前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的翻轉課堂在大學英語教學中的作用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：翻轉課堂這種新的教學模式突破了傳統課堂教學的局限性,有助于實現學生的個性化學習,能夠增加課堂互動學習，提高學習效率。翻轉課堂理念的大學英語教學應在教學內容、教學活動、教學評價、教師能力等幾方面探索新的教學變革路徑,以提高課堂教學效率,真正實現學生主體地位。
關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；教學模式
1引言
翻轉課堂（TheFlippedClassroom)是隨著信息化出現的一種新的教育模式。它最早起源于美國林地公園高中：喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯結合實時講解和PPT演示錄制視頻，幫助學生補課，取得了很好的教學效果。隨后，他們將課堂教學發展成以在家看視頻課程為基礎，課堂上進行知識內化的翻轉課堂教學模式，并在林地高中推廣開來。2007年，薩爾曼•罕成立了可汗學院網站，將自己的教學視頻免費掛到網絡上供人學習，為實施翻轉課堂的教師省去了錄制教學視頻的環節，推動了翻轉課堂的進一步普及。美國于2007年開始在大學課堂嘗試翻轉課堂改革，逐漸出現了以翻轉課堂理念為依據，和本校實際相結合的河畔聯合學區模型、哈佛大學模型和斯坦福大學模型等多種翻轉課堂模型。
2高等院校大學英語課堂現狀
2.1以教師為主體的課堂模式
傳統的大學英語課程通常是90分鐘，教育模式主要是灌輸知識和布置課后作業，長時間的被動聽課會導致學生注意力分散，喪失學習興趣。同時，大學教師授課量大，下課之后和學生幾乎沒有交流，很難了解學生作業完成情況，對學生的實際應用水平知之甚少。由于學生難以掌握吸收新知識，即使教師上課狀態好，也很難真正做到課堂互動。傳統的英語課堂一般采用考卷驗證學生的學習情況，大多學生在期末測試時，翻譯寫作以及聽力等主觀題目都無法取得好成績，學到的只是啞巴英語。
2.2學生缺乏有效的語言輸出
根據語言學家溫斯的能理解性語言輸出理論，僅僅是語言輸入在二語習得中是遠遠不夠的(Swain，2012:371-391)。學習者需要依靠語言輸出的觸發功能，發現自身語言存在的問題，不斷完善自己的語言知識建構。在有效或無效的輸出后，學習者可以利用教師和同伴的反饋對自己的語言假設做出驗證，查漏補缺，做到精準使用第二語言。但是，在傳統的大學英語課堂里，教師需要傳授的知識點過多，無法照顧到所有學生的問題，只能主觀判斷并針對學生可能存在的問題進行講解。大部分學生在上課前缺少預習，上課時走馬觀花，下課后缺乏有效地輸出練習，無法對語言點反復琢磨，不能深刻理解語言的意義，做到語言表達自動化。
2.3考核方法單一
目前各高等院校大學英語的考核方式以閉卷考試為主，題型包含聽力語法閱讀翻譯寫作。閉卷考試雖然也涉及了學生的主觀應用能力，但由于考試方式過于單一，不能全面的檢查學生的學習進度。而且，大學英語考試一般一期一次，降低了考試的可靠性。卷面考試也無法考驗學生的語言表達能力，學生為了應付卷面考試，將大多數精力花在死記硬背上面，缺乏語言表達能力的鍛煉。然而，作為一門第二外語的學習，學生語言輸出應用能力的考核是學習必不可少的環節，這是傳統英語教學難以做到的。
3翻轉課堂與傳統課堂的區別
翻轉課堂把傳統的學習過程翻轉過來，顛倒了傳統的教學結構：傳統課堂是教師上課，然后給學生布置課后練習達到學生知識內化。翻轉課堂變為：學生提前利用信息資源學習知識點，老師在課堂上指導學生進行課堂活動，給學生答疑促進學生知識內化。它是一種混合了直接講解與建構主義學習的個性化的教學模式。
3.1學生為主體的教學模式
翻轉課堂的實施重點在于學生，要求學生對自己的學習負責：課前，學生需要根據自己的實際情況，利用信息手段如微視頻、可視化視頻以及學習網站學習語法點，熟悉新詞匯，完成知識的意義建構。通過自主學習，學生能夠掌握自己的學習進度，真正做到語言吸收；課上，每個學生都是課堂的參與者、主導者。學生有了更多的自由，可以選擇自己喜歡的方式完成語言輸入。教師由知識的傳授者變成了學生學習的合作者以及課堂活動的組織者，教師可以通過游戲、真人模擬、藝術活動等形式，幫助學生知識內華，將語言運用到真實情景之中，給學生創造一個良好的語言環境，提高學生的自主學習能力和應用能力，幫助學生驗證所學的語言材料，優化學生的語言輸入和語言輸出，達到語言自動化。
