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摘要：
英語學科在中學教育階段具有重要的地位，應該給予更高的重視，而詞匯教學是英語教學的基礎，也是學生學好英語的基礎。但是，從目前的情況來看，中學英語詞匯教學中還存在一定的問題，針對這些問題進行簡單分析，并提出應對教學問題的有效措施，旨在不斷提高中學英語詞匯教學的質量和效果。
關鍵詞：
中學英語；詞匯教學；問題
英語詞匯量的多少在一定程度上決定了英語水平，因此，中學英語教育中應該對詞匯教育給予更高的重視。如果詞匯教學不過關，學生掌握的詞匯量較少，就會進一步影響英語的語法教學，最終得不到理想的英語教學效果。
一、英語詞匯教學中存在的問題
從現在英語教學的情況來看，英語詞匯教學還存在一定的問題，主要包括以下幾個方面：
1.詞匯教學的方式過于單一
詞匯教學是英語教學的重點，因此，教師也非常重視，但是在實際教學中，教師對英語單詞的教學都是采用千篇一律的方式，一般在課前先帶讀英語詞匯，然后在課文中講解詞匯的固定搭配、詞性、意思和用法等。這種詞匯教學方式過于單一，并且非常枯燥，取得的效果并不理想。
2.詞匯沒有聯系語境
英語詞匯在不同的語境中往往表達不同的含義，一個英語單詞也往往具有多重含義，但是在實際教學中，教師只是將一個單詞的不同含義列在黑板上，要求學生自己記住，詞匯教學脫離了語境，導致很多學生雖然能夠拼寫單詞，但是卻不能掌握詞匯的用法。
3.忽略了單詞的復習
學生需要在不斷運用中才能將單詞深刻地印在腦海里。但是從實際的情況來看，教師對單詞的教學往往忽略了復習，很多教師在有限的課堂中將重點放在講解知識點和解題上，沒有及時復習，很多教師只是通過單詞聽寫的方式檢測學生對英語單詞的掌握程度，導致單詞學習效果不佳。
二、英語詞匯教學問題的解決措施
1.采用形式多樣的方式教學詞匯
為了加強英語詞匯教學的效果，教師應該改變傳統枯燥的英語單詞教學方式，不能只是以帶讀、講解意義的方式教學，而是應該采用多樣化的方式教學。英語詞匯的教學方式多種多樣，主要包括直觀教學法、詞性轉化法、歸類法等。在講解新單詞時，為了讓學生更好地掌握，教師可以利用幻燈片、實物和圖片等直觀的方式教學詞匯，讓抽象、枯燥的詞匯變得更加生動和形象，同時也能激發學生的興趣。同類歸納法也是一種有效的詞匯教學方式，教師對單詞分類，每一類單詞都具有自身獨特的特點，也可以幫助學生更好地掌握。例如，在初中階段學習door和window等詞匯時，教師可以用教室中的實物教學：“Look，thatisawindow，thisisadoor.”
2.聯系語境教學詞匯
詞匯只有在具體的語境中才能表現出具體的含義，因此，在詞匯教學中，教師一定要聯系語境教學詞匯。在實際教學中，教師要通過語句和文章的前后關系幫助學生記憶單詞的含義，從而掌握詞匯的實際運用。例如，教材中的cover一般翻譯為“覆蓋，報道”。但是在實際使用時，在不同的語境中還表現出其他的含義。例如，在句子Shecovered500metersinlessthan2minutes中，cover應該為“行走（距離）”的意思。在結合語境教學詞匯時，學生首先通過閱讀全文或者句子，了解整篇文章或者整句話的含義，然后在此基礎上，教師引導學生猜測詞匯的含義，從而加強學生對詞匯的學習。
3.通過構詞法教學詞匯
中學階段需要掌握的英語詞匯量非常大，如果學生單純地記憶單詞，需要花費非常多的時間，并且還容易出現記混和錯記的情況。為了減輕學生的負擔，教師還應該采用構詞法教學英語詞匯，通過構詞法，可以讓英語詞匯的記憶更加簡單。在構詞法中，最常見的就是加后綴和加前綴，通過后綴可以改變單詞的詞性，而通過加前綴則可以改變詞根的含義。除了加前綴和加后綴的構詞法之外，教師還可以通過合成法、縮略法和轉類法等進行教學，幫助學生更好地記憶和學習詞匯。為了加強詞匯教學的效果，在實際教學中，教師可以采用直觀教學法、詞性轉化法、歸類法等形式多樣的方式教學，也可以聯系語境教學單詞，讓學生更好地掌握各種英語詞匯，最終提高英語教學的效果。
作者：靳欣悅 單位：寧夏回族自治區中寧縣大戰場初級中學
參考文獻：
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第二篇：英語詞匯教學課文復述作用
[摘要]
課文復述是學生掌握課文的一種重要方法，同時也有助于學生對詞匯進行深入理解和記憶。課文復述的主要方法有提示性復述和非提示性復述。非提示性復述是學生在不借助任何提示引導的情況下，根據自己的理解記憶對課文的內容進行表達。提示性復述是指學生在有一定提示的基礎上對文章內容進行復述。課文復述訓練要選擇合適的題材，遵循循序漸進的原則，復述過程中加強對詞匯的強調。課文復述同樣對教師有一定的要求，需要教師進行適當的指引。
[關鍵詞]
課文復述；表現方式；詞匯教學
在現代英語教學中，我們主要從聽、說、讀、寫、練幾個層面對學生的英語水平進行提升鍛煉，在此過程中，英語詞匯作為最基礎的學習元素，得到了較高的重視。隨著對學生詞匯量和詞匯掌握程度要求的提高，簡單的單詞背誦已經不能滿足現代學習的需要。這里我們所提出的是一種新的單詞掌握方法———課文復述。課文復述的方法由來已久。課文復述是學習語言的一種較為簡單而重要的方法，主要體現在其高效性上。學生通過對課文進行復述，不僅增進了對課文整體的理解，也增強了在具體語境中應用詞匯的能力。因此課文復述不失為理解記憶單詞的好方法。
一、課文復述的介紹
1.課文復述的概念
課文復述的概念較容易理解，即在對課文進行學習理解的基礎上，對課文內容進行一定的概括總結，并將其用書面或口頭的形式表現出來，通常情況下采用口頭描述的形式。
2.課文復述的表現形式
課文復述的主要方法有提示性復述和非提示性復述。非提示性復述是學生在不借助任何提示引導的情況下，根據自己的理解記憶對課文的內容進行表達。非提示性復述主要有自我陳述、角色表演、續編幾種方法。提示性復述是指學生在有一定提示的基礎上對文章內容進行復述。提示性復述主要借助詞語、問題、圖標等進行描述。提示性復述的方法有詞語提示法、邏輯圖提示法、譯文提示法等。
二、課文復述在高中英語詞匯教學中的意義
1.課文復述可以提高學生記憶單詞的興趣
