前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的翻轉課堂在大學英語跨文化教學中應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【內容摘要】課程教育改革的實施，極大促進了我國教育事業的發展，各類教育理念的應用，令學科實現多元化發展?；诖耍恼乱?a href="http://www.www-68455.com/jiaoyulunwen/daxueyingyulunwen/158740.html" target="_blank">翻轉課堂教學模式為切入點，對其與大學英語跨文化教學的融合模式進行研究。
【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語;課程教學;跨文化
國際多元化的發展趨勢下，國際化、視野化、素質化人才成為當前社會人才供給機制中亟待解決的問題。對于人才對接培養的高校教育體系來講，大部分高校已經將跨文化與教育本身相結合，令學生在學習知識的同時，深度了解到知識中蘊含的文化。大學英語文化教學過程中，跨文化教學工作的開展，極大提升了學生的認知面，令教學本身實現了縱向拓展。然而，在課堂教學過程中，跨文化教育機制受到多方面因素的影響，整體教學效果并未達到預期目標。翻轉課堂教學模式的應用，則為大學生英語跨文化教學提供新的教育方向，提升整體教育質量，培養大學生的文化意識，確保在日后崗位工作中得到更好的運用。
一、翻轉課堂教學模式論述
翻轉課堂是將傳統意義上的教學體系進行顛倒，對課堂上、課堂下的學習方式、教學方式等進行重新調整，將學習主動權交由學生。此類教學形式提升課堂時間的應用率，教師可利用多余的課堂時間應用于問題解答、教學拓展、相互交流等，令教師融合到學生的學習氛圍中。課程教學內容則是由學生利用課下時間來完成，教師通過布置教學任務，令學生自主化的完成學習，學生在實際學習過程中，可依托于網絡設備，對既定的教學知識點進行延伸學習，然后將問題進行記錄，帶到課堂中予以解決，此過程將為學生樹立積極的學習興趣，同時也有效減少課堂時間的浪費，便于后續教學工作的開展［1］。
(一)設定多元化教學內容。對于英語跨文化教學來講，受到本源文化的影響，大學生既定的思想將產生一種潛意識排斥現象，在翻轉課堂教學模式的應用下，教師可布置項目式的任務，充分利用網絡教育資源，令學生學習國外的文化知識。課堂教學工作開展時，教師應多準備與文化相關聯的教學內容，并依據學生的學習特性，對教學內容進行精準分類。此外，教師應借助多媒體設備，在課堂上播放英語類的音頻、視頻內容，為學生建立一個充滿英語氛圍的教學場景，積極地調動起學生的學習積極性，此種教學內容的更新，避免了傳統課堂單一化、枯燥化的教學弊端，極大地提升了學生的主觀能動性，為跨文化教學奠定了堅實的基礎。與此同時，英語教師在設定多元化教學內容過程中，應避免出現過于依賴教材的現象發生。應能善用互聯網技術，采集與歸納更能夠吸引學生注意力的英語知識。尤其是不同國家的宗教信仰、政治背景、風土人情等，都需科學的融入到英語教學活動各流程中。并能夠利用多媒體技術，制定出更具有趣味性與互動性的視頻課件。無論在課前預習階段，還是在課堂面授環節，都可利用微視頻課件與學生進行更好的交流與溝通。賦予英語課堂更強烈的趣味性與靈活性，全面提升學生的跨文化交流能力［2］。
(二)建構個性化教學體系。英語跨文化教學旨在令學生掌握到文化知識，了解不同國家之間的文化差異性，進而更好地將英語知識應用到崗位工作中。教師在執教過程中，可將與跨文化相關聯的知識點進行整合，并同步上傳到網絡教育平臺中，保證學生利用碎片化時間對知識進行學習。教育平臺本身帶有的學習功能，將為學生提供較為完善的學習計劃，學生可對平臺內的知識內容進行反復學習與消化，且可對學習過程中存在的問題進行標記，也可在網絡上進行相關提問，與教師及同學進行線上溝通。學生在此類教學體系下，可形成獨立化的學習習慣，而教師的針對性解答過程，極大程度地保證了學生接受知識的全面性。翻轉課堂教學可與微課、慕課等建立聯動機制，依托于網絡資源實現教育拓展，令教師在課堂上可容出更多的時間應用于英語實踐類教學，其不僅是對英語課程本身的一個延伸，更是為文化意識的融合建立平臺，令學生在學習過程中，不斷領悟新的知識，完善自身的知識體系。而教師通過節省更多的理論授課時間，可對學生的跨文化實踐交流能力進行一定的培養與提升。例如在翻轉課堂的面授環節，教師可引導學生進行分角色情境表演。不同學生以對話的形式，結合不同國家的文化背景進行模擬交際。在這個過程中，教師需記錄學生進行跨文化交際時出現的錯誤，并在情境表演結束后，對學生進行及時反饋。使學生在實踐訓練過程中，不僅能逐漸養成跨文化交流意識，還能通過教師的及時引導，令他們的跨文化交流能力獲得提升［3］。
(三)建立針對性課堂教學活動。英語跨文化的實踐應用，不僅體現在理論知識層面，其更多的是通過交談、行為舉止等，令學生最大限度地做好文化差異之間的過渡，但受到本源文化的影響，大部分學生在文化認知、文化應用方面等并未形成嚴格意義上的思想。教師通過課堂上教學活動的組建，建立開放式的教學活動，學生的理論部分知識則在課下完成，在課堂上著重鍛煉學生的交際能力，令心里內向的學生敞開心扉進行交流，在大環境的引導下，有著充足的時間令教師對學生的學習能力、應用能力等進行了解，而學生也將不再局限于課堂定性思維的教學約束，甚至可對課下學到的理論知識進行實踐拓展，提升學生的認知范疇。在執教過程中運用此類教學手段，可令學生對英語文化形成潛意識的認同，當學生的主觀學習意識形成一種等位遷移效應時，在后續理論課程教導時，學生將自覺地對知識點進行挖掘，然后通過相應的實踐印證自身所學，例如，學生在針對某一類問題進行探討時，自組織辯論、模仿、交流等活動，學生在實踐過程中，可不斷接受新知識、新內容等，令自身有更加廣闊的知識面應對后續教學問題，提升學生的主觀能動性，同時也為整體教學工作的開展奠定堅實的基礎。值得強調的是，教師在引導學生對跨文化知識進行深入探討的過程中，必須能精準定位學習目標［4］。通過不同的教學活動，應能分別獲取不同層面的知識。即在自組織辯論中，教師應指導學生側重英語表達能力的提升。學生間圍繞某一主題展開辯論的過程中，應能科學地滲透跨文化知識。使學生在無形當中獲得能力訓練，促使其跨文化交流能力獲得有效提升。同時，教師在組織模仿活動過程中，應引導學生更全面地了解不同國家的交際禮儀與禁忌。從而使學生未來進行跨文化交流時，能夠避免出現因文化沖突而引發的矛盾［4］。
三、結語
綜上所述，大學英語跨文化教學是英語學科主要的教育方向，同時也是社會崗位發展需求。高校在開展英語教學工作時，應打破傳統教育的局限，將教學時間進行層次化利用，依托于既定的教育管理體系，實現針對化教導，令學生對英語文化內容的學習形成潛意識認可，以推動教育工作的開展。
作者:張丹 單位:遼東學院應用外語學院