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摘要：翻轉課堂屬于一種新型的教學模式，可以使學生從被動學習轉變為主動學習，提升學生的創造性、學習能力、積極性，有效活躍課堂氛圍。把翻轉課堂導入到高中地理教學中，可以有效提升學生的地理綜合素養和能力。本文針對翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的導入進行了深入分析，希望可以有效提升教學水平和效果。
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高中地理；教學導入
引言
高中地理具有較強的綜合性、開放性、區域性、實踐性，涉及到的內容較為廣泛，既包括自然學科，又包括社會學科。在高中地理教學中，教師不僅要把基礎知識傳授給學生，還要培養學生對問題的思考和分析能力。翻轉課堂教學模式可以有效滿足上述需求，把其應用在高中地理教學中，可以有效提升學生的自主學習能力和核心素養，有助于學生未來的學習和發展。因此，在實際教學中，教師需要結合實際情況，靈活運用翻轉課堂教學模式，進而有效提升教學水平和效果。
一、翻轉課堂相關概述
翻轉課堂主要體現在教學主體與教學模式的翻轉。翻轉課堂是以信息技術手段為基礎，把傳統課堂上講解新知識，課堂下完成作業的教學模式進行了顛倒[1]。在翻轉課堂教學模式中，學生在課下對教學視頻和學習資源進行觀看，實現自主學習。在課堂上，學生進行交流探討和鞏固提升。通過知識傳授在家完成，知識內化在課堂完成的翻轉課堂教學模式，可以提升學生自主學習的能力。并且，在課堂上，學生通過合作研究性學習，提升協作，使學生真正成為課堂教學的主體，教師成為課堂教學的指引者。翻轉課堂教學模式充分體現出以學生為主體的新課改需求。
二、翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的重要性
(一)有助于調動學生的學習熱情
在以往高中地理教學中，大部分學生都覺得較為枯燥無趣。但在翻轉課堂教學模式中，學生可以在良好的學習氛圍中進行知識的學習和掌握。特別是在該種教學模式下，學生相互之間可以實現合作，解決學習過程中遇到的問題，有助于提升學生的學習質量和效果[2]。例如，教師在講解“地理信息技術在區域地理環境研究中的應用”時，在翻轉課堂教學模式下，學生可以通過觀看微視頻學習。然后，組織學生以小組為單位，解決自主學習過程中存在的問題。這樣的學習氛圍可以有效調動學生的學習熱情和積極主動性。而學生在對地理學習產生興趣后，學生的學習質量和效率也會隨之提升。
(二)有助于營造良好的課堂氛圍
傳統高中地理教學中，教師是教學的主體，且課堂氛圍較為緊張，大部分學生不愿意和不敢發言。但是，在翻轉課堂教學模式中，學生可以把自己的想法和觀點大膽表達出來，做到暢所欲言，對地理學習的樂趣進行深入感受和體會。因此，翻轉課堂教學模式的氛圍具有較強的活躍性，可以使學生在短時間內，全身心投入到教學活動中。課堂氛圍的活躍，增加了教師和學生之間的互動和交流次數，可以促進師生之間的和諧關系，使教師以平等的身份和學生一起對知識進行探討和研究。
(三)有助于提升課堂的教學質量
在高中地理教學中，教師在利用翻轉課堂教學模式時，需要結合教學內容和學生的實際學習情況，對微視頻進行制作，以便學生在課下對要講解的知識點進行自主預習[3]。而通過課前自主預習的形式，可以使學生提前了解相關知識點和預習中存在的問題，以便學生在課堂學習中，做到有針對性學習和聽講。并且，學生在學習完后，可以自己做好課件中的練習題，進而實現鞏固地理知識的目的。長期以往，學生會形成自主學習的習慣，進而有效提升教師教學質量。
三、翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的導入策略
(一)制定科學的教學方案