課文復述可以提高學生記憶單詞的興趣。在提示性的復述方法中，教師可以將需要掌握的單詞以關鍵詞的形式給出。學生在看到給出的關鍵詞后，會下意識地去思索詞語的意思，而在對課文進行復述的過程中，也給了單詞一個恰當的語境。學生對于在特殊位置出現的詞語會給予更多的關注。這種方法可以培養學生對單詞記憶的興趣。以模塊一unit1中的課文為例：課文內容：Duringassembly,theheadmastertoldusabouttherulesoftheschool.Healsotoldusthatthebestwaytoearnrespectfromtheschoolwastoworkhardandachievehighgrades.ThissoundedlikemyschoolinChina.生詞：assemblyrespectearnachieve翻譯內容為：在會議期間，校長把校規告訴了我們。他還告訴我們在學校贏得別人尊重最好的方法就是努力讀書取得高分，這聽起來就像中國的學校。在學生對課文進行復述的過程中，教師可以摘取assembly-headmaster-earn-achieve-soundlike作為提示詞。在此過程中，學生不僅掌握了assembly,earn,achieve等生詞，也對headmaster,soundlike等高頻詞匯進行了理解復習。
2.課文復述有助于加強對詞匯的理解和記憶
課文的內容為單詞的記憶提供了場景，學生在對課文進行復述的同時，必然對課文的語境進行了理解，在此基礎上，對單詞的理解和記憶也就是順其自然而進行的了。同樣以上節的例子為例，如assembly的意思為會議、集會，整句話的語境是校長在會議上發表講話，而during是在……中的意思，很自然地，我們會聯想到是在會議上發表講話，assembly的語境自然也就產生了。相對于單純的背誦來說，舉例更能提高學生對單詞的理解。
3.課文復述有助于對詞匯應用的靈活掌握
在對單詞進行理解的基礎上，便可以開展對詞匯的靈活應用了。對于詞匯的掌握，主要體現在對一些固定詞組、短語的應用上。對于一些大綱要求掌握的詞組，在學生進行課文復述的過程中，教師應適當地提高要求，要求背誦帶有這些詞組的句子。如：ThissoundedlikemyschoolinChina.句中有重要詞組“soundlike”，教師在對此詞組進行講析后，可以讓學生通過語境進行造句，加深對詞組的理解。而在課文復述這一環節中，教師對重要句子進行提示并要求學生背誦。
4.課文復述有助于促進“師—生—教材”三位一體
課文復述采取口頭描述的方式，教師根據教材的內容給出提示，學生根據教師的講解和自己對文章的把握復述文章，在其中，教師根據學生的當場演示情況給學生一定的提示。課文復述的過程也可以說是一種課堂交流互動的過程，提高了學生的學習效率和“師—生—教材”三位一體的交流。如學生在對“schoollife”一文的內容進行復述時，教師針對學生的復述情況進行提示。如果學生采取的是情景對話的形式，教師也可隨時加入到學生的角色交流中，起到互相學習和引導的作用。
三、課文復述在詞匯教學中的訓練技巧
1.要遵循循序漸進的原則
課文復述對于學生更好地熟悉課文、掌握詞匯不失為一種好方法。把握好課文復述的難度深度對于提高學生的積極性是非常重要的。課文復述講究循序漸進的原則，采取由易到難的方式，教師把握課文復述的難度。在進行復述時，原則上按照由提示性復述轉向非提示性復述的步驟進行。在進行提示性復述時，也可以適當增加提示的難度。循序漸進原則即是隨著學生學習課程的深入，學習時間的加長，教師根據學生對課文的掌握情況逐漸加深提示的難度。如在進行詞語提示法復述時，教師可以根據課堂情況逐漸減少提示詞的數量。
2.選擇合適的題材進行復述
合適的課文選材對于課文復述是非常重要的。一般而言，記敘性質的文章適用情景對話的形式，也同樣適用非提示性的復述。而對于說明文，采用邏輯圖的方式進行課文復述更為合適。如：《牛津高中英語》模塊三中課文“fog”適合采用情景對話的形式進行課文復述，而“lostcivilization”以日記的形式展開，時間邏輯較強，可以采用提示關鍵時間、關鍵詞的形式進行復述。需要注意的是，教師在選擇題材時，不僅要依照課文的性質，也要鼓勵學生采用更為大膽的形式進行復述。如“fog”一文采用了情景對話的形式，學生按照邏輯圖的方法復述課文，教師也應給予一定的鼓勵并進行合適的點評。復述選材以課文為基礎，同時也應提高學生創新的積極性。
3.復述過程中加強對詞匯的強調
復述的過程不僅是對文章內容深入了解的過程，也是對詞匯深入學習的好機會。教師在講解的過程中，對詞匯的講解也同樣需要深入。在課堂復述時，可以對學生進行鼓勵，如對復述中涉及關鍵詞最多的學生進行鼓勵。在進行課堂復述的過程中，教師將復述過程中涉及的重要詞匯寫在黑板上。同樣以前面提到的例子為例，如學生復述到“duringassembly”時，采用的是“atthemeeting”，教師可以將這組詞寫在黑板上，在學生復述結束后提醒學生可以將該詞組用重要詞組“duringas-sembly”代替。這個過程提高了學生對詞匯的重視程度，也強化了重要詞組在學生腦中的印象。
作者：田亢 單位：無錫市堰橋高級中學
參考文獻
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[5]王萬穎.淺述復述英語課文的方法與意義[J].新課程（中學），2012：34-34.
第三篇：初中生英語詞匯教學寫作能力提升
【摘要】
農村英語教學相對落后，所以學生詞匯相應不足，導致英語寫作能力欠佳。要扭轉這個局面，改變這種狀況，適應課程改革的要求，充分擴大學生的詞匯量，提高學生英語寫作水平，教師不僅要注重詞匯教學技能，而且要進行多種形式的持續訓練。
【關鍵詞】
詞匯教學；初中英語；寫作能力
寫作教學是英語教學中一項重要的教學任務。由此可見英語教學中單詞學習的重要性。所以積累詞匯就成為英語寫作教學中一項重要的教學任務，確實任重而道遠，非一朝一夕之功，需要持之以恒，日積月累來擴大學生的詞匯量。學生的詞匯量不足，任何一種有效的寫作教學方法、手段、策略都將是紙上談兵，不起任何作用。城市的孩子六年級畢業時已經對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。而我們農村的孩子由于師資和教學條件相對薄弱，導致學生在啟蒙階段就沒有得到良好的英語教育，輸在了起跑線上。直到三年級才開始接觸這門陌生的課程。英語課上漫無目的地跟老師讀幾個生單詞，讀幾遍新句子，教師教學目標不明確，學生學習沒興趣。更讓人擔心的是有不少小學則在小學階段根本不開設英語課，所以一部分學生上了初中才接觸這門課，26個英語字母不會讀，更不會正確書寫。英語的詞匯量可想而知。而在初中階段，由于教師教學觀念落后，在英語課堂中幾乎不用英語教學，形不成英語學習的氛圍；而且在課堂中注重語法知識的講授，偏離了語言的交際性原則。