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節能被認為是除煤、油、再、核之外的第五種能源。和發達國家相比，我國能源利用率還很低，因此節能成為每個公民義不容辭的責任。作為國民重要群體的大學生，有必要進行節能意識教育。通過節能意識教育，不僅可以加強學生的能源保護意識，更可以增強學生對大自然的熱愛。通過節能意識教育，可以促使學生自覺愛護自然環境，增強資源保護能力。近年來高校的德育工作取得了長足的發展，節能教育也被廣泛地加入到德育教育的內容中。但遺憾的是，節能意識教育并沒有在期間得到應有的重視，學習對節能的教育只是停留在口頭上、課堂上，或者通過一些數據的列舉和圖片的感官教育去指導學生，并沒有真正深入到日常的生活，并在日常生活中得到實踐和應用。事實上，人們的生活離不開能源，更需要節能的意識，如何進一步地引導學生，營造節能的氛圍和環境，是高校教育工作者下一步的工作重點。
1.1節能教育內容的片面化
總體來說，目前高校的德育內容主要是建立辯證唯物主義世界觀，處理人與人、人與集體，以及人與社會的關系等，對于人與自然的和諧關系教育方面的內容很少提及，對于節能意識方面的教育，更是老生常談，沒有及時吸收能源、生態、環境等相關學科的新知識，新理論，致使學生不能正確認識能源利用的現狀，意識不到節能的重要性，從而對能源保護的責任不明確，更無法從自身的角度去關注能源，使得高校節能意識教育未能真正落到實處。
1.2節能教育脫離現實生活
真正的節能意識教育應該是關心學生的生長環境，從學生身邊的點滴認知能源在生活中的重要性，在生活中建立節能觀念，從細節培養節能習慣，使節能意識教育成為生活世界的教育，來源于生活，滲透生活并且高于生活。然而，目前我國高校的節能意識教育是脫離學生的現實生活的。在內容上，我們只注重社會既定的道德規范的抽象知識，照本宣科地給學生背誦書上既定的內容，缺乏了生活的情景性和生動性；方法上，我們只采用課堂單一的教學方式，對學生進行單向灌輸，這種枯燥的講述方式更像是空洞說教，學生沒有節能意識的體驗，很難產生情感上的共鳴，導致節能意識教育的膚淺和偽善，評價上，我們通常采用考試或操行評定的方式，用規定性的方式去限制學生的行為。導致學生將其作為一種成績的評定方式，而沒有真正樹立起節能的意識，甚至在某種程度上造成一些學生的“雙重人格”。
1.3節能教育體系的不健全
節能教育本應該是一個完整、系統的體系。然而對于高校學生來說，由于其來自不同的家庭，不同的生長環境促使其認知水平、道德素養、行為習慣等方面都存在不同的差異。這往往使得學生在學校樹立起相應價值觀的同時，又輕易地被家庭所否定，被其成長的環境所否定，從而出現價值觀混亂、失范的狀態，極大制約了學校節能教育的有效性與長效性。因此，節能意識教育的開展應該是一個完整系統的體系，不能只局限于校園內部，更不能僅限于課堂上，社會和家庭都要進行節能知識的教育。
1.4節能意識缺乏
學校、家庭、社會節能意識的缺乏，也是學生節能意識淡薄的原因之一。在市場經濟的影響下，經濟的趨利性造成了片面追求經濟效益的現象，同時受西方消費觀念的沖擊，很多學生把消費的數量和質量作為衡量人們地位及品位的標志，對學生的節能意識教育帶來了極不好的影響。
2大學物理實驗中節能教育的滲透
2.1營造節能意識的德育氛圍
物理實驗是基礎性實驗，實驗室一般都是固定性的，長期性的特點。因此我們可以充分利用實驗室的這一優勢，通過粘貼名言警句、懸掛宣傳警示牌等方式，營造節能教育的氣氛。例如通過在水房、實驗室張貼標語，增強學生對水、電資源的節約意識；通過課堂上儀器瓦數及用電度數的計算，讓學生意識到課堂上電能消耗的嚴重性，進而擴展到對我國用電，耗電及缺電的教育，增強學生的節電意識；同時在課間和休息時間，通過宣傳或組織娛樂性的小節目，來增加學生的節能意識等等。總之，應堅持節能宣傳，努力打造節能的氛圍，積極構建節能的綠色實驗室。
2.2培養學生的節能意識
物理實驗教學其實就是解釋物理現象、分析物理過程的教學。在教學過程中，教師在教會學生認識事物的同時，樹立學生的節能德育觀。例如，在做冰的溶解實驗時，通過對冰熔解到水，水又加熱變為水蒸汽狀態的觀察，使學生明確很多事物存在的方式是可以變化的，其受到周邊的環境，例如溫度、濕度等多方面的影響。對于局部地區來講，由于受其環境的影響，水不能以液態的方式凝結，使得在局部地區水資源缺乏，生活用水出現短缺。進一步引入我國水資源的現狀，激發學生的節水意識。將節能意識教育增加至物理實驗教學中，必須轉變舊的德育教育思維，建立新的節能意識德育理念。制定符合大學生身心發展的節能德育目標。
2.3構建節能教育網絡
節能教育是一個完整、系統的體系，要想發揮其最佳效果，必需把學校、家庭和社會三者緊密聯系起來，構建成一個節能教育網絡。例如，將物理實驗教學與地球日、無煙日、環境日、糧食日等國家、全球重大活動聯系起來，通過講述這些日子的紀念意義，或者積極宣傳這些活動，使得學生積極加入到社會的這些活動中去，甚至在其中起到積極正確的引導作用，促使學校節能教育與家庭日常生活、社會的節能教育相統一；將節能教育與實地考察相結合，讓學生在日常生活中自己去發現哪些是能源的浪費行為，哪些是節能行為，使學生真正投入到節能的具體行動中去，才能達到德育的最佳效果?？傊瑹o論是課堂上還是課堂外，我們都應該關心學生的生長環境，從其身邊的點滴認知能源在生活中的重要性，在生活中建立節能觀念，從細節培養節能習慣，使得德育成為生活世界的教育，來源于生活，滲透于生活并高于生活。作為節能工作的教育者，其節能的榜樣力量也是節能教育目標實現的前提。因此，教師本身也應加強節能意識，發揮領導帶頭的作用，使節能教育的效果達到最佳化。
3結論
本文采用舉例說明的方式，探討了如何在物理實驗教學中實施節能意識教育。教育學家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞”。物理實驗中包含著豐富的節能教育內容，只要我們在教學過程中注重節能意識教育，堅持將節能教育滲入到物理實驗教學中來，就能在教學中取得明顯的教育成效，培養出具有節能意識的人才來。
作者：閆淑卿 單位：華北水利水電大學數學與信息科學學院