在高中地理教學中，教師需要在課前先制作好適合該節課的教學形式。例如，把學生進行分組，指引學生進行小組合作學習。在小組合作過程中，學生可以對自身的觀點進行表達，緊接著對教師提出的問題進行討論和研究，完成教師布置的任務[4]。在該教學過程中，教師需要結合小組合作學習活動中存在的問題進行分析和解決，并且要和學生們一起進行小組合作討論和學習，以便對學生的學習情況進行及時掌握，能及時調整教學方案。在小組活動結束后，教師可以結合學生的實際情況，給學生布置一些思考題目，指引學生進行自主思考和解決。這樣，可以有效提升學生的思維，幫助學生進行查缺補漏，使學生形成完整的知識體系。例如，在講解“資源的跨區域調配──以我國西氣東輸為例”時，教師可以結合教學內容制定教學方案。先把學生分為4個大組。然后，要求每個小組以西氣東輸的目的和原因為主題，進行討論和研究。接著，教師可以結合學生討論的情況，詳細進行解釋。教師可以提出一些有關講解內容的問題。例如，西氣東輸是如何完成資源跨區域調配的？在問題的引導下，學生再次進行討論和研究。在該過程中，教師需要及時進行指引，讓學生可以對地理跨區域調配的意義進行深入理解。然后，教師總結該節課的內容，深化和鞏固學生的記憶。
(二)講解重點和難點內容
在高中地理教學中，教師可以充分利用翻轉課堂教學模式，對重點內容和難點內容進行講解。在翻轉課堂教學中，要求教師體現學生學習的主體性，以提升學生的自主學習能力[5]。因此，教師在實際教學中，可以結合學生的實際情況，把重點內容和難點內容制作成為微視頻。在課堂上，教師給學生微視頻播放，學生在課堂上通過觀看視頻，對重點和難點地理知識進行理解和掌握。在課后，學生也可以通過觀看視頻鞏固地理知識。學生可以對視頻進行自由觀看，針對不懂的地方可以反復多次觀看，直到完全理解。例如，教師在講解“流域的綜合開發──以美國田納西河流域為例”時，教師可以把田納西河流域的各個分支和附近的資源分布，以動圖、位置點的形式呈現給學生，在特定的位置進行特別提醒。在這樣的微視頻下，學生不僅可以對流域附近自然資源的情況有直觀的了解，還可以對其進行分析。此外，教師可以結合學生學習情況，提出相應的問題，要求學生結合視頻、圖片解答問題，進而有效提升學生的學習質量。教師可以把視頻發送到課下學習平臺中，提供學生在課后進行復習，鞏固該部分知識點內容。
(三)對課堂教學設計進行優化
教師在高中地理教學中，應用翻轉課堂教學時，不僅需要對學生傳授基礎知識，還要把培養學生實踐能力和探索精神作為重點內容[6]。翻轉課堂教學模式不只是在教學模式上進行創新，還為學生創建了良好的學習氛圍，讓學生的自主學習需求得到滿足。在該種教學模式下，學生可以更好地進行知識學習，并逐漸地理知識產生興趣。因此，教師在實際教學中，需要注重對課堂教學設計進行優化，不斷豐富教學模式，多組織學生進行一些實踐活動，促進學生的全面發展。例如，教師在講解“能源資源的開發──以我國山西省為例”時，可以組織學生到當地的能源基地進行參觀，為實現資源開發與利用進行實地探究，進而有效提升學生的探究能力與實踐能力。通過這樣的教學模式，可以有效開拓學生的眼界，提升學生的綜合能力，并有助于學生對地理學習產生濃厚的興趣，使翻轉課堂充分發揮出自身的作用和優勢。
四、結束語
總之，在新課改背景下，在高中地理教學中，導入翻轉課堂教學模式非常重要，不僅符合新時代的發展需求，也有助于學生未來的學習和發展。因此，教師在實際教學中，需要打破傳統教學理念的束縛，對自身的教學理念進行更新和創新，在課堂中導入翻轉課堂教學模式。教師需要不斷提升自身的綜合素養和能力，能靈活運用信息技術進行地理教學。此外，教師要把培養學生對問題的發現和解決能力作為重點內容，不斷反思與總結教學活動。從而讓學生可以得到全面發展。
參考文獻：
[1]何瑞婷,柯旺花.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用:以“森林的開發和保護”為例[J].西部素質教育,2019,5(12):132-133.
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[3]張偉.“翻轉課堂”模式下高中地理教學的實踐與思考[J].中學地理教學參考,2018(10):13-15.
[4]蒙玉旋.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究[J].課程教育研究,2017(50):144.
[5]王甬龍.基于翻轉課堂模式的高中地理課堂教學設計[J].中國教育技術裝備,2017(19):65-66.
[6]董滿超,王偉.翻轉課堂視域下的高中地理學習任務單設計策略探究:以“鋒與天氣”為例[J].地理教學，2016(11):26-29,32.
作者:熊鋒 單位:重慶市永川昌南中學校