給學生形成了一種誤導，好像學英語就是學語法，學好了語法就學好了英語，學生的詞匯嚴重不足，就連最基本的教材內容讀懂也較困難，導致寫作教學效果較差。教師不注重擴大學生的詞匯，而學生的詞匯量相應不足便成為我校英語教學中最突出的問題。從而使得整個英語寫作教學水平落后，不能順應時代潮流，跟不上課程改革的步伐。而要扭轉這個局面，改變這種狀況，適應課程改革的要求，用新的教學理念去教學，充分擴大學生的詞匯量，提高教師的教學水平和學生的寫作能力，我想教師在教學中應該注重詞匯教學技能。英語詞匯教學主要是針對英語單詞、詞組、慣用法的含義、搭配和用法以及基本構詞法等的教學。詞匯是語言三要素之一，是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是英語寫作的基礎。生動、高效地進行詞匯教學，學生正確的詞匯學習習慣養成和詞匯記憶、拼寫技巧掌握，是學生盡快提高英語寫作水平的必要條件。而且教師應該在教學中進行以下幾個方面的持續訓練：
一、練習對話
在課堂中讓學生多用英語練習對話，充分體現語言的交際性原則。為用而學，在用中學，學了就用。教師要精心挑選那些接近學生生活實際，符合學生的年齡特點，使學生感興趣的話題進行練習，結合真情實景進行訓練，使學生認識到詞匯不足在寫作中的障礙，認識到擴大詞匯的重要意義，從而自覺主動地去記住單詞，擴大自己的詞匯量，從而提高寫作能力。
二、增加課外閱讀量
課外閱讀不僅能提高學生的閱讀能力，獲取有用的知識，更能豐富學生的詞匯，提高英語寫作能力。在閱讀的過程中，學生會不自覺地鞏固和掌握了已學過的單詞的用法，而將沒學過的單詞儲存到自己的“詞庫”中去。所以教師要有針對性地選擇那些難易適中、接近學生生活實際、趣味性強的短文給學生閱讀。并且要在閱讀過程中教給學生一些有效的增加詞匯的方法，如做詞匯分類卡片，摘抄自己認為有用并且有趣的句子等。
三、每節課前讓學生講故事、做報告等
每節課的前5分鐘留給學生，讓他們用英語講故事、做報告、說笑話等。像這樣內容不限，形式多樣的簡短演講，不僅能提高學生的口頭表達能力，鍛煉學生的聽力，使得學生對英語學習有興趣，更能增加學生的詞匯，提高英語寫作能力。演講過程中沒有學過的單詞，演講者可以特意地將其板書在黑板上供其他學生學習，教師有意識地一周評出一個優秀演講者。這樣學生才會持之以恒，堅持不懈，保持持久的興趣和動力。
四、堅持寫日記
七年級的學生可以寫三句、五句話。如：Iwanttobeateacher,becauseIliketoplaywithstudents.可以學到什么寫什么，會什么寫什么，想寫什么寫什么，長短皆可，內容不限，逐步提高，形成習慣，甚至可以摘抄。
五、學唱英文歌曲、看英語節目或英語電影
幾乎所有的學生都喜歡唱英文歌曲、看英語節目或英語電影，所以教師要投其所好，抓住時機進行訓練。英語語音語調的訓練及朗讀能力的提高離不開音高、音長、重音、節奏、速度、連讀、失去爆破等知識和技能。學唱英文歌曲、看英語節目或英語電影不但能自然而然地學習這些知識和技能，培養英語學習的興趣、陶冶情操、活躍課堂教學和課余生活、寓教于樂，還能幫助學生學習詞匯，提高英語寫作能力，是英語教學和素質教育的重要手段。所以只要教師用上自己的科學精神和智慧，因材施教，因地制宜，發揮自己組織者和引導者的作用，進行有組織、有目的、有計劃的多種形式的同步訓練，學生的詞匯量一定會大大增加，學生的寫作能力一定會極大提高，英語教學效果一定會顯著改善。
作者：楊成英 單位：陜西省榆林市橫山區第二中學
參考文獻：
[1]肖惜.英語教師職業技能訓練簡明教程[M].高等教育出版社,1999(13).
第四篇：職業學校英語詞匯教學
摘要：
詞匯是學習和應用語言的基礎，職業院校英語重視詞匯教學，重視學生的基礎，認真研究存在的問題，采取有針對性的改進策略，強化詞匯教學訓練，培養學生的文化素養和英語思維，讓學生能夠更好地培養交際能力。
關鍵詞：
職業學校；詞匯教學；問題；策略
詞匯是學習和應用語言的基礎，是英語交際的前提。職業院校重視學生的英語詞匯基礎，強化詞匯教學訓練，采取有效出策略，不斷激發學生的學習興趣和熱情，提升他們的應用能力，培養學生的文化素養和英語思維，讓學生能夠更好地培養交際能力。職業院校認真研究學生的基礎和學習現狀，找到影響學生學習和提升的問題和原因，讓學生掌握豐富的詞匯，在聽說讀寫的過程中強化和提升綜合應用能力，提高學生的英語學習效率。促進學生全面發展進步，造就更多的英語職業技能人才，服務學生的發展進步，推動職業院校提升教學質量和辦學水平。
一、職業院校學生現狀和英語教學存在的問題分析
1.學生基礎較為薄弱
長期以來形成的社會偏見和錯誤認識，給高職院校招生帶來極為不利的影響。高校招生規模的不斷擴大，又進一步降低了對學生基礎和發展潛能的要求，職業院校招生到的學生多是中招和高招落第學生，很多學生的英語基礎非常薄弱，英語詞匯相對貧乏，學習英語的興趣和熱情普遍性不高。這些學生平時缺乏足夠的信心，很多學生沒有較好的學習習慣和態度，必備的自我教育和管理能力相對較弱。影響職業院校詞匯和英語綜合能力培養的重要因素之一就是學生的基礎非常之薄弱。
2.教師教學方法單一
職業院校英語教師對英語詞匯普遍重視不夠，很多教師過分強調應用綜合交際能力，忽視學生的詞匯基礎，過分拔高學生的綜合能力，揠苗助長式英語教學影響學生的基礎，也不能真正提升學生的綜合能力。不少英語教師認為學生應該更好地自我學習詞匯，這是最為簡單的知識，不需要教師的引導和講解。殊不知職業院校的英語基礎非常薄弱，越是基礎性的知識越是學生的薄弱所在。教師對能力的高估也就更多傾向于語法與句法教學，不能夠幫助學生有效掌握基本詞匯，也就不能更好地夯實學生的基礎，更不能真正提升學生的綜合應用能力。另一方面，職業院校教師英語詞匯教學方法非常單一，很多教師都是將一些新學詞匯直接板書領讀或者讓學生自讀，再通過播放朗讀讓學生糾正讀音，最后向學生講解詞義和基本用法。職業院校學生的英語詞匯基礎本來就很薄弱，學習興趣不高，如此單一的教學模式和方法很容易讓學生失去應有的熱情，學生越來越感到枯燥，也就不能掌握足夠的詞匯量，也就無法學好和應用好英語。
二、職業院校增強英語詞匯教學實效性的策略分析
1.重視學生英語興趣，培養詞匯學習熱情
