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內容摘要：狀肺炎疫情下，高校面臨發展的機遇與挑戰。在這個特殊時期教師如何高質高效地開展線上教學，從而實現“停課不停學”，這是目前高校所要亟待解決和研究的問題?，F以大學語文課程為例，依托智慧樹平臺優質資源，開展線上教學的探索與實踐研究。
關鍵詞：大學語文云課堂
實踐研究2020年初的狀肺炎疫情，對高校開學和課堂教學產生影響。教育部在1月27日了“停課不停學”的通知，號召學校進行線上教學。2月4日，教育部再次印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，強調要保障高校在疫情防控期間的在線教學，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“延期不延教、停課不停學”。眾所周知，“網絡社會以高科技信息手段為構架，向人們展開了一個高度動態與開放的社會系統，帶來了人類經驗的巨大變化。”[1]這種媒介革命與文化變革對教育而言，既是機遇也是挑戰。面對突發疫情，作為高校教師如何利用云平臺開展線上教學，保障線上教學的高效、高質并順利開展呢？顯然，疫情下的線上教學給教師帶來許多新問題、新思考，為課程設計、課程改革以及教育信息化、現代化的發展提供新思路?，F以《大學語文》課程為例，依托智慧樹平臺優質資源，開展線上教學實踐研究?！洞髮W語文》是我校面向各專業學生開設的公共基礎課，共72學時。在疫情下，利用智慧樹在線教學資源和教學平臺開展線上教學，教師首先要明確本門課的課程定位、課程目標，由此整合教學內容，對本門課程進行整體框架設計與建構。根據人才培養方案和語文教育核心素養的要求，結合各專業及崗位對職業核心能力的要求，明確大學語文課程以立德樹人為根本任務，以學生的崗位需求和考證需求為出發點，以提升學生的人文素養和職業能力為重點，借助信息化手段，通過開展課前準備、課上實施、課后鞏固的教學活動，建構“以學生發展為中心”，“以問題解決為導向”的教學模式。這種教學模式將基礎知識學習前置化，將教學重難點問題化，將拓展提升發展持續化，整個教學過程中尊重學生的獨特體驗，不斷提升學生的人文素養和審美情趣。
一.課前做好線上課程資源庫建設
大學語文課程，在課程資源庫建設上，一方面依托智慧樹平臺上豐富的課程資源，進行資源共享。結合本課程的教學內容，選取了陜西廣播電視大學李月媛老師團隊的《大學語文》作為學生課前和課后自主學習和自我提升的共享課，這為教師在疫情下網絡上開展翻轉教學提供可能。另一方面，依托智慧樹平臺建立線上翻轉課，不斷完善云平臺上學習資源庫、學習任務書、課前自我檢測題庫和課后練習考試題庫等內容的建設。學習資源包括電子教材、電子課件、圖畫、音頻、視頻、文字、數據等。學習任務書是每次課前教師根據教學目標而的任務書，這樣學生可以有目的有針對性的學習。課前自我檢測題庫是學生在預習完成的基礎上，進行自我評價、自我檢測的內容，這也是教師依據平臺數據，確定課上教學重難點的依據。這些為學生課前自主學習、課上問題探究、課下拓展學習提供條件和保證。同時線上豐富的學習資源，使學生可以在不同時間、空間里進行碎片化的學習和體驗，調動了學生從被動學習到主動學習的積極性，激發了學生的學習興趣。
二.課中以問題為導向的線上教學
課上，根據課前學生在預習中出現的學習困惑和學習訴求，創設教學情境，將教學知識點轉變為探索性的問題點、能力點，改變了傳統的灌輸式教學模式，轉變為以“學、導、練”為主的主動式學習模式。師生在“問答+互動+討論”中，突破了教學重難點，提升了課堂教學的深度、廣度，增強了課堂教學的有效性。在智慧樹平臺直播授課中，例如在講解《項羽之死》時，引導學生運用社會學研究方法、比較研究方法，圍繞“感英雄、探英雄、評英雄”的內容進行探究。之后通過問題討論，將立德樹人與教書育人融合，落實課程思政內容，如你認為是什么造成項羽失敗？項羽的悲劇給我們什么啟示？