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［摘要］明確提出“要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點”。作為大學生，應該以有理想、有本領、有擔當為根本要求，夯實自身綜合素質，著力提升思想道德素質和法治素養。大學生職業道德教育作為高等教育的重要組成部分，體現著我國大學教育的根本任務，反映了經濟社會發展對大學生成長成才的迫切要求。“工匠精神”作為一種職業精神，其基本內涵包括敬業、專注、創新等內容。將“工匠精神”融入大學生職業道德教育，對于大學生提升個人職業道德素質而言具有較強的理論意義和現實作用。
［關鍵詞］工匠精神；職業道德教育；大學生
一、大學生職業道德教育現狀研究
（一）高校職業道德教育“熱”重視與“冷”處理
雖然人們普遍意識到職業道德教育對于大學生成長成才具有的重要意義，但大學生職業道德教育在高校教育教學中的局面卻很尷尬，即對大學生職業道德教育存在的問題和重要性有了熱切的關切，但就如何加強職業道德教育卻顯得遲疑不決。早在2002年教育部高等學校法學學科教學指導委員會和中國法學會法學教育研究會的年會上就曾有專家指出，我國法學教育輕視人文教育的缺陷，要求在法學課程體系中加強倫理課程建設。一石激起千層浪，隨之，其他學科也陸續注意到這個問題的嚴重性。于是，個別綜合性高校就相關專業嘗試道德倫理課程的開設；在實踐教學中，不少教師也開始探討新的途徑來增強大學生對職業道德的感受和體驗。對大學生的職業道德教育的研究也逐步走向深入，方興未艾。但改變職業道德教育邊緣化傾向絕非一朝一夕就可以完成，“兩重兩輕”觀念（即重智育輕德育、重視思想政治教育輕視職業道德教育）繼續存在，頑固不化。從多數高校開設的課程中不難發現，有關德育課程的開設不夠，系統性的職業道德教育培養欠缺，且“兩課”教師兼顧大學生職業道德教育現象較為普遍。
（二）對大學生職業道德教育缺乏體系性認識和連貫性教育
大學生職業道德教育應具有體系性，表現在職業道德認知、職業道德情感、職業道德意志和職業道德行為四個方面。這四個方面互相作用、互相影響，形成一個相對完整的職業道德教育體系。加強大學生職業道德教育，須從這四個方面全面展開，不能顧此失彼、挑肥揀瘦。這就要求大學生在準確理解掌握職業道德理論知識的基礎上，逐步培養高尚的職業情操，堅定職業道德意志，在學習工作中努力踐行職業道德。從總體上來看，目前有的高校實施的職業道德教育一味強調對大學生的職業道德認知教育，過多灌輸道德理論知識，缺少職業道德情感的培養和意志的訓練，道德實踐無法滿足大學生對知識的理解和掌握的需求，弱化了職業道德內化的效果。在職業道德評價上，過分強調理論考核，過程考核和實踐考核因無法量化很難被推廣，使得職業道德認知、職業道德情感、職業道德意志和職業道德行為四個方面一再被剝離。大學職業道德教育具有連貫性，貫穿于大學教學的全時段、全過程。從入學到畢業，從課堂教學到課外活動，從理論講授到教學實踐，從顯性教育到隱性教育，只有讓職業道德教育處處發揮作用，才能使大學生內化于心、外化于行。然而，有的高校只注重課堂教學、理論講授和顯性教育。在教學時段上，大學生職業道德教育只集中在大學一年級的《思想道德修養與法律基礎》和學生畢業前夕的《大學生就業指導》課上，從而削弱了大學生職業道德教育的連續性，達不到應有的育人效果。
（三）職業道德教育教學內容枯燥、方法單一
大學生職業道德教育理論和原則性較強，內容空泛化、格調化，缺乏親和性、趣味性和時代性。忙于培養“道德人”，脫離大學生道德化的社會基礎，使大學生步入社會后難以將在學校獲得的理論應用于社會實踐中。案例陳舊、材料不夠新穎、故事老套，感受性不強，共鳴不足，都影響著職業道德教育的教學效果。教學方法上，無論是理論闡述還是案例分析，都是以教師的講授為主，學生參與較少，主動性沒有發揮出來。教師缺乏問題引導，課堂討論辯論環節太少，對大學生極為關心的當下職業生活中的道德困惑剖析引導不足。教學上的失敗導致學生對職業道德課程不感興趣，不僅使職業道德教育效果降低，還會使該課程設置流于形式，“講”與“授”脫節，甚至會讓大學生產生消極抵制課程的逆反心理。
二、“工匠精神”融入大學生職業道德教育的價值研究