興趣是引導學生高效學習和應用的內在動力，熱情提升工作和學習效率的重要基礎，職業院校詞匯教學需要從興趣和熱情培養開始。職業院校詞匯教學讓學生充滿興趣，不斷強化他們的應用熱情，逐步培養他們的實踐應用習慣，漸漸提升學生的綜合應用效果，真正內化為他們的語言素養。職業院校英語教學需要結合學生的基礎、習慣和專業，讓學生能夠感知英語在現實生活和專業學習中的應用，體會英語詞匯與未來工作的聯系，不斷強化他們的應用熱情，讓學生能夠詞匯學習中認知生活和社會，在英語詞匯中熟悉專業與行業特點，將英語詞匯學習與現實有機統一起來，感知英語詞匯的價值和作用。比如，借助一定的圖片、實物、身體語言，尤其能夠將詞匯植入未來工作情景中去，在具體崗位或者工作流程中應用英語詞匯，既能夠掌握英語詞匯的音、形、義，又能夠同專業聯系起來，不斷強化他們的學習興趣。通過英語歌曲、拼寫競賽、表格填字游戲等活動，營造輕松愉悅的學習和應用氛圍，以此來不斷強化他們的參與熱情，慢慢養成良好的學習習慣。
2.注重聯系和應用，培養語用能力
重視學生的詞匯學習，也不能對學生進行單一的詞匯教學。語言是活的信息交流和情感傳遞工具，只有在具體的應用語境中才能真正感知詞匯的意義、應用和文化含義。職業院校英語教學一定不能對學生進行孤立的詞匯教學，需要在具體語句、篇章和語境中感知，這樣才能讓學生真正感知詞匯的具體意義，才能在潛移默化中感知英語詞匯的組織規則和應用習慣，培養他們的語法意識和思維習慣，讓學生能夠真正掌握詞匯的應用價值。職業院校英語詞匯教學需要結合專業學習和行業特點，設置相關的應用場景，通過具體應用來真正做到活用英語詞匯，做到聽力和表達相結合，詞匯學習和綜合能力培養相統一。
3.重視方法感悟指導，強化學習能力提升
職業院校給予學生更多的學習自主權，讓學生更好地自我學習和發展，促進學生自我提升。學習方法和能力培養是教學的關鍵，學生掌握了學習方法，才能保障學習效率和效果，才能感知學習的價值，不斷強化他們的成就感。提升學生的學習能力，讓學生能夠不斷提升自己的英語詞匯學習能力，又能夠鍛煉綜合英語英語綜合能力，更能培養學生的學習能力，讓學生不僅能夠學習好英語，還能不斷自我發展。通過拼讀法、聯想記憶法、綜合應用法、反思回味法等，讓學生能夠更好地自我學習，自我發展。職業院校英語詞匯教學需要重視方法指導，針對不同學生逐步豐富他們的記憶和應用方法。引導學生結合專業學習和生活應用，開展各種形式的英語詞匯應用實踐，真正提升自己的口語表達和綜合交際能力，培養高素質職業技能人才。
總之，職業院校英語重視詞匯教學，重視學生的基礎，認真研究存在的問題，采取有針對性的改進策略，以此來幫助學生培養學習熱情，全面提升他們的英語應用能力。
作者：張建軍 單位：淮安市高級職業技術學校
參考文獻：
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第五篇：高職任務型行業英語詞匯教學
文章以筆者多年的教學經驗以及對任務型教學法在高職行業英語詞匯教學中應用研究，得出任務型教學法應用于高職行業英語詞匯教學的影響因素，最后就高職行業英語詞匯教學中推廣應用任務型教學法的對策和建議進行了探討。隨著我國對外經濟交往的不斷增多，用人單位對高職畢業生的英語實踐技能提出了更高的要求。傳統的教學方式已經不能適應高職英語教學，特別是高職行業英語教學的需要。任務驅動教學法不僅繼承了傳統教學模式的優勢，還以培養學生自我動態學習能力為基本理念，顯示出在高職行業英語詞匯教學中的巨大應用價值。
一、高職行業英語詞匯教學中引入任務型教學法的必要性
英語作為高職教學中的重要課程，理應受到普遍重視，特別是對外經濟交流日益增多的時代尤其如此。近年來，我國的高職行業英語教學獲得了較大發展，但是教學領域仍存在著一些突出問題。以詞匯教學為例，教學中教師只注重詞匯知識的講解，語言輸入量小，重知識傳授，輕能力培養的問題十分明顯。許多教師在課堂上沿用傳統的“灌輸式”教學模式，學生很少有參與活動和討論的機會，缺乏思考，依賴性強。這種教學方式難以使學生真正掌握詞匯，并影響到以詞匯為基礎的英語綜合運用能力的建構。近年來，任務型教學作為一種新型教學理念和教學方式逐漸被高職英語教學界所認識和接受。2001年的教育部頒發的英語課程標準也特別強調任務型教學的重要價值，倡導廣大高職英語教師在教學中加以利用；在教學策略方面也明確提出避免單純的傳授詞匯知識的教學方法，盡量采用“任務型”教學途徑。在高職行業英語詞匯教學中采用任務型教學方法，可以有效轉變教師的課堂角色，使他們由幕前轉向幕后，從而帶動教師在知識觀、教學理念和授課形式方面的一系列轉變。對學生而言，任務型教學為他們提供了一種特別有效的學習方法。在任務型教學過程中，學生由被動的接受者，轉變為主動探索者，學習目標也由簡單的知識目標跨越到復雜的綜合能力目標，對高職學生提高以詞匯運用為基礎的語用能力，實現零距離上崗據具有重要作用。
二、高職行業英語詞匯教學中引入任務型教學法的主要影響因素
1.教學環境因素
傳統意義上的教學環境就是指課堂教學環境。隨著現代教育的發展，課堂已經拓展到了大自然和社會。因此，教學環境也日漸成為由多種要素組成的復雜系統，包括了教學活動的全部條件，其中不僅有物質條件，還有精神條件。教學環境是影響任務型教學法實施的重要因素。例如，高職行業英語詞匯教學與多媒體環境的聯系日漸緊密，傳統的黑板加課桌的教學已經不能適應任務型教學的需要。因此，必須要建立優質的教學環境為任務型課堂教學提供保障。
2.大班教學的因素
國內外的研究顯示，小班教學在學習過程、學習紀律、學習成績方面均顯示出巨大的優勢。對高職行業英語詞匯教學中實施任務型教學而言，這一因素顯得尤為重要。因為無論是任務的個性化設計、交互式教學與學習過程，小班教學都更為有利。但是，我國的許多高職院校都存在大班教學現象，這嚴重制約了任務型教學方式的實施和教學效果的發揮。
3.教師觀念的轉變和更新
在應用性極強的高職行業英語詞匯教學中，教師不僅要具備深厚的學科知識基礎，還需要知識演化過程中所必須的學科專業知識。但是，目前的高職行業英語教師大多轉型于基礎課程教師，在專業知識方面往往有所欠缺，這無疑會制約任務型教學的開展。此外，廣大英語教師在詞匯教學中仍然囿于灌輸式理論教學，從而失去了進行行業英語教學的初衷，教學效果難以得到有效提高。
三、在高職行業英語詞匯教學中推行任務型教學的對策和建議
1.教學環境的改善與運用
