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摘要：當今世界環境問題已經成為亟待解決的全球性問題。解決環境問題、培養公民環保意識、加強環境教育是基礎性工作，也是長久之策。在青少年身心迅速發展的中學階段進行環境教育，這在很大程度上可以保證未來國民的環境素養。從課堂理論教學、課堂討論活動以及課后實踐活動三個方面提出了在中學地理教育中滲透環境教育的具體建議與措施。
關鍵詞：中學地理；環境教育；環境問題；環保意識
近年來，由于資源利用不合理導致的環境污染、環境惡化以及生態平衡破壞等問題日趨明顯。20世紀30—80年代中期，工業比較發達的西方國家出現了第一次環境問題高潮，主要表現為小面積、局部性問題，污染源比較簡單。20世紀80年代中期至今，環境問題出現了第二次高潮，這一時期的環境問題表現為污染源分布廣、類型多、形成復雜、環境治理難度大，如出現了全球性氣候變化、酸雨等，以及森林面積銳減、生物多樣性喪失等等生態破壞問題[1]。這一時期，人們開始認識到環境問題的嚴重性，各級、各類保護環境組織如雨后春筍蓬勃發展，推動著全球環境保護工作的全面開展?？v觀環境問題的出現和治理歷史不難發現，環境問題的產生源于人類對環境缺乏正確的認識。而環境保護意識的形成需要從小抓起，尤其對處于青少年時期的中學生來說，此階段正是其身心快速發展、科學認知形成的重要時期，具有接受新事物快、可塑性強等特點。在此階段對他們進行正確的環境意識教育和引導，使他們樹立環境保護意識，珍愛地球，保護環境，可在很大程度上保證未來全民環境保護的走向。中學地理與環境教育在內容、認知和目標上高度契合，無可替代地成為了環境教育的重要課程。本文將從中學地理與環境教育的密切關系入手，就在中學地理教育中開展環境教育略述淺見。
1中學地理與環境教育密切相關
中學階段的地理是與環境聯系最密切的一門課程[2]?！读x務教育地理課程標準》[3]與《全日制高中地理新課程標準》[4]從課程性質、目標、設計思路等方面全方位體現出培養中學生環境保護意識的意圖。地理教學內容是以人類賴以生存的地球環境為出發點，以人們面臨的全球環境問題為主線，包括人口、資源、環境和區域發展等問題，以人地協調發展為基礎，旨在揭示地理環境的主要特征、各要素間的相互關系、區域差異及它們之間的內在規律。而環境問題正是由于人為或者自然因素導致地理因素失衡或者不協調產生的。因此，中學地理教學不能回避人口環境、資源環境、區域環境及可持續發展等方面的知識和環境問題[5]，必須成為環境教育的最直接和最有效切入點。
2.1寓環境問題和環保意識教育于地理課堂教學之中
地理教師應該運用合適的教學策略，將環境問題和環保意識的內容科學滲透到地理課程教學中，加深學生對環境問題的認識，增強其環境保護意識。
2.1.1趣味性環境問題導入，進行相關地理知識教學
在中學地理教學中，可以以環境問題為導入點，通過展示環境問題影像資料，觀看我國重大環境災害視頻，讓學生認識當前面臨的環境問題和后果，從內心認識到環境保護的重要性，從中分析出導致環境問題出現的主要原因。也可以發揮鄉土地理的作用，展示身邊的環境問題，以家鄉為例談及生活體驗，與學生產生共鳴，進行鄉土地理教學，滲透生態環保意識。
2.1.2改變地理教學方法，積極調動學生的主觀能動性，強化學生環境意識
在傳統課堂中，一般是以教師的講授為主，教師在講述過程中滲透環境時事熱點，強化學生的環境教育。但這種模式下，學生只能作為客體被動接收，并沒有主動思考問題，難以達到進行環境保護意識培養的目的。因此，我們可以轉變課堂教學方法，讓學生來做課堂的主體。教師可以組織學生展開課堂討論與辯論，設計諸如“水資源危機是否可以避免”“是否所有地區都應該退耕還林還草”“如今應先發展經濟還是先保護環境”等問題，指導學生收集這些問題的信息，進行合作討論，或組織學生展開辯論，各自表達觀點，最終得出正確觀點和態度，提出切實可行的解決策略，從而使學生學到的地理知識得以升華。教師還可以組織學生進行角色扮演。如為了讓學生明白面對全球氣候變暖應該采取的對策，可將學生安排成為不同的組別：國家政府組、環保專家組、聯合國組、普通市民組，讓他們提前收集好材料，每組根據自己扮演的角色，進入特定情境去分析、解決問題。這些方式可充分發揮學生的主觀能動性，他們收集各種資料的過程，本身就是對環境問題及其產生根源和地理知識的深入理解過程，可幫助他們樹立正確的地理科學理念、環境意識以及可持續發展觀。
