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［摘要］近年來，微課被廣泛應用于大學英語聽說教學中。本文從微課和翻轉課堂的內涵特點、微課視角下“翻轉課堂”教學模式的特點以及微課視角下大學英語聽說教學“翻轉課堂”設計三個方面入手，試圖探究基于微課的大學英語聽說教學的翻轉教學模式。
［關鍵詞］微課;翻轉課堂;大學英語聽說教學
隨著科學技術的迅猛發展，互聯網學習不斷普及。學習方式的變革不僅使人們的生活變得更加便捷，也使教育手段得到更新和優化。基于微課進行的大學英語教學應運而生，并被廣泛應用于大學英語聽說教學中。這一新興授課方式的應用對提高大學英語聽說教學質量起到重要的作用。
一、微課與翻轉課堂的內涵
(一)微課
微課的雛形可追溯到1993年美國北愛荷華大學LeroyA．McGrew教授提出的60－secondCourse［1］。2008年秋，墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理DavidPenrose首次提出Micro－Lec-ture的概念［2］，隨后國內很多學者開始了對Micro－Lecture這一理念的闡釋和探索。2010年，胡鐵生老師指出，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點(或教學環節)而展開教與學活動的各種教學資源的有機結合［3］。
(二)翻轉課堂
翻轉課堂(FlippedClassroom)最早由美國兩名高中教師JonathanBergmann和AaronSams提出并實踐，然而其真正得到學術界關注和認可是由薩爾曼•可汗在2011年的演講“用視頻重塑教育”實現的。翻轉課堂指在互聯網信息化環境中，學生通過教師提供的視頻資源完成自主學習，同時教師對學生進行針對性輔導，讓學生完成學習內容的內化過程。翻轉課堂遵循以學生為中心的教育理念，它的出現改變了傳統課堂學生缺乏主動性的局面，對教育信息化進程起到了推動作用。
二、微課視角下翻轉課堂教學模式的特點
(一)課內任務學習向課外微課自主學習轉變
在大學英語翻轉課堂中，微課對英語教學中某個知識點進行詳盡的講解，不同于教師課堂教學。如果學生沒有聽到或聽懂教師的講解，就會略過某個知識點，然而微課教學可以滿足學生的需求。學生可以在課外完成預習，也可以在對某個知識點理解不夠清晰透徹時重新觀看微課視頻，從而鞏固知識點。學生由被動學習向自主學習轉變，從而達到知識內化和有效學習的目的。
(二)學習載體從教材向微課視頻轉變
傳統的大學英語聽說教學中，教材是重要載體;在微課視角下的翻轉課堂教學中，微課視頻是重要載體。針對大學英語聽說教學目標，教師可以選擇內容豐富的教學視頻，也可以針對學生感興趣的話題制作生動有趣的教學視頻。在制作微課視頻過程中，可以插入一些音樂、動畫等，從而激發學生自主學習的興趣。在大學英語聽說教學中，由于學習基礎和能力差別很大，學生可以選擇符合自己英語聽說能力的微課視頻資源進行自主學習。
(三)師生角色轉變
以學生為中心的大學英語聽說翻轉課堂中，學生轉變成知識的主動接受者，而教師由知識傳授者向積極的引導者角色轉變。學生在課外通過微課視頻進行自主學習，將重點、難點帶回到大學英語聽說課堂中。教師作為組織者、協助者，幫助學生解決微課視頻學習中面臨的重點和難點問題。通過翻轉課堂教學模式，授課教師把以學生為中心的教學理念貫穿到大學英語聽說教學中，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
三、微課視角下大學英語聽說教學翻轉課堂設計
(一)課前微視頻學習
1．制作和選擇微視頻
教師一般根據教學大綱制作與教學內容相關的微視頻，在分層教學的情況下也可以根據不同學生的英語聽說能力制作微視頻。微視頻的錄制時間長度應在20分鐘以內。針對學習基礎較好的學生，可以錄制較長、內容較難的微視頻;針對英語聽說能力較差的學生，則應錄制時長較短、教學內容基本吻合教學大綱的微視頻。錄制視頻材料應該遵循認真負責、設計精巧、內容完整的原則，視頻內容可以用配音、動畫、視頻、直接講述等方式展示。教師也可以在遵循有說服力、針對性強、生動形象的原則基礎上，選擇視頻庫中現成的微視頻材料。
2．自主學習微視頻
在大學英語聽說教學中，教師應運用翻轉課堂的微視頻教學培養學生的語言“輸入”能力，同時通過口語教學培養學生的語言“輸出”能力。完成教學視頻后，教師通過QQ、微信、微博、網絡教學平臺等傳給學生，學生接收視頻并進行課外自主學習。在學習過程中，英語聽說能力較差的學生可以進行小組討論合作學習，針對微視頻中出現的重點、難點進行反復觀看、討論;英語層次較好的學生可以單獨進行微視頻學習，實現個性化學習。對于聽力視頻中的生僻詞匯以及四、六級考試中出現的高頻詞匯，學生可以通過查找電子詞典等方式，理解、掌握這類單詞和詞組;對于新聞、講座等一些較難的聽力視頻，學生可以小組方式進行聽力訓練，共同探討微課視頻聽力理解中出現的問題。
(二)微視頻課上學習
大學英語聽力教學中，教師根據學生的英語聽說能力要求學生復習微視頻翻轉教學中的重點和難點，同時對微視頻中出現的重點、難點問題進行答疑。學生在理解和掌握微課聽力材料后對所學的教學內容進行梳理和總結，同時，教師總結以微課視頻為基礎的翻轉課堂中學生的參與度以及如何提高學生的自主學習能力等問題。大學英語口語翻轉課堂教學重視學生的語言輸出能力，這與口語教學目標相吻合。在學生進行口語翻轉學習過程中，教師應根據學生的口語應用能力將學生分成若干英語自主學習小組。每個小組通過互動、展示，匯報自己的學習成果。在小組成果展示之前，教師可以對學生進行個別輔導，對學生的英語表達方式、句法詞匯以及語音語調進行糾正，了解每個學習小組學生的情況，引導學生進行翻轉課堂教學模式下的英語知識內化學習。最后，教師應該對每個小組的匯報成果進行教學總結，并要求合作能力強且個人英語聽說能力好的學習小組進行課堂展示，從而取得示范的效果。
四、結語
基于微課的大學英語聽說教學翻轉模式改變了傳統的大學英語教學理念，在學習形式、載體、方法等方面有獨特優勢，突顯了學生的主體地位。大學英語翻轉教學既培養了學生互動配合學習能力，也提高了學生的自主學習能力，不同英語聽說能力的學生根據英語聽說學習需求自行分配和調整學習時間，選擇學習地點，體現了大學英語個性化教學的需要。教師應結合不同學生的特點，設計出適合學生需求的大學英語聽說教學翻轉課堂，進一步加強學生的聽說能力。
［參考文獻］
［1］梁月明，曹俏俏．微課程設計模式研究————基于國內外微課程的對比分析［J］．開放教育研究，2013(1):67－75．
［2］關中客．微課程［J］．中國信息技術教育，2011(17):16．
［3］胡鐵生．“微課”:區域教育信息資源發展新趨勢［J］．電化教育研究，2011(10):61－65．
作者:李俊妍 張宇 單位:長春財經學院 長春大學旅游學院