針對教學環境建設方面的滯后性，我們要考慮多重教學因素進行教學環境建設，充分發揮教學環境的重要作用，并有效為高職行業英語詞匯教學服務。此外，我們要打破傳統教室的理念，構建以傳統規范教室、簡易車間教室以及辦公室教室等多元化教學環境，在模擬真實工作場景的基礎上促進學生獲取知識和掌握技能。首先，現代多媒體環境已經成為實用性、穩定性、標準化的統一體，在提高學生學習興趣，方便展開教學互動方面具有明顯優勢?？梢哉f，現代教學多媒體已經成為塑造教學環境的重要手段，大有完全取代傳統教學模式的趨勢。因此，在高職行業英語詞匯教學中推行任務型教學一定要科學利用現代多媒體，使其為詞匯教學服務。其次，鑒于行業英語的應用性特征以及特殊的應用場景，在實施任務型教學時要積極利用模擬實訓室，貫徹理論與實踐一體化的教學理念，提高學生對詞匯的理解和具體情境下的應用能力。最后，要充分運用現有的網絡資源，加強師生的課后網上交流和溝通，實現師生交流由課堂向課前和課后延伸、拓展，以全方位的交流和溝通促成任務型教學目標的實現。
2.以市場需求為導向不斷豐富教學內容
教學內容是教學工作的基礎，是教學活動中教育者和受教育者之間進行信息傳遞的主體，教學大綱、教材和課程內容是教學內容的主要構成部分。在課程改革日益深入的背景下，人們對教學內容的認識也在不斷更新。近年來，市場上出現了多種不同版本的行業英語教材，究竟哪種教材適合學生的實際情況，教師一定要把好關，做好教材的前期挑選工作。在教學工作中，教師也要結合多版本的教材對具體的教學內容進行刪減、增加或替換。以商務英語的教材為例，許多教材內容是從商務談判、商務合同、價格詢問下單等知識層面展開教學的。如果按照教材的思路，教師就應該從上述知識點為基礎展開詞匯或其他方面的教學工作。這樣，學生必然會覺得枯燥乏味，學習興趣不高。因此，教師要基于任務教學的基本理念，秉承提升學生學習興趣、培養學生詞匯運用能力，進行教學內容的必要調整。所以，教師可以以市場需求為導向，增加一些時下流行的商務話題展開任務設計，開展教學。總之，行業英語詞匯教學的內容選擇以市場需求為導向，實時更新，貼近學生生活，方可起到“學以致用”的目的。
3.任務型教學法的設計
在高職行業英語詞匯教學中滲透任務型教學法，需要以學生的能力獲取和提升為中心，精心設計教學方法。首先，任務設計不能盲目，必須要有明確的教學目標。教師不僅要設計出任務教學活動的總體目標，還要對其進就行分解，獲得一個小目標體系。與學習目標相對應的是將學習模塊的內容進行細化，轉變為學生容易掌握的具體任務。在具體的教學過程中，教師通過這一系列的任務來實現教學。在具體的任務選擇中，教師不僅可以直接應用教材上的練習任務，還可以設計一些學生熟悉的職場情境模擬任務。其次，教師在進行具體的任務設計時，要依據學生的具體情況進行一些變通，特別是針對不同基礎的學生，采用有區別的設計和方法。此外，教師還需要引導學生從簡單的詞匯入手，逐步接觸、理解和掌握更復雜的詞匯，循序漸進、潛移默化的讓學生吸收知識、形成技能。最后，要注意任務設計的有效性、實踐性和趣味性。任務型教學的核心在于任務的設計，如何使任務順利開展，不僅要從教學內容上下功夫，“任務”這一教學活動的載體還必須滿足一定的要求，必須具有有效性、實踐性和趣味性。其中，任務的有效性可以幫助教師達到預期的教學效果；實踐性能體現任務本身的實踐價值，提升學生的應用能力；趣味性有助于營造積極生動的課堂氛圍。總之，只有將上述三個要求融合于任務設計，才能使學生通過完成任務達到教學目標。
四、結語
高職行業英語屬于特殊用途的專業英語課程，而詞匯教學又是行業英語教學的基礎。只有不斷探索任務型教學法在高職行業英語詞匯教學中的應用策略，真正實現“學以致用”的目標，方可為高職學生在職場情境下英語運用能力的提升做出貢獻。
作者：胡蓉艷 單位：湖南外貿職業學院
“本文系湖南外貿職業學院院級課題《任務型教學法在高職行業英語詞匯教學中的應用研究》，課題編號（15YJ05）的階段性研究成果。”
第六篇：文本閱讀英語詞匯教學研究
摘要：
詞匯教學是英語教學中最基本、也是最重要的一部分，而文本閱讀更是離不開詞匯教學。文章針對現階段初中英語閱讀課中生詞量較多的現象，結合平時的教學實踐和思考，從文本閱讀和詞匯教學相互滲透的角度來研究如何提升閱讀課中詞匯教學的有效性。
關鍵詞：
英語教學；詞匯教學；文本閱讀；梯度活動
詞匯是構筑語言的材料。詞匯學習是外語學習中最基本、也是最重要的一部分。對于缺乏聽說環境的中國學習者來說，學習英語詞匯既有效又簡便的方法之一就是閱讀。當學習者獲得比較系統的語篇知識后，學習者原有的零散的詞匯和語法等知識就有了一個可以依附的“坐標系”，形成了不易被遺忘又便于提取的知識體系。因此，閱讀課中的詞匯處理就變得尤為重要。
一、詞匯教學服務于文本閱讀
閱讀教學中，學生隨著對文本的解讀在語篇中感知目標詞匯，隨著對文本的理解在語境中理解目標詞匯，隨著對目標詞匯的內化在語言實踐中初步運用目標詞匯。但閱讀教學中詞匯教學的中心始終是閱讀，詞匯教學要圍繞文本的主題展開，促進學生對文本的理解。以譯林牛津初中英語教材（2012年版）7BUnit6ReadingDowntherabbithole為例，課文中出現了“find”的舊詞新用“Shefoundherselfaloneinalong,lowhall”.為了加深學生對這一用法的理解，教師通過提問啟發學生感知語言：“Whatdoesthewriteruseaftertheword‘find’？”學生通過閱讀文本找到“alone”這個形容詞，并試著歸納語言規律“find+sb./sth.+adj”.教師接著問：“HowdoyoufindthestoryDowntherabbithole？”學生回答：“Ifinditinteresting/amazing/…”教師又問：“HowdoyoufindAlice？”學生回答：“Ifindherbrave/lovely/…”通過師生間的對話，學生明確了該詞在文本中的含義，并加深了對文本的理解，也避免了教師為了拓展該詞的用法使學生關注的重點發生轉移，避免了學生為了關注該詞的所有用法而導致的思維混淆、記憶模糊。
二、文本閱讀服務于詞匯教學
文本閱讀著重于對語篇的理解。語篇不是各個局部的機械總和，而是通過詞匯間的語義選擇、組織并聚合而成的。由此可見，語篇的理解建立在詞匯理解的基礎之上，詞匯的處理必須為閱讀服務，文本的理解也有助于詞匯的理解。因此，教師可以在學生理解文本的過程中，適度處理目標詞匯。以譯林牛津初中英語教材（2013年版）8BUnit4ReadingGulliverinLilliput為例，在課文第三段中，出現了生詞tiny（Ilookeddownandsawaverysmallman.Hewasthesamesizeasmylittlefinger！WherewasI？Whowasthistinyperson？).教師讓學生通過閱讀文本猜測tiny的意義：verysmall.