盡管學者們對“工匠精神”的全部內涵尚未形成共識，但在其主要方面達成了一致的看法，其基本內涵應包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。從本質上講，“工匠精神”是一種職業精神，是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。在價值取向上，“工匠精神”同社會主義核心價值觀有著高度的契合與相似的育人功能。將“工匠精神”融入大學生職業道德教育，不僅可以大大拓展和豐富大學生職業道德教育的內容，而且新鮮的內容材料也有助于培養和強化大學生對職業的情感與意志。
（一）社會主義核心價值觀為大學生職業道德教育指明方向
社會主義核心價值觀的“愛國、敬業、誠信、友善”是每一個公民都應當遵守的道德規范，也是每個公民的價值追求。有了這樣的價值追求，人們才能更好地處理個人與國家、社會、他人之間的關系，不斷提升自己的人生境界。“工匠精神”是一種職業精神，它體現著職業態度、職業能力、職業品質，凝結著從業者的價值取向追求。在價值追求上，二者有著重疊之處，都包含有諸如“敬業、誠信”等內容。“工匠精神”的首要價值在于引領“匠人”潛心研究、精益求精，努力提高產品質量和工藝水平，但“工匠精神”也具有育人價值。這種價值就是它作為一種職業道德規范，通過對職業生活中人的行為活動從道德角度作出認知、評價和判斷的基礎上，達到正確引導和規范人的目的。它所強調的“敬業”“專注”“精益”“創新”“師徒相傳”等道德規范，從根本上涉及關乎培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人的價值取向性問題。正是在這一點上，“工匠精神”與社會主義核心價值觀保持高度的契合，同時也為大學生職業道德教育指明了正確的發展方向。
（二）豐富大學生職業道德教育內容，充實職業道德精神
《公民道德建設實施綱要》中提出的“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的社會主義職業道德規范構成了大學生職業道德教育的基本內容，凝練概括為敬業精神、合作精神、奉獻精神。因此，加強大學生職業道德教育就是要大力弘揚職業道德精神，立足培育學生良好的職業態度、重視誠信美德教育，并堅持道德和法律規范意識培養，強化他們服務群眾奉獻社會的價值引領。“工匠精神”倡導的“精益”“專注”“創新”是對職業道德教育內容的補充和完善，為新時代大學生職業道德教育輸入了新的血液。“精益”表現為從業者對每件產品、每道工序都凝神聚力、追求極致。“精益”是對愛崗敬業職業態度的進一步詮釋。“專注”表現為對工作的極端熱情和始終如一的堅持，內心篤定，心無旁騖。“專注”豐富的是職業品質的內涵。“創新”是職業能力培養的核心，成為新時代大學生職業道德教育的重要組成。“精益”和“專注”是“創新”的前提，“創新”是在“精益”和“專注”基礎上的革新和突破。“精益”“專注”“創新”凝練出的精益求精的精神和創新精神為職業精神增添了新的要素，是對職業精神的充實。
（三）“工匠精神”對大學生的成長成才具有道德指引作用
高等教育的根本任務是立德樹人。大學階段是大學生人生發展的關鍵時期，是由學校走向社會、由學生變為職業人的最后準備階段。大學生能否成為一個有用的人才，關鍵在于教育學生如何擺正“德”“才”之間的關系。“德”是“才”的統帥，決定“才”的作用和方向；“才”是“德”的支撐，影響著“德”的作用和范圍。大學生不僅要熱愛所學專業，學好專業知識，培養自己的技能，同時更要注重“德”的培養，特別是職業道德的培養。一個人如果沒有良好的職業道德素養，即使擁有再多的專業知識技能都不會對社會和他人有所幫助，相反可能會危害社會，禍害他人。“工匠精神”體現了社會對從業者技術與道德兩個方面的要求，具體包含著精益求精的職業態度、熱情專注的職業品質、守正創新的職業能力等內容，這既是對從業者的要求，也是對從業者的規范，是“匠術”與“匠心”的有機統一。普通高校必須適應時展要求，著力培育大學生的“工匠精神”，推進“匠心”與“匠術”教育，勉勵學生學好專業知識、增強技能本領，養成職業態度，修煉職業品質，遵守職業道德，從而全面提升自己的職業素養，為大學生的成長成才奠定基礎。
三、“工匠精神”融入大學生職業道德教育的路徑分析
（一）思政課教學是打造“工匠精神”的主陣地