2.1.3地理演示和環境問題演示相結合
地理學科是一門實踐性很強的學科，在地理教學中，教師應該將地理現象演示教學與環境問題演示教學相結合，直觀形象地加強學生對于地理知識和環境問題的認識。如在講到植被時可安排水土流失實驗：（1）準備兩個淺底圓盤（編號分別為A和B）、土壤、草皮、水；（2）將土壤分成2份，堆成大小一致的兩個圓錐體，分別置于A、B兩個圓盤的圓心位置，在B盤土堆上蓋一層草皮，分別將等量清水在距離土堆頂部約20cm的高度慢慢淋至A、B盤內；（3）觀察結果：A盤土堆邊緣泥土較多，B盤土堆邊緣泥土較少；（4）結果分析：植物對降水有儲蓄作用。
2.1.4有目的地布置環境方面的課后作業，鞏固課堂教學成果
在總結本節課教學內容時，可將環境方面的知識單獨提取出來，讓學生感受到其重要程度。同時，可以適當布置環境方面的題目，讓學生將地理專業知識與環境知識相結合；或是布置課外觀察實踐作業，讓學生鞏固地理知識和環境保護方面的內容。
2.2中學地理課外實踐活動中融合環境教育內容
環保意識的形成，除了理論教學之外，還體現在學生的實踐活動中，環境教育的課外實踐活動主要有校園內的活動和校園外的活動兩大類。
2.2.1地理知識講座與環保知識講座相結合
隨著科技技術手段的不斷提升，地理科學發展日新月異。為此，中學地理教學可以安排相應的地理知識普及報告會，將地理知識報告和環境教育相結合，如請相關地理專家和環保專家學者到學校給學生進行專題講座，更新、提升學生和教師的地理知識和環保知識，了解現在地理科學發展前沿和環境保護新理念，強化中學生環保意識。
2.2.2利用暑期開展地理考察與環?？疾?/p>
在自然界，地理現象處處留痕，環境問題處處有跡。因此，可以在中學地理課堂教學之余，利用暑期舉行相關地理和環?？疾欤寣W生身臨其境，直觀地看到一些現實的地理環境和環境問題，從而鞏固理論知識，開拓視野，增強感性認識，更好地、更有效地培養環境意識[6]。如可組織學生參觀學校周邊的地形地貌、河流、植被，考察參觀固體廢棄物處理中心、工廠污染處理車間、污水處理廠等，從而讓學生在社會實踐中強化課堂知識。
2.2.3充分利用國際環境紀念日宣傳地理知識和環境知識
利用每年的2月2日“國際濕地日”、3月12日“植樹節”、5月31日“世界無煙日”、6月5日“世界環境日”、6月17日“世界防治荒漠化和干旱日”、9月16日“國際臭氧層保護日”、12月29日“國際生物多樣性日”等，開展豐富多彩的地理知識和環境知識宣傳、宣講活動。如讓學生在收集整理相關地理知識和環境保護資料，在節日當天向身邊的親人、朋友、同學等普及環保知識。這樣不僅可以使學生在查閱資料的時候學習到更多的環保知識，還可以通過講述和展示讓其他人增強對環境的認識和感受到環境保護的重要性[7]，從而讓地理知識和環保知識得到更加廣泛的傳播。
3結論與建議
總之，充分利用中學地理各教學環節加強環境教育，可以從思想和實踐上提高中學生的環境保護意識，培養他們的環境保護素養。為此，筆者提出以下幾點建議：（1）提高教師的綜合素養。因為“為人師表”“師者，所以傳道受業解惑也”，教師是學生最直接的榜樣，作為教師應該具有豐富的地理知識和環境素養，并將二者有機融合。（2）中學地理教學要理論與實踐相結合，讓學生在學習與生活實踐中自覺形成環境保護意識，成為具有環保素養的人。
參考文獻：
[1]仝川.環境科學概論[M].北京：科學出版社，2017.
[2]陸靜.中學地理課程中的環境教育研究[D].南京：南京師范大學，2006.
[3]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準修訂稿（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[4]中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理新課程標準（2013版）[M].北京：北京師范大學出版社，2013.
[5]艾東國.初中地理新課程中滲透環境教育的研究[D].上海：上海師范大學，2009.
[6]孫小恭.中學地理教學中的環境教育探索[D].南昌：江西師范大學，2005.
[7]黃玉杰.初中地理教學中環境教育生活化的理論與實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2016.
作者:寇萌 李燁 單位:咸陽師范學院