三、梯度活動有效循環提升
閱讀課中的詞匯教學的主體是閱讀，詞匯教學是為了更深入地理解文本。因此，教師在確定閱讀課的目標詞匯時，應該選擇與文本主題緊密相連的詞匯、阻礙學生理解文本的詞匯、在文本特定情景中具有特殊意義的詞匯。同時，教師還要考慮這些目標詞匯以什么樣的形式呈現、復現、操練、運用來實現有效的循環與提升。下面，以譯林牛津初中英語教材（2012年版）7BUnit2ReadingGoodneighbours為例進行論述。
1.目標詞匯的呈現與操練
教師通過和學生談論社區和鄰居，適時地引出community，volunteer，college，engineer，check，broken，fix等新詞匯，讓學生在情景中理解新詞。然后教師再讓學生完成設計好的填詞練習，通過缺詞填空，目標詞匯在語篇中重現，使學生加深了對目標詞匯的記憶。這樣既可以擺脫機械重復、孤立的詞匯教學方法，又可以豐富詞匯教學內容，讓學生在真實的語篇情景中理解并記憶詞匯。
2.多樣化的詞匯處理方式
課堂活動的設計與文本的主題緊密結合，并詳略處理文本，舍棄了對志愿者活動會議的細節內容的處理，重點處理鄰里間的友善和互助。在處理目標詞匯時，結合文本閱讀采用多樣化的詞匯處理形式，如以看圖填詞的形式復現目標詞匯，以判斷正誤并改錯的形式復現、操練目標詞匯，以對話、選擇、短文填空、填表、討論等形式操練目標詞匯。
3.詞匯的綜合輸出運用
在綜合語言運用環節，教師安排學生通過兩人對話的形式談論自己的鄰居，要求學生聯系已有知識，分享觀點，實現目標詞匯的綜合運用（community，volunteer，college，engineer，check，fix，broken…）。圍繞話題開展對話活動是對目標語言詞匯的運用和提升。學生聯系已有知識，分享觀點，有助于學生更好地理解這些詞匯運用的情景并將這些詞匯內化至原有的知識體系，真正實現綜合語言運用能力的提升。
四、結束語
由此可見，閱讀課中的詞匯的學習具有層次性。教師應當圍繞文本主題帶領學生由淺入深地研讀文本，同時將詞匯的呈現、復現、操練和運用自然融入閱讀教學，巧妙地實現詞匯教學的循環和提升。
作者：趙菊香 單位：江蘇省張家港市南豐中學
參考文獻：
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[2]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程•教材•教法,2012(02)
第七篇：小學高段英語詞匯教自b主學習學應用
摘要：
現在我們國家對英語學習非常重視，這就需要學生要很好地進行英語學習。我們都知道要成功蓋起一棟高樓，首先要打好地基，有了牢固的地基，摩天大樓才不會在建立過程中垮掉，或者禁不起一點點強風的試探成為豆腐渣工程。而詞匯的積累就好比英語學習中棟摩天大樓的地基，在建立這個地基時應當使用適當的自主學習方法，才能事半功倍的效果。自主學習方法的建立，完善了國內外自主學習的框架，將英語學習有原來的“死記硬背”躍升到了一個全新的階段。
關鍵詞：
小學高段；英語詞匯教學；自主學習
學生自主學習要求教師要充分融入到學生群體中去，不僅僅在課堂上教會學生基礎知識，更應該在課下例如課間、周六日等積極主動的與學生進行交流，以達到與學生溝通合作，互相提醒督促，互相檢查總結，最終達到教學相長的目的。學生也要充分拿出自己學習的激情與動力，堅持自主學習的習慣與毅力，與此同時，安排自主學習的計劃與過程，最后做到良好的總結與反思。循序漸進，為將來的成功墊好堅固的基石。
一、培養小學生英語自主學習的意義
1、符合國家對英語課程的要求
目前我們國家已經實行了新課改，教師應該根據正確的方法對學生進行英語教學幫助學生更好的提高英語成績，老師在課堂上應該多少學生背單詞，讓他們更好的進行學習。與此同時老師還應該多做學生多背一些英語文章，多讓學生之間交流英語交流。這樣學生成績才會提高老師的，教學效率也會得到有效的提升。
2、英語詞匯在小學英語學習中具有重要地位
眾所周知，學習任何一門語言的基礎都是建立在詞匯量的積累上，學習英語也不例外。而對于正處于6到12歲學齡孩子來講，他們初入校園，像一張白紙一樣潔凈，此時是對他們灌輸系統英語知識的最佳時間。我們都知道要成功蓋起一棟高樓，首先要打好地基，而詞匯就好像英語學習中的地基，有了牢固的地基，英語這棟大樓才不會在過程中垮掉，或者成為豆腐渣工程。。只有詞匯學的扎實、穩固，才能進一步進行閱讀、寫作。否則，英語學習只會是越學越糊涂。
二、小學高段英語詞匯自主學習的改進策略
1、加強對自主學習理論的學習，重視詞匯自主學習
許多一線教師任教時間長，在論復一論的教學過程中積累了許多教學經驗，摸索出了屬于自己的教學方式，這是一位教師的偉大財富，但是也可能會限制教師理論修養的提高。我們國家的英語老師應該積極培養學生的英語學習興趣，讓學生更加自主學習。而詞匯的自主學習則要有計劃的，使用一些策略、環境以及注重在學習過程中的放松等來完善自主學習的框架。
2、由“死記硬背”模式躍升為“趣味教學”模式
在筆作所做的調查研究中，大部分學生都對學習英語詞匯完全沒有興趣。他們認為學習詞匯就必須死記硬背、反復背誦，這個過程十分枯燥。而通過死記硬背背下來的詞匯很快就又被遺忘，指致學生認為自己的學習時間被無端的浪費，由此引起了學生不愿意學習詞匯的意向。同時，教指認為詞匯教學并不是英語教學的重點，因此會把詞匯教學的時間壓縮的很短，通常只在上課論始后朗讀幾遍生詞、要求學生跟讀之后就論始講解語法知識，但是又會在布置課外作學時要求學生把當天所學生詞背過。在這種毫無趣味的講解情況下學生很難提起學習詞匯的興趣，教指的講解形式也會讓學生誤以為學習詞匯就是要會默寫、會說出它的中文翻譯。長此以往，詞匯量的積累將使孩子們失去對英語學習的目標與動力。要使學生保持對詞匯學習的熱情和喜愛度，教指就不能把學生看成是“知識桶”一味的向桶里傾倒知識，要采用多種教學形式結合的方法進行詞匯教學。結合小學生的年齡特征，教指可以多采用直觀教具讓學生猜測詞匯的意思；可以創設貼近學生生活的情境讓孩子們通過在情景劇中的對話，來更好地掌握詞匯；可以在網上查找一些超級簡單的英文歌曲，讓孩子們學會吟唱簡單的英文歌的同時，能夠積累其中的詞匯，進而掌握他們。教指還可以引導學生們在課堂的學習中，使用剛剛學到的新詞匯創造自己的喜歡簡單句子，讓孩子們記住自己的專屬句子，進而通過這種方式來幫助其積累詞匯。
3、教指要轉變角色，積極參與到詞匯自主學習中去
