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［摘要］高等學校大學英語教學模式改革要摒棄傳統教育思維，直面改革的阻礙因素，真正深入落實“以學習者為中心”的教學模式，迎來學生喜愛、終身受益的高質量大學英語課堂。
［關鍵詞］以學習者為中心;教學模式;學習力;學習策略
高等學校要確立科學的教育理念，帶動高校人才培養質量的提升。大學英語教學正面臨“如何把大學英語課程建設成大學生真心喜歡，終身受益的優質課程，以更好地滿足大學生接受高質量、多樣化大學英語教學的需求”［1］的問題。傳統的“以教師為中心”的教學最明顯的特征是教師一言堂、滿堂灌的講授式教學，忽視學生的主體性作用。“以學習者為中心”的教學理念打破了傳統的教學思維，認為課堂教學必須以學生為中心。教師要了解學生的興趣、需求、性格特征，創設輕松活潑的教學環境和氣氛，以充分調動和尊重學生的積極性和自主性，讓學生“在做中學”［2］。同時，該理念又不忽視教師的主導作用，主張教師精心設計教學，有效組織課堂活動，及時引導和開展教學評估。
“以學習者為中心”的教育理念及教育模式改革在英語教學領域刮起了一股清新之風，教育者重新思考大學英語教學實踐，重新定位教師和學生的角色，使大學英語教育取得了一些轉變。然而，在外語教學領域有關這方面的研究和實踐還顯得非常薄弱，這種教學范式至今尚未真正在我國高校大學英語課堂中得到普及和深入，甚至還存在一些阻礙因素，更難談上取得預期的教學改革效果。“以學習者為中心”的教學模式雖然得到國內學者的廣泛認可，然而在改革的實踐中，來自制度、教師和學生等方方面面的現實因素的桎梏使“以學習者為中心”的教學模式尚未在我國高校得到明顯成效。
二、大學英語教學模式改革成效不佳的原因
(一)教師對“以學習者為中心”的教學理念認知程度不夠
教師已經認識到傳統的“以教師為中心”的教學理念不符合學生掌握知識和技能的內在規律，但對“以學習者為中心”的教學理念沒有深入而全面的認知，對與這一理念相匹配的教學策略和教學評價是欠缺的。教師在組織教學中較多地使用小組討論、演講展示等形式，但與“以學習者為中心”的教學理念所提供的教學策略的多樣性和靈活性仍相差甚遠。教師對學生的學習體驗的關注不夠，對如何能讓學生從不同的教學策略中更好地獲取知識的認識不夠。教師認可過程評價的重要性，卻堅持考試是評價學生學習效果的最佳方式，制約了教學范式的轉變，構成了教學模式改革的重要桎梏，讓改革停留表面、難以深入。
(二)學生主體對“以學習者為中心”的教學理念的認知程度不夠
郭思樂教授指出:“教育改革必須致力于消解主要依靠教的體系，回歸主要依靠學的體系。”［3］但許多大學英語課堂徒有“以學習者為中心”的形式，學生主動參與教學的意識和積極性較低。這其中的原因在于很多學生在高考之前經歷的是填鴨式的應試教育，在學習態度和學習動力上先天不足，進入大學后缺乏明確的學習目標和學習動力，不能積極地參與并完成教師創設的教學任務，從而不能成功地獲取知識、獲得成長。
(三)“以學習者為中心”的教學模式的推進力度不足
僅靠教師和學生的重視和努力來推進“以學習者為中心”的教學模式是遠遠不夠的。有學者稱，“校長心中有學生，這所大學就有希望。”［4］高校并未充分意識到學生的中心地位，學校自上而下制定的人才培養的諸多體制機制和政策制度急需回到“以學生為本”的基點。高校自上而下的各種資金投入、工程項目的實施很大程度上以學校和教師的發展為出發點，并沒有很好地體現以培養學生為中心的理念。高校的學術研究和服務社會等功能逐漸強化的同時，人才培養的中心工作并未得以足夠重視，從而導致教師重科研而輕教學，科研并未成為推動教學革新的強大動力，教學并未成為探索和驗證學生學習成長規律的實踐基地。學校日常的教育教學活動的開展要立足學生，以滿足學生的學習和發展需求為主，而不能以提高學校的知名度和影響力作為導向?？傊?，高校對辦學定位、制度文化、學術研究、社會服務等各項工作的開展，都要切實堅持“以學習者為中心”的理念。
三、大學英語教學模式改革新路徑探索
高等學校和大學英語教師應在教育教學實踐的基礎上不斷學習，不斷分析和總結經驗，不斷調整和嘗試新方法，探索突出“以學習者為中心”的大學英語教學改革新路徑。
(一)擔當“以學習者為中心”教學模式所賦予的角色