進一步引發學生由文本到觀照自身，從而為學生世界觀、人生觀和未來職場發展提供方向。之后在講解《紅樓夢》第二十七回《滴翠亭楊妃戲彩蝶埋香冢飛燕泣殘紅》時，因這一章節涉及兩個重要情節：寶釵撲蝶、黛玉葬花，而這兩個情節是寶釵和黛玉形象的有力的補充，所以課上圍繞寶釵撲蝶和黛玉葬花引發了諸多問題的討論，如《紅樓夢》中為什么多次用楊貴妃指代薛寶釵呢？如何看待寶釵使用“金蟬脫殼”的方法避開小紅和墜兒，從而成功嫁禍黛玉這件事情？黛玉為什么去葬花？寶玉、黛玉、寶釵對待落花的態度是怎樣的？在寶釵和寶黛關系之中，你更認同誰？如何理解“以花喻人”的手法？在直播中，教師通過“投票”、“點名”、“搶答”、“頭腦風暴”活動調動學生學習的積極性，使學生不斷思考和分析，保證教學實時性與可控性。在教學時學生可以把聽課中遇到的問題以彈幕的形式在課堂答疑界面中進行，也可以采用舉手的方式和老師隔屏連麥，增加師生交流的機會。每次見面課直播之后，智慧樹平臺會把本次見面課的隨堂互動情況、學生出勤情況、課堂時長等數據及時，教師根據數據統計，能夠及時把握學生課上聽課學習情況和線上出勤情況，能夠有效地監測學生的學習過程，這為教師后續課程的實施提供依據。
三.課后多元化作業的布置提升學生潛能
線上開展直播課教學，因授課時間的限制，顯然學生在課前的預習和課后的練習鞏固尤為重要，特別是課后多元化作業的布置，有利于鞏固課上內容和提升學生的職業能力。教師可以依托智慧樹平臺多元化的作業布置形式和教師評價模式，形成可量化、可監測、可評價的過程性考核。如在講解《秋水（節選）》中，莊子虛構了一個河神與海神對話的寓言故事，以對話的方式進行說理、闡明觀點。為此，根據學前教育專業學生的職業需求，教師布置了將《秋水》散文改編成一個幼兒故事的作業，之后學生通過語音形式將故事生動形象地表達出來，并將音頻文件上傳到平臺。在講解蒙田的《熱愛生命》時，在培養學生樹立正確的生命觀、價值觀的同時又以學生的考證需求為出發點，結合今年的肺炎疫情，課后布置了以“熱愛生命”為話題的寫作訓練，通過練習提升學生的寫作能力，為教師資格證考試做準備。學生在完成作業并上傳到智慧樹平臺后，教師進入平臺對學生上交的作業進行“一對一”的指導，通過發圖片、語音、視頻、拍照等形式進行多元化的評價，從而拉近了師生之間的距離，使“隔屏相望”的線上教學變得有溫度。在布置作業時，對于選擇題、判斷題、填空題等這類帶有固定答案的作業時，可以利用平臺的“自動批改系統”進行批閱，大大減輕了教師的工作負擔，可以讓教師把更多的精力放在備課、答疑、輔導上，不斷提升教學效率和教學質量。疫情之下，網絡之上，此時的“教”與“學”還有待不斷探索和完善。一方面教師的信息化水平還有待進一步提高，尤其是老教師的信息化能力，在信息化下顯得力不從心。其次線上直播授課與傳統課堂教學在內容、方法、模式上還是有所不同的，需要教師不斷在實踐中總結經驗，反思教學，不能墨守成規，一成不變。同時線上教學的效果和質量,還受網絡服務器、教學平臺、電腦、手機等硬件、軟件的影響，如在“2月17日早八點,超星學習通平臺訪問量瞬間突破1200萬”[2]，出現網絡卡頓、閃退、登錄不上等問題。再次，“線上教育對學生的自覺自律性和家長的監督管控力提出了更高要求。”[3]自律性較差的學生總是在課上簽到之后便離開了課堂，或是將網絡平臺窗口進行分屏，然后干別的事情去。這些都為教師線上教學的開展提出了挑戰。顯然，線上教學的開展任重而道遠。
參考文獻
[1]黃大軍.西方空間理論的美學研究[M].北京：中國社會科學出版社，2019:148.
[2]周慧.疫情下高校思想政治理論課智慧課堂的應用研究[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版)，2020,(2):183-185.
[3]申明睿.病毒肺炎疫情背景下線上教育面臨的機遇與挑戰[J].中國現代教育裝備，2020,(6）:15-16.
作者:伊彩霞 單位:黑龍江幼兒師范高等專科學校