思政課教學的思想性、政治性、理論性較強，枯燥的道德理論和格式化的道德規范往往使人生厭，而課堂教學的簡單說教和不合時宜的案例，也難以激發學生的學習興趣，教學效果不明顯，導致大學生職業價值觀、倫理道德的喪失，學生對職業的認同感下降，從而無法培育大學生良好的職業素質。引導學生形成正確的價值取向，形成科學的價值觀與人生觀是思想政治教育的目的。將“工匠精神”融入思政課教學，借力思政課教學弘揚和培育“工匠精神”，就要在倡導“敬業”“精益”“專注”“創新”等基本內容的基礎上，緊密結合時代要求和社會實際，培養青年學子淡薄名利的職業品質，專注、堅定、認真的治學情懷，革故鼎新、突破創新的精神狀態，勇于擔當、講求奉獻的崇高人生追求。只有在強調專業知識、能力的同時，凸顯職業精神的培育與教化，才能有助于學生養成對職業的敬畏、敬業和奉獻精神。要創新思想政治教育的方法途徑，創設“工匠精神”的學習環境，對學生進行潛移默化的熏陶。內容上，教師要力求全面準確地把握“工匠精神”的涵義，注重對我國傳統“工匠”文化的挖掘與整理，著重解讀其所蘊含的“精益求精”“專注”“創新”的時代精神，突出育人價值，讓“工匠精神”內化為學生成長成才的真正動力。方法上，教師要力求采用科學適當的教學方式，將通識教育與因材施教相結合、課堂教學與專題教育相結合、案例教學與課堂討論相結合，摒棄傳統的強制性、說教性的教學方式，積極營造交流與探討的和諧學習氛圍，縮短教師與學生之間的距離，讓教學過程充滿說服力和親和力，提高思想政治教育的有效性。
（二）專業課教學是融入“工匠精神”教育的主渠道
高等教育具有專業性和綜合性，既傳授專業基礎知識，也注重學生綜合素質的提高。它體現著大學生學習內容和職業道德、職業能力的融合程度。因此，專業課教師應充分發揮專業教學優勢，從專業課的發展脈絡中深入挖掘人文氣息，精準把握其中蘊含的道德因素，努力展示專業課所獨具特色的人文道德關懷。把“工匠精神”融入學生專業課教學中，可以有效避免職業道德教育中簡單空洞的說教。為此，專業課教師要認識到“工匠精神”與自身專業的緊密關系以及對各專業人才培育的重要意義，有意識有目的地在教學中融入“工匠精神”。比如，教師可以在緒論中融入職業理想教育，讓學生知道課程與專業的關系、課程與行業發展的關系、課程與個人未來發展的關聯等，幫助學生樹立職業理想。在課堂教學中，教師可以根據專業的特點，通過典型案例的講解，幫助學生熟悉行業規范操守，詳盡地了解本專業特有的職業道德規范和要求，以培養學生的職業道德。在實驗課教學中，教師要嚴格要求，耐心示范，逐步培養學生專注、耐心、細致、嚴謹的工作態度和工作作風。在科學研究中，教師要鼓勵學生積極思考，大膽嘗試，培養學生的創新精神。
（三）實踐教學是融入“工匠精神”教育的重要途徑
“工匠精神”是一種踐行精神，與實踐具有天然的聯系。大學實踐課教學主要包括社會實踐和專業實習。實踐課教學是將“工匠精神”從職業理念內化為學生心理品質追求并引導其實踐行為、提升自身職業素養的有效途徑。高校應注重學生的實踐教育和行動體驗，讓他們在親身實踐中感知、體悟“工匠精神”的魅力和價值。學?？梢越柚鞣N實踐活動、實踐基地等平臺開展“工匠精神”的體驗、養成教育，使“工匠精神”的培育與專業學習有機融合。采用“導師－學徒制”，可以實現師生之間的傳、幫、帶和手把手教學，通過共同參與教學實踐活動，讓學生在拜師學藝中養成“匠人”的工作行為。學校還可以開展各種技能比賽，或者舉行技能展示，在各種活動中把最優秀的作品推選出來，讓大家感受“工匠精神”所體現的魅力。在學生專業實習中，面對真實的實習環境，帶隊教師必須加強制度管理，對學生提出一些基本要求，還必須在各種崗位上以身作則，實時地對學生進行有針對性的“工匠精神”教育，使學生感受到職業道德對企業生存和發展的重要性。
（四）校園文化是融入“工匠精神”的有效載體
精神的生長需根植于優秀的文化。校園文化對師生的道德情操、思想道德會產生潛移默化的影響。高?？梢猿浞掷酶鞣N場所，挖掘各種資源，采取各種手段，巧妙地將“工匠精神”融入大學精神，弘揚“工匠精神”、展示“匠心”“匠藝”。在校園文化景觀中增添體現“工匠精神”的素材。在校園景觀、建筑布局中融入學校優勢專業元素、特色元素，以教學樓、圖書館等設施的墻壁和走廊為平臺打造職業元素，傳遞專業文化，把“工匠精神”中的敬業奉獻、精益求精，巧妙地與校園文化建設相融合，不僅能彰顯學校的理念和文化使命，更能讓學生在潛移默化中接受熏陶。高校還可以通過“請進來”與“走出去”的方式，搭建與大國工匠交流的平臺，讓學生近距離接觸匠人、了解工匠故事、感受“工匠精神”，樹立起青年學子學習的榜樣，教育感染學生。通過以班級為單位集中組織收看《大國工匠》等節目，讓學生了解一個個用自己的靈巧雙手、匠心筑夢的故事，感受他們的成功之源，使學生接受“工匠精神”的洗禮。還可以在全校范圍內進行主題征文或演講比賽，讓學生講出自己的心得體會，將“工匠精神”內化為學生的素質，給未出校門的學生深深打下“工匠精神”的底子。
參考文獻：
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作者:馬志軍