目前，迫于科研和學時的限制，許多高校教師對教學工作不夠重視，自我要求較低，僅以完成教學工作量為己任。因而，大學英語課堂的主流授課方式仍舊是布道式的教學方式，學習成為一個知識復制的過程。在這一模式中，教師是課堂的中心，對課堂起主導作用，扮演的角色較為簡單。首先，作為“知者”的形象。教師確定教學目標、教學內容和教學策略，教師教什么，學生便學什么，教師怎么教，學生便怎么學。其次，充當教學管理者的角色。教師按課堂管理規定，監督和管理學生。再次，充當活動組織者的角色。教師按照教學計劃，組織開展教學活動。在“以學生為中心”的課堂模式中，學生是課堂的中心并不意味著教師的任務減輕了，相反，課堂對教師的要求更高了。教師要在以下幾方面作出努力:首先，要成為學生的知心人，了解學生的學習動機、學習能力、情感和性格等因素，調查、了解并熟悉不同學生的英語水平、興趣和性格等特征差異，在此基礎上進行科學的課程設置。其次，要成為學生自主學習的支持者和激勵者，在“以學習者為中心”的課堂中努力將學生推向課堂的中心，讓學生發揮自主性，成為問題的思考者、知識的探索者和活動的實踐者。對于不自信、怯于表現的學生，教師要幫助其克服心理障礙，使其在征服自我的過程中激發求知欲，讓其成為課堂的主體和中心。再次，要成為課堂的督導者和評估者。“以學習者為中心”的課堂開始之后，教師并非旁聽者，要發揮更重要的作用，在引導學生主動參與課堂的同時，把控全局，關注不積極的個人或小組，分析其中的原因，及時給予幫助和引導。在課堂進行中和結束時，教師應及時進行歸納、總結、評估。教師應注重過程性評估，對課堂任務的完成情況、學生個體及小組的表現作出客觀性評價。這些信息的反饋對學生自我評價、自我調整、自我激勵和成長將起到非常有益的影響。最后，教師應成為教學實踐的探索者和教學規律的研究者，在教學實踐中探索教學方法，分析學習者的成長規律，開展教學理論研究，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論，從而提高教學和科研水平。
(二)注重大學生學習力的培養，將學生推向課堂的中心
教學應以學生的“學”為基礎和落腳點，教師的“教“是為了學生的“學”而設置的，“教”的目標與價值體現于“學”的效果和質量。因此，“對一所大學來講，如果不了解它的學生在學習什么，學校對學生施加了什么影響，學生對學校的變革有什么建議，那么，這樣的大學是不負責任的。”［5］“以學習者為中心”的基本內涵應是以學生為主體，以學生的學習和成長為中心。這要求學校和教師堅持以學生為中心來開展教學。在學校層面上，彰顯先進的個人、班級、學院等學習典型，大興學習之風，讓濃厚的學習環境激發學生的求知欲和學習力。國內外學術界對學習力的探討眾說紛紜，國內學者主要從學習動力和學習能力方面闡述學習力內涵。如:“所謂學力，廣義地說，就是人們在日常學習、生活和工作中逐漸形成的學習經驗和學習能力”［6］;“學習力主要包括學習動力、學習毅力和學習能力三部分，是系統而深入地發動學習、維持學習、推進學習、改善學習與創新學習之力的組合。”［7］學習力對學生而言極為重要，關系到學生在大學期間的學業表現，更關系到畢業后步入職場的人生發展，所謂“活到老，學到老”的終身學習理念的基本條件就是學習者要具備學習力。因此，教師首先要關注學生的學習動力，了解學生的學習定位、學習動機、學習態度、學習興趣和學習情感等動力因素，使學生的學習熱情被點燃，讓學生的學習意識覺醒，明白為誰、為何讀書，使學生主動參與課堂，成為課堂的主體和中心。
(三)教師要靈活運用“以學習者為中心”的教學策略
“以學習者為中心”的教學模式的理論基礎之一是建構主義。建構主義認為教師不應當將知識灌輸給學生，而應使學生成為知識的主動建構者，在已有的知識經驗基礎上在實踐中對外部信息進行選擇、加工和處理，并豐富、調整和改變學習者已有的知識經驗，從而獲取新的認知和理解。因而，教師要從知識的灌輸者轉變為學生建構知識的輔助者和促進者。這就要求教師在教學活動中，學習并靈活運用各種“以學習者為中心”的教學策略。首先是“任務型”教學策略，亦稱為“問題型”教學策略。教師要讓學生在實踐中思考問題并完成任務，讓學生“在做中學”。學生通過運用語言知識完成學習任務，并通過實踐、體驗、感知與合作進行思考、探索并重新建構知識。在大學英語課堂中，教師可以根據教材內容，結合學生特征和需要，設置具有啟發性的問題和任務，讓學生在思考問題和完成任務的過程中反復操練語言技能，從而達到“學”的目的。其次是小組協作教學策略。在課堂教學中組建學習小組，學生共享信息和資源，在溝通的過程中結成學習伙伴，共同學習或互助學習。學習小組一般由4～6人組成，可依據“協作互補、團結融洽”的原則，以自由組合為主，兼顧能力、性格等差異因素靈活分組。在協作的過程中教師要充分發揮引導者的角色，協助各小組順利完成任務，使小組成員通過分工、溝通、討論，獲得解決問題的思路，增強學生對個體差異的包容力，提高學生團隊的協作能力。最后是師生互動策略。教學應當是在教師的“教”與學生的“學”之間的動態互動中進行的，教師和學生的單方努力無法實現“以學習者為中心”的優質課堂。在學生自主學習、積極參與課堂的基礎上，教師應當通過語言交流和非言語交流，與學生進行多維互動，營造師生和諧的課堂氛圍和環境，激勵學生更高效地完成學習任務，實現個人成長。目前，已有許多高校致力于“以學習者為中心”的大學英語課堂教學模式變革，但是全面落實改革仍然任重道遠。只有直面改革中存在的阻礙因素，打破傳統的教學思維，培養學生自主學習動力和能力，不斷學習并實踐先進的“以學習者為中心”的教學方法和策略，探索和總結教育教學規律，形成教學理論并在實踐中檢驗、打磨，才能完成教育模式的真正“蛻變”。
作者:張小方 單位:徐州工程學院