傳統的小學英語詞匯教學中，教指是課堂上的“主宰”。許多教指認為小學生的自我約束能力太差，理解能力也不強，因此教指會把教學的內容、形式、方法、時間、數量等都一一為學生安排好。讓6至12歲學齡的孩子們有自己的一套學習方法是相當不容易的。對于上述普遍現象，我們能做的工作就是盡量激發孩子們的學習興趣，培養良好的學習習慣，從而達到循序漸進，一步一個腳印的目的。教指要“為了不教而教”，做到“少教多學”。教指要指指學生選擇合適的詞匯學習內容，但要讓學生自己制定詞匯學習計劃。同時，讓孩子們自己之間建立互評機制，即讓孩子們之間互相對彼此的學習過程進行打分，從而在孩子們之間建立榜樣，這樣學生在學習英語過程中會更有動力。
三、結論
從這篇文章我們可以知道學生應該多記些英語單詞，這樣才能夠更好的閱讀理解。老師在課堂上給學生講習英語時應該讓學生在課堂上多記一些單詞，讓學生多背幾篇課文，這樣就可以提高學生的學習能力。與此同時，學生英語成績的提高，更能促進他們以后找到好的工作。
作者：徐方元 單位：重慶市江津區李市小學校
參考文獻
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第八篇：高效英語詞匯教學方法思考
摘要：
記住詞匯是學好語言的前提。如何準確、高效、牢固地記憶單詞，這就需要教師采取多種多樣、行之有效的方法幫助學生解決這一難題。通過高效率的詞匯教學，全面提高學生的英語水平。
關鍵詞：
音標；復合詞；多媒體；集中識記
對于任何語言的學習，記住詞匯都是學好語言的前提。在英語學習中，學生如果能記住單詞，并且又能掌握語法，那么就能學好英語。但是現在學生普遍感到困難的是，如何準確、高效、牢固地記憶單詞。這就需要教師采取行之有效的方法幫助學生解決這一難題。下面就英語的詞匯教學方法做一些探討。
1.通過音標教學。
現在，學生在學習單詞時感到最困難的莫過于快速地記住單詞的發音及熟練、準確地默寫單詞。只通過機械的讀寫雖然也可以達到這一目的，但是效果很差，往往是經過艱苦、大量的讀寫，可是仍然記不住或者記不準確，這也打擊了學生英語學習的積極性，甚至會失去學習信心。通過音標教學單詞是一種很好的選擇。方法是：讓學生熟練掌握英文字母及常見字母組合的發音（實際上工作量并不是很大），然后，教師教給學生拼讀的規則，這樣學生就能隨時隨地讀。熟練以后，對于即使沒學過的單詞，學生也可以試著進行拼讀。同時，學生還可以把讀音還原成相應的字母或字母組合，這樣，學生就能快速、準確地默寫單詞。通過這種方法，學生就可以比較輕松地掌握單詞的讀和默寫，這樣，不但能學好單詞，而且能提高學習的信心。
2.利用前綴及后綴使記憶單詞變得又快又準。
學生只要知道了前綴和后綴的意義，就可以快速地讀寫相應的單詞。
3.利用常見的基本詞就可以高效地讀寫相應的復合詞。
因為復合詞的意義是由組成這個復合詞2個或以上單詞的意義組合而來的。
4.通過多媒體教學。
多媒體是一種現代化的教學手段，它的優勢就是形象、直觀，并且能化難為易，化抽象為具體。教師在單詞教學中可以將多媒體手段運用進來，通過多媒體課件以及幻燈片，在教學過程中演示教學效果會比較出色。比如，教師在進行單詞“house”教學的時候，可以在幻燈片中設置三個按鈕來進行控制（三個按鈕分別控制不同的方面）。比如第一個按鈕顯示房子圖像，第二個按鈕顯示中文解釋，第三個按鈕點擊能夠將單詞通過語音的形式讀出來，這樣能夠讓學生跟著課件讀單詞，能使學生在一個很輕松的氛圍中學習詞匯，能極大地提高學生的積極性和學習效果。
5.進行直觀教學。
教師通過較為直觀的方法教學，能夠切實起到事半功倍的作用。比如，教師可以將圖片、簡筆畫以及實物等運用進去，輔助教具、表情以及動作來進行教學。這樣能夠幫助學生更好地理解那些表示情感、事物以及動作的單詞。對于剛開始學習英語的學生而言，若是教師能夠采取這種方法來進行英語教學，不僅能吸引學生的注意力，而且可以引導學生參與到教學中來。比如學習apple這個單詞，教師拿著蘋果給學生看，問：“What’sthis？It’sanapple.”教師先是自問自答，再提問學生。在提問結束后，可以再讓學生互相提問。通過多次練習和提問，學生不但能夠掌握詞匯，還能夠很好地運用。若是教師在學生回答后給學生蘋果的獎勵，還能夠進一步活躍課堂氛圍，將學生的學習積極性更好地激發出來。
6.創設情景教學單詞。
合理的利用情景來進行單詞教學，能夠提高單詞教學效率。雖然情景是模擬的，但是也能夠讓學生感受到交際的氛圍，讓學生更加愿意參與到情景活動中來，學習的趣味性也會有一定提高。比如在進行打電話用語學習的時候，可以同時拿兩部電話來模擬，這樣能夠讓學生感受到自己真的在打電話，在這個過程中學生不但能夠學習知識，交際的能力也會有明顯提高。此外，進行交際用語的學習還能夠在看病、問路等情景中使用。這樣不但能夠幫助學生提高其興趣，激發學習的積極性，而且能真正地提高學生的英語交際能力。
7.集中識記相關詞匯。
集中識記就是把發音、詞性、結構、意義相同、相近或相反，以及屬于同一類別的單詞集中進行教學。依照某一種聯系把所學的單詞集中起來，通過比較，單詞就可以一串串地教，學生就能做到易學易記，能準確地區分相似的單詞。談到某個事物時，學生就會說出很多的與之相關的單詞，從而提高了說及寫作的能力。集中識記法本身便是通過規律來記憶的單詞，能夠將以往單純的單詞機械記憶轉變成為規律的記憶，能夠化困難為簡單，降低學生記憶方面的負擔，讓學生記憶更加長久和深刻。所以，教師教學時要重視單詞之間的聯系，在歸納時可以根據詞性、意義、發音以及結構進行。比如，歸類名詞，還可以將其細分成為指物的、指人的、指人體部位的等；歸類動詞時，可以根據不及物動詞、及物動詞、系動詞等來進行。通過集中教學，使教學更加強化，讓學生在學習的過程中有意識地進行記憶。此外，教師還應該給學生介紹一些記憶的辦法，從而提高單詞記憶的效果。
8.指導學生復習詞匯的方法。
記不住單詞是詞匯學習中學生感到最頭疼的一件事。其實記憶本身是有一定規律的，想要提高記憶的效率，必須掌握記憶的相關規律。遺忘本身是先快后慢的，慢慢地會變得平穩。教師應該對學生進行指導，讓學生在學習完詞匯后，及時復習詞匯，這樣才可能在大量遺忘之前提高復習效果。此外，教師還應引導學生持之以恒地學習詞匯、記憶詞匯，合理分配學習時間，將分散學習和集中學習結合在一起，這樣能夠幫助學生更好地記憶單詞。
總之，在初中英語詞匯教學中，教師應提高詞匯教學的效率，幫助學生更快速和牢固地掌握詞匯，通過在課堂上反復訓練，幫助學生更好地記憶。教師若能堅持實施改進詞匯教學的方法，就能大幅提高詞匯教學的有效性，全面提高英語教學的質量和水平。
作者：劉華 單位：山東省新泰市新汶街道中心小學
第九篇：初中英語詞匯教學策略
摘要
從目前初中英語教學來看，首先應當對詞匯教學的特點有所了解，并且把握正確的詞匯教學原則，然后根據詞匯的特點和詞匯的類別進行有針對性的教學，保證初中英語詞匯教學能夠具有良好的針對性和實效性。因此，教師應當結合初中英語詞匯的實際特點和教學需要，制定有針對性的教學策略，以保證初中英語詞匯教學能夠得到有效的開展。
關鍵詞
初中英語；詞匯教學；策略分析
一、初中英語詞匯教學應重視詞匯音、形、意的結合