3.2信息化的環境
翻轉課堂是信息技術和課程教學深度融合的產物，翻轉課堂的發展和微課等信息教學技術的發展息息相關，早期的翻轉課堂由于視頻制作困難，無法推廣。隨著可汗學院、微視頻等教學資源的廣泛應用，為學生提供了個性化學習的技術支持。云計算、平板電腦、智能手機等技術的成熟使翻轉課堂成為實現無縫學習的理想模式，使學生在任何時間地點都可以將正式和非正式學習有機聯系。2012年，哈佛大學建立了HarvardX在線學習系項目，在部分學院利用SPOC在線課程開展發展課堂的實驗；2014年5月8日，中國大學MOOC平臺成立，為翻轉課堂的實施提供了大量的優質在線課程資源，學生觀看MOOC,SPOC等視頻的多模態刺激比單純看書本學習更加高效，這些優質教學視頻的語言知識講解也比單個教師課堂講授的語言輸入質量更高，可以最大化語言輸入的效用。依靠翻轉課堂的教學模式，結合新網絡科技，教師可以把教學重心和時間放到學習過程的第二步———“吸收內化”。
4翻轉課堂模式設計
翻轉課堂作為一種個性化的教學模式，每一個階段都需要充分發揮學生的主體性，教師需要充分考慮學生的自主學習能力，引導學生。同時，教師也需要學習一些基礎的網絡應用技能，才能順利地完成教學程序。
4.1課前準備
教師在上課前應該確定教學目標，根據學生水平做好課程安排，根據教材單元，需要講解的語言知識如詞匯，語篇分析等制作十分鐘左右的視頻，視頻以思考問題結束，促進學生進一步反思總結。學生在課前被告知每個階段的學習目標，按照課程要求在自主學習平臺上進行在線的微課學習，根據課程單元完成任務，并且完成在線作業提交，通過信息技術在線檢測記錄學生自學成績。同時，學生可以通過網絡平臺相互交流觀看微課以及練習中遇到的問題。
4.2課堂操作
學生應該成為課堂的主人公，教師作為指導者，引導學生提出問題，組織學生課堂活動。教師可針對學生觀看視頻存在的疑點提出問題，學生通過小組討論，與同伴交流自己的理解。通過獨立觀看教學視頻，學生已經完成了自己的概念建構，課堂上的對話、交流、討論等促進學生完成知識的深度內化。在課堂中，教師應該走下講臺，融入學生的團隊學習中，給予學生及時幫助。在學生完成獨立學習和合作交流后，通過小組展示，報告，辯論等形式，展現學習成果。在學生的自主學習環境中，教師需要營造輕松的氛圍，鼓勵學生進行語言輸出表達，根據英語科目的應用性，設置更多的對話、寫作練習。最后，教師應該對學生的成果進行總結性評價，使學生明確自己的學習情況。對于知識掌握欠缺的學生，布置額外的課外任務，讓他們的知識掌握程度達到一般標準，實現個性化教學。
4.3課程評價
翻轉課堂的應用使大學英語多元化的教學評價體系成為可能。根據布盧姆的掌握學習理論，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評加與總結性評價。在利用翻轉課堂進行大學英語教學的時候，首先，教師應該通過課前的MOOC，SPOC學習測驗、收集學生的診斷性評價。其次，在課堂上，教師可以設計與本單元相關的游戲小測試，如單詞接龍、猜詞游戲等活動，增加學生與教師，學生與學生之間的互動。通過這些面對面教學和小組討論，教師要根據學生的日常表現收集學生的形成性評價。最后，教師可以輔以傳統的期末考試對學生進行綜合評定，使學生和教師都能全面了解學習進程。
5結語
翻轉課堂的傳播是信息技術發展的產物，新的教學技術豐富了學生的學習資源，為教師全面評價學生學習進度提供了有力的技術支持。通過翻轉課堂進行大學英語教學，能夠使學生真正成為課堂的主人，學習興趣得到極大的提升。翻轉課堂要求在課堂上幫助學生吸收內化知識，比之傳統課堂增加了大量的語言練習、互動交流，讓英語課堂更加生動有趣、具有實用性，使學生不再學習啞巴英語，做到了有效的語言輸入、輸出。但是，在進行翻轉課堂教學模式的時候，教師應該謹記：翻轉課堂并不是課前微課學習，教學視頻只是幫助學生個性化學習的工具。更重要的是：在翻轉課堂中，教師要引導學生參與課堂活動，鍛煉學生的語言輸出能力、團隊合作能力、創造力，達到使學生全面發展的教學目標。
作者:李凌鋒 單位:邵陽學院