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[摘要]
教學和科研是高等教育的兩大職能，兩者相輔相成、缺一不可。本文以無機及分析化學課程為例，討論了教研相長在高等教育中的重要性?？蒲锌梢源龠M課堂教學內容知識體系的更新，有助于學生形成科學的思維方式，可以為教學引入新的教學模式；教學有助于拓寬科研工作的思路，激發科研靈感。
[關鍵詞]
無機及分析化學；教研相長；高等教育；重要性
教學和科研是高等教育的兩大職能。教學以傳授知識為主，科研以發現知識為主，兩者的側重點有很大的差異性。正因如此，長期以來，人們在教學與科研孰輕孰重的問題上一直爭論不休[1-2]。一種觀點認為，高等教育的根本是教書育人，教學是重中之重，科研會占據教師大量的精力而干擾教學。這種觀點產生的根源在于高校對教師評價機制的不平衡性[3]。目前高校對教師的評價機制普遍為重科研輕教學，這導致大量高校教師以犧牲教學質量為代價而去搞科研，這種為了科研而科研的做法放大了科研在高等教育中的不良影響，造成了科研損害教學的假象。顯然，上述觀點具有很大的片面性，原因在于它將教學和科研割裂開來，認為兩者是此消彼長、涇渭分明的關系。另一種觀點認為，沒有科研的教學是無思想、無觀點、無底蘊的教學，是膚淺的教學。這種觀點產生的根源在于高校教學中的一些不良現象，比如有的教師在課堂教學中多年來一直照本宣科、從不更新教學內容。該觀點同樣具有一定的片面性，它在一定程度上無視教學、夸大了科研的作用。兩種觀點的不斷撞擊加深了人們對這一問題的認識，近年來人們逐漸意識到教學和科研在高等教育中并非毫無關聯，它們的共同目標都是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，兩者在這一目標的實現過程中相輔相成、缺一不可[4]。因此，實現以科研促教學、以教學帶科研、教學與科研有機結合，即教研相長是提升高等教育質量的關鍵[5]。無機及分析化學是大學中諸多理工科專業的一門基礎課程。該課程主要面向大一新生，是學習其他專業課和理論課的基礎，具有教學內容多、雜且關聯性不強的特點。大一新生初入校門，思想還停留在中學傳統的填鴨式、重復式教學模式中，身心還處于遠離父母、獨立生活的考驗之中，容易在學習過程中產生驚慌、迷茫等不良情緒。另外，該課程是無機化學和分析化學的有機整合，知識體系龐大，但教學課時并未增加，時間緊、任務重，不得不采取必要的瀏覽式、跳躍式教學方式。上述問題大大增加了實現無機及分析化學課程良好教學效果的難度，同時也進一步凸顯了科研在本門課程教學過程中的必要性?；诖?，本文以無機及分析化學為例，討論了教研相長在高等教育中的重要性。
1科研是教學的源頭活水
1.1科研可以促進課堂教學內容知識體系的更新
無機及分析化學的課堂教學內容必須具有時效性。換言之，無機及分析化學課程的知識體系需要不斷更新、與時俱進才有助于培養創新性人才。知識的更新是不能靠教學經驗、教學方法及教學手段來彌補的，如果教師只專注于教學，必定只能夠就事論事，照本宣科，發膚淺言論。教師只有從事科研，把科研所見、所得、所思應用于教學，才能使課堂教學內容跟上時代的潮流，才能使教學內容知識體系從一潭死水轉變為一汪活水。例如，長久以來，在講解物質的聚集狀態這一章中液體部分內容時，通常只是介紹液體具有表面張力、粘度、蒸氣壓、沸點、凝固點等特點，比如水、乙醇等等。液體具有蒸氣壓，且蒸氣壓隨溫度升高而升高，當蒸氣壓等于大氣壓力時，液體開始沸騰，此時的溫度是液體的沸點，純的液體具有固定的沸點。實際上，這一觀點現在看來并不成立，比如室溫離子液體，該物質是一種室溫熔融鹽，它之所以在室溫下呈現液態是由其陰、陽離子體積差異過大造成的。既然離子液體是一種鹽，那么它就具有極低的蒸氣壓，這導致它沒有固定的沸點，原因在于在沸騰之前離子液體已經分解。
1.2科研有助于學生形成科學的思維方式
