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大學階段，是汲取知識的重要階段，也是大學生確立科學的人生觀、世界觀、價值觀最為重要的塑形階段，樹立良好的“三觀”價值體系，是大學生實現社會價值、自身價值的重要保障，而道德建設又是“三觀”價值體系實現的前提和基礎，因此大學階段應高度重視德育工作。同時，隨著經濟全球化的不斷深入，科學技術的飛速發展，市場經濟體制的改革，高校教育體制的更新，大學生受社會大環境、家庭教育、朋友交往、地域制約、時間和空間不斷變化等的影響，在思維和行動上產生了脫節現象。面對這樣的矛盾，如何把握、分析、引導大學生的思想道德建設顯得尤為重要和迫切。盡管我們的大學大都開設了思想道德教育課程，也有專門的輔導員關注和指導學生的心理健康和道德發展，但我們的德育往往存在著“目標理想化、內容空泛化、方法單一化等弊端，德育實效性差”的弊端。很多研究人員發現“有效的德育項目應該融入到課程教育中去，而不是把它作為一個單獨的特殊項目或課程來對待”。
二、英語課堂作為道德教育平臺的可行性
英語課堂在培養學生語言能力和交際能力的同時，也為對學生道德教育提供了有效的平臺。英語課程的教學內容、討論主題、專業方向、學習模式，選材的廣泛性都為道德教育提供了可能性。
（1）在全球化的今天，英語作為一門國際語言在國際舞臺上扮演著十分重要的角色。在我們的課程教學大綱中，從小學到大學對英語學習都有明確的要求。而英語作為學校的一門課程并沒有專門的內容和主題。因此，在呼吁把道德教育融入到學校課程時，英語課成了道德教育很好的載體。如，愛國、世界和平、抵制污染、全球變暖、相互尊重、相互平等、善待自己、善待他人、遵紀守法等德育，都可以通過語言藝術、文學、歷史以及社會研究等語言學習的方式得以實現。
（2）在全球化環境下，英語被世界很多國家和地區使用，廣泛用于多個學科和職業領域，特別是商務管理、醫藥、通信、信息技術等，這使得職業道德教育成為英語課堂不可缺少的一部分。盡管這些內容學科都在職業道德教育方面提供了專門的課程，但英語課也以一種間接的、非常有趣的方式提供了道德教育平臺。
（3）當代英語教學更加重視以“學生為中心”，在提高學生的英語能力的同時，更注重培養學生的交際能力、自主學習能力、批判性反思能力以及實際解決問題的能力。這就要求學生積極參與課堂討論，提問并回答開放性問題，如小組合作、模仿、角色表演、頭腦風暴、問題解決、批判性思考活動等。而這些活動也是我們實施道德教育的必要手段，英語課堂為道德教育提供自然的平臺。
（4）同時，英語課堂也為社會價值的討論和推廣提供了最合適的地方。CarboneJ（r1970）指出，德育總體來講分為兩個階段，第一個階段是從兒童到高中階段，這一階段主要是讓學生意識到社會接受的價值、態度以及合適的行為標準等；第二個階段是大學及其以后，在這一階段不是讓學生被動地接受標準，而是讓他們積極地思考與參與，培養他們在面對這些道德問題時的批判性、獨立行事能力。盡管英語課堂是以語言文化的學習和交際能力的培養為核心，英語教學材料卻傾向于社會科學，如：環境問題、世界和平、涉及社會價值和態度的材料等。而通過對這些材料的學習和主題的討論，學生能更好地認識他們生活的這個社會，以及這個社會承認和接受的道德標準和價值體系。
三、如何在英語課程中實施道德教育
我們的道德培養目標應“確立以人為本的教育理念，把引導和幫助大學生成長成才作為德育的基本出發點和歸宿”。我們的道德建設要兼顧社會與個人兩個方面，不僅要考慮社會性，更要考慮學生主體性，真正以學生為本，重視和關注學生的生存狀況和自身發展，堅持社會價值與個人價值相統一，積極引導學生把個人價值的實現與服務于祖國和人民相統一，促進社會價值和個人價值的協調發展。那么，如何在英語課堂上對學生進行道德教育呢？
（一）教學材料的選擇
在英語課堂上實施道德教育既可以有效地促進學生的語言和認知能力的發展，同時也可以提高學生的道德認知水平和以德行事的能力。因此，對教師而言，教學材料的選擇至關重要。教學材料應以有實際內容的主題為重，體現科學性與現代性，如文學、社會熱點、藝術、醫藥、體育、法律等，因為這樣的材料貼近實際，貼近生活，貼近學生，把體現社會性要求的思想道德規范與大學生的日常學習生活密切聯系起來，更容易激發他們的主體意識、社會公平意識、社會服務意識、競爭意識、環境意識、法律意識、創新創業意識。
（二）“無意識性”和“滲透性”的教育方式
僅僅知道在英語課堂上培養學生道德品質的重要性還不夠，更重要的是用什么方法來使學生認識、接受并在現實生活中以此為標準來行事。我們有必要改變傳統的“說理式”和“灌輸式”德育方法，以逐步“滲透”的方式讓學生去認識，體驗并接受社會道德。郭衛平（2009：138）指出德育要注重“無意識性與滲透性……要通過各種隱性教育環節，以情感人，以境‘化’人，使教育于不知不覺中滲透于學生的心靈，在潛移默化中實現道德行為的養成”。
（三）合作學習模式
在英語課堂上，我們經常采用合作學習的互動學習模式來實施語言教學。合作學習模式同樣也是有效德育的方法之一。因為，在合作學習中，來自不同生活背景，有不同價值和信念體系的學生必須相互合作，相互容忍，相互尊重，掌握社會技能，承擔個體責任等，才能發揮團體優勢，解決問題，取得成功。而這些品質都是我們德育的主要內容，英語課堂上的合作學習模式可以作為有效的德育手段。
（四）課堂示范
示范也是在課堂實施道德教育的重要手段。在示范之前，教師應向學生解釋、澄清某一道德原則，通過解釋學生可以澄清錯誤觀念。解釋和澄清并不能真正讓學生轉變既定的價值體系或標準。教師須通過電視、影片、互聯網等來展示現實生活中的模范事跡，或通過歷史和文學故事中的人物事跡讓學生明白是非，明白什么是真善美，什么是假惡丑。
（五）社會實踐
社會實踐是英語交際教學的重要部分。同語言學習一樣，道德學習也堅持知行統一、學以致用。我們在開展道德教育的同時，也要進行體驗教育、磨煉教育、實踐教育和志愿者服務，讓學生去直接感悟生活的價值性，以實現道德個體對于價值真理和道德原則的真正理解。比如，鼓勵學生積極參與到捐助、救災、到基層和邊遠貧窮地區鍛煉等實踐中去，使大學生真正認識到集體的力量、人間的真情，真切體驗到生命的執著、堅強與生活的價值，重新定位道德與價值觀念。
四、結語
英語教學的目標、方法和實踐包容了道德教育的目標、方法和實踐，因此我們可以說英語課堂也是進行道德知識和技能培養的理想工具。把道德教育融入英語課堂的目的是通過給學生提供有意義的材料，以一種潛移默化的方式培養學生的道德修養，提高道德素質，把學生培養成符合社會主義核心價值體系，具有道德人格的個體。但是，我們要明白在英語課堂上融入道德教育還處于探索階段，我們需要不斷創新和實踐，才能使其完善和發展。
作者：楊建道 單位：鄭州大學西亞斯國際學院外語學院