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摘要：在新課改的大背景之下，翻轉課堂以新的教學理念，實踐于高中化學課堂，轉變了傳統教學模式，盤活了課堂教學，為教與學的有效互動，提供了開放式的課堂空間。本文立足高中化學教學現狀，從課前知識傳遞、課中知識內容兩個維度，探究了翻轉課堂下高中化學有效教學的構建策略。
關鍵詞：高中化學；翻轉課堂；有效教學；構建策略
轉變教學形態，搭建開放式課堂教學，是新課改下高中化學有效教學的立足點，也是深化教學改革的重要舉措。翻轉課堂作為一種新的教學理念，以生為本的教學空間，要求教與學的有效創設，應基于“學”的有效生成，在自主探究、合作學習的模式之下，提高課堂教學質量。“翻轉課堂”以開放式教學形態，通過教師引導、學生自主學習的方式，構建課堂教學。微視頻的應用、互助課堂空間的生成，為學生自主學習的有效創設提供了有力保障。因此，本文以翻轉課堂為依托，就如何實現有效化學教學做了如下具體闡述。
一、知識傳遞：制作微視頻，引導學生自主學習
翻轉課堂以開放式課堂教學為導向，通過學情的分析，制定課堂前微視頻，通過微視頻的自主學習，引導學生對新知識形成初步認識，為課堂教學的開展創設教學環境。在課前的知識傳遞中，教師以微視頻為載體，創設學生自主學習“任務單”，促使學生在自主探究學習中，大膽猜想、預測，形成學習“疑問”，為課堂深入學習的推進創設有利條件。1.立足教學內容，制作微視頻教師在課前教學的創設中，應立足教學內容，制作微視頻，將重點知識以微視頻的方式呈現。在微視頻的制作中，一是要立足學生的個性發展需求，并在微視頻中滲透生活化問題情境，激發學生的學習興趣；二是微視頻要緊扣教材內容，將教學重點合理分布在微視頻之中，強調知識導入的合理性；三是微視頻應圍繞“學”展開，依托新媒體平臺，如微信、QQ等工具，實現在線互動交流，將教學進行拓展延伸，更好地提高學生課前學習效果。
二、知識內化：知識梳理，開展合作探究學習
課前自主學習的實施，學生對知識形成了初步認知。教師在此基礎之上，幫助學生梳理知識，并基于合作探究，深化課堂教學，為有效教學的實現，提供有力保障。對于翻轉課堂而言，課中知識的內化，要求合作學習空間的生成，在師生之間、生生之間的良性互動中，盤活課堂教學。
1.知識梳理，創設課堂空間
教師基于課前自主學習，對學生的認知情況進行總結，并對于學生自學中的“疑問”“問題”進行歸納總結，以課堂授課的方式進行一一解答。學生的學存在瑕疵，主要在于對知識的理解不到位，學生的“思”“問”能夠更好地幫助學生把握學生的學習情況，實現對知識的全面梳理，為知識的內化創設課堂空間。在知識梳理中發現，學生有以下問題：①Fe2+如何直接轉化成Fe；②如何驗證Fe22+還原性；③KSCN具有哪些性質……通過問題的整理、知識的梳理，為合作學習提供課堂空間。
2.合作探究，深化互動交流
在課堂教學中，教師立足學生的個性發展需求，創設合作探究空間，通過互動交流，深化課堂教學質量，為問題的分析、解決創設良好的課堂環境。首先，教師要基于學生的學習狀態，整合教學重點、難點，實現合作探究內容的導入；其次，教師要從探究學習出發，通過“氧化還原反應”的知識點，幫助學生對鐵及其化合物性質進行深入分析，提高課堂學習效果；再次，教師作為學生學習的促進者，應通過問題解答、問題引導等方式，幫助學生完成互動交流學習。學生從合作探究發現：Fe3+具有氧化性；Fe2+既具有氧化性，又具有還原性；Fe具有還原性。在知識的構建與內化中，幫助學生對相關知識進行梳理、總結，形成如圖2所示的知識結構體系，提高學生課堂學習效果。因此，翻轉課堂為學生知識的導入性學習創設了良好的課堂環境。學生的學不再是僵化的、硬性的，而是在自主學習、合作交流的學習狀態中，完成對知識的認知、理解及內化，提高了課堂教學質量。
參考文獻：
[1]賀德英.基于微課的翻轉課堂下化學教學方法的轉變[J]學周刊,2017(1)
[2]楊秀惠.中學化學微課設計中翻轉課堂的應用[J]科技風,2016(14)
作者:楊紅 單位:江蘇徐州第五中學