科研型教師對教學內容理解得更為深刻透徹，教學內容的講解與組織更富有邏輯性，教學更易做到深入淺出，有助于學生的理解與學習。另外，學生還可以聽講過程中感受到科研型教師思考問題、闡述問題的方式，在教師的慢慢熏陶下形成科學的思維方式。例如，在講解化學反應方向的判據這部分內容時，由于涉及大量理論的推導，使許多老師感到非常棘手。如果運用科研中的證偽方式便可使這部分的講解更為簡單，同學們也更容易接受。最初，人們發現許多能量降低的反應能夠正向自發進行，比如鈉單質在水中自發劇烈反應放出大量的熱。人們試圖將能量降低即焓變小于零作為化學反應正向自發的判據。然而，實驗證明，常溫下氯化銨在水中溶解時吸熱-即焓變大于零，但是該反應同樣是自發的，這與前面的判據相矛盾。因此，將焓變作為化學反應方向的判據并不成立。同理，將混亂度增大即熵變大于零作為反應正向自發的判據同樣不成立，原因在于碳酸鈣分解為氧化鈣和二氧化碳是混亂度增大的反應，但是它在常溫下并不發生，而是在高溫下自發進行。通過證偽，可以發現焓變、熵變、溫度均是影響化學反應方向的重要因素，但是任意一個因素都不能作為化學反應方向的判據。吉布斯函數變將焓變、熵變和溫度三大因素有機結合起來，最終形成了化學反應方向的判據即常溫常壓不做有用功的條件下吉布斯函數變小于零的反應正向自發。從此以后，人們再也沒有找到與該判據相悖的例子，證明該判據成立。
1.3科研可以為教學引入新的教學模式
科研思維的本質是邏輯和事實。無機及分析化學教學內容并非相互獨立、毫無關聯，而是有一定的邏輯性?？蒲心軌驗檎n堂教學引入專題式教學新模式。例如，化學反應的平衡與酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡的核心內容是一致的，可以建立化學平衡這一教學專題，有助于節約課堂教學時間、加深學生對該部分內容的理解。再比如，可以將酸堿滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定和配位滴定作為滴定分析方法這一專題來講解。無機及分析化學課程是一門非常重視培養學生實踐能力的課程，傳統的實踐教學方式是老師講解、學生動手的模式。這一模式并不能充分發揮學生的主觀能動性，有一定的弊端?？蒲型瑯涌梢詾閷嵺`教學引入新的教學模式-任務式教學模式，激發學生的潛能。例如，將實驗項目當做任務發放給學生，引導他們進行資料檢索、方案設計、準備實驗、開展實驗、討論并總結實驗中的不足之處并完善實驗。
2教學是科研的隱形動力
2.1教學有助于拓寬科研工作的思路
很多教師覺得，上課、備課、批改學生作業，會占據做科研的時間和精力，投入太多，對科研發展有害無利。實則不然，教師在教學的過程中，也是貯備、消化、整合基礎理論知識的過程。要給學生一杯水，老師就應該有一桶水，教師要有淵博的知識，寬闊的眼界，才能上好課，這就推動老師不斷充實、提升自身的專業素質。教師在對知識的積累過程中顯然會涉及到整個課程的方方面面，這將有助于補充教師在某一方面知識的不足，拓寬自己科研工作的思路。例如，某位教師的研究方向為有機染料的光催化降解，那么他可能會從化學反應動力學這一部分備課、講課過程中，找到解釋有機染料光催化降解反應機理的思路。
2.2教學有助于激發科研靈感
在精心備課過程中，教師需閱讀大量與課程相關的研究材料，這將促使教師對專業問題的深入思考。此外，教師也不能忽視課堂中師生相互啟發的作用，也許在與學生的討論過程中，教師會獲得新的科研靈感。例如，某位教師的研究方向為熒光傳感器。該老師構建了一種熒光傳感器，該傳感器對配陰離子比較敏感，對陽離子和常見陰離子比如氯離子不敏感。他在講解配位平衡時了解到重金屬離子中只有汞離子可以與氯離子形成穩定的配位化合物。因此，該傳感器可以在氯離子存在的情況下只對重金屬汞離子產生好的響應性，從而建立起針對重金屬汞離子的熒光傳感器。
3結語
總之，在高等教育中，教學和科研密不可分?？蒲惺墙虒W的源頭活水，可以促進課堂教學內容知識體系的更新，有助于學生形成科學的思維方式，可以為教學引入新的教學模式；教學是科研的隱形動力，有助于拓寬科研工作的思路，激發科研靈感。大學教師既不能“浮于”教學而忽略科研，也不能“沉于”科研而拋棄教學，而應充分認識教學與科研的內在聯系，力爭實現教研相長，不斷提升高等教育的質量。
作者：王寶剛 單位：西南石油大學化學化工學院
參考文獻
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(本文文獻格式：王寶剛．論教研相長在高等教育中的重要性—以無機及分析化學課程為例[J]．廣東化工，2017，44(4)：125-126)