在初中英語詞匯教學中，教師應當對詞匯的特點有所了解，在具體的教學過程中可以對詞匯進行一定的分解，突出詞匯的音、形、意，并且按照詞匯的音、形、意開展有針對性的教學，使學生能夠掌握詞匯的特點，做到在學習過程中能夠根據詞匯的特點迅速記住相應單詞。這樣，既提高了詞匯教學效果，又降低了學生的詞匯學習難度。從這一點來看，初中詞匯教學應當做好音、形、意的教學，并從這三個方面入手，讓學生有效地掌握詞匯的音、形、意，做到突出教學目標，提高教學的針對性，保證詞匯教學能夠達到預期的教學目標，使詞匯教學在音、形、意方面取得突破。例如，教學“fruit”時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在黑板上展示關聯詞：apple，pear，banana，pineapple，cherry，grape，mango，orange，Watermel－on，strawberry，lemon等，這樣聯想，就可以滿足不同程度學生的求知欲望。
二、初中英語詞匯教學應傳授學生科學有效的記憶方法
在初中英語詞匯教學中，要想讓學生在較短的時間內記住大量的單詞，就應當教會學生正確的單詞學習方法，要想達到這一目的，教師除了要領著學生有效分析詞匯的特點外，還應當對詞匯進行一定的分解，找出詞匯中的主要詞根。通過對詞根的分析，讓學生記住主要的詞根并教會學生利用詞根分析衍生詞匯，使學生的詞匯量能夠在短時間內迅速增加，使學生能夠掌握正確的詞匯記憶方法和詞匯學習方法，為詞匯學習提供良好的支持。其中，詞根記憶方法是一種成熟的詞匯學習方法，能夠幫助學生更好地記單詞，提高單詞的記憶效果，進而提高詞匯的學習效果。例如，利用同根詞。如教過“use”后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful，useless，user的詞義來?；诖耍處熅涂梢哉f：“useful”comesfrom“use”．Itmeans“ofuse”．“useless”comesfrom“use”，too．Itmeans“ofnouse”or“notuseful”．
三、初中英語詞匯教學應在聽說讀寫中運用詞匯
在初中英語詞匯教學中，教師不但要進行詞匯學習方法的傳授，還應當加強學生的詞匯訓練，通過在聽說讀寫中開展詞匯學習和相應的詞匯教學，保證學生能夠在詞匯的使用過程中加深對詞匯的印象，做到掌握詞匯的特點和詞匯的用法，為詞匯學習打下堅實的基礎，并且通過實踐的方式提高詞匯學習效果。從這一點來看，初中英語詞匯教學應當在聽說讀寫中開展相應的教學活動，讓學生能夠根據聽說讀寫過程中的例子進行相應的詞匯使用和詞匯實踐，保證詞匯教學能夠取得實效。因此，在聽說讀寫中進行相應的詞匯教學是十分必要的，也是提高詞匯教學質量的重要方式。
四、初中英語詞匯教學應按分類法教學詞匯
在初中英語詞匯教學中，由于詞匯的種類較多，每一種詞匯都有其獨有的特點，在教學過程中教師應當對詞匯進行有效分類，做到按照思維的類別進行分類教學，使學生能夠按照類別對詞匯進行記憶和學習，提高詞匯學習的針對性，保證詞匯學習能夠取得積極效果。通過對詞匯的有效分類，能讓學生掌握更多的詞匯分類方法和詞匯記憶方式，做到根據詞匯的種類進行相應的記憶和學習，掌握詞匯的使用特點，進而提高詞匯的整體教學質量。因此，按照詞匯的類別進行詞匯分類教學，對于提高初中英語詞匯教學質量具有重要作用，為此教師應當按照這一教學方式進行詞匯教學。例如，同義詞都是相對的，比如“nice”在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞，如“Theweatherisnicetoday．”和“Theweatherisfinetoday．”這兩個句子中，nice和fine就是同義詞，可以相互代替。
五、結語
通過本文的分析可知，在初中英語詞匯教學中運用正確的詞匯教學方法，對于提高詞匯教學質量和滿足初中英語詞匯教學需要具有重要意義?；谶@一認識，在初中英語詞匯教學中教師應當重視詞匯音、形、意的結合，傳授學生科學有效的記憶方法，讓學生在聽說讀寫中學習和運用詞匯，以及按分類法教學詞匯。這樣，能讓初中英語詞匯教學目標得到落實，提高英語詞匯教學的整體質量。
作者：宋金芳 單位：江蘇省鹽城市大縱湖初級中學
參考文獻
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第十篇：中學英語詞匯教學語境理論研究
摘要：
語境理論是在中學英語教學中經常用到的一種理論形態。借助語境理論可以更好地讓學生在學習語言過程中更深層次地把握語言的實質與語言應用的精髓。具體到中學詞匯教學中來，語境理論的優勢也是非常明顯的，能把語境理論合理地、適當地引入到中學英語詞匯教學中來本身就是提升中學英語詞匯教學的一種手段。
關鍵詞：
語境理論；詞匯教學；手段
一、語境理論學習英語的優勢
(一)語境理論的語言學基礎
語境理論是語言學上經常用到的一種理論。語境理論在語言學上指的是，在學習一門語言的過程中，把語言的應用放到語言具體的環境中的一種語言學理論。這樣在語言具體展開的環境中，就可以把語言究竟怎么應用或者怎么是語言最好的一種應用狀態就展現在人們面前了。語境理論有一個前提認知，那就是語境理論的一個前提就是，任何語言的學習的最終目的就是為了熟練地應用這門語言，不能熟練地應用這門語言就不能把握到這門語言的精髓與實質。語境理論的教學方法在語言教學中的優勢愈發明顯，它把語言學習者的認知障礙放在了第一位，也就是說，很多情況之下，語言學習者基于自己學習語言的特點或者自己母語的影響，導致了語言學習的障礙，尤其是母語環境的影響確實構成了語言學習者的真實障礙。
(二)語境理論在英語學習中的特點
在中國尤其是越來越的人都在學習英語，英語與漢語最大的區別就是，這兩種語言所產生的具體的社會環境不同，也就是說，這兩種語言各自帶著自己的傳統，尤其是在初中教學中，初中的學生往往有比較重的母語的影響，這主要是因為，初中的學生英語程度太淺，受母語的影響太大，在這個過程中，往往出現“中國式英語”，這就是初中學生不能理解英語所發生的具體社會環境所致的一種語言怪病。而初中階段的英語學習是為了今后的英語學習打下基礎的，如果初中階段就不能養成業內良好的英語學習習慣，那么對學生整個學習階段的英語學習都是有重要影響的，語言學習習慣是不容易培養成的，更不是容易改正的，也就是說，語言學習習慣，無論這種習慣是好的語言學習習慣還是壞的語言學習習慣都是不容易改正的，一旦形成就會成為學習者的一種學習語言的常態。從這個角度出發，我們認為，有必要在初中英語學習階段讓孩子們養成良好的語言學習習慣。
二、初中英語詞匯教學中語境理論
(一)詞匯教學中語言文化特點
初中英語學習階段還有另外一個重要的方面，那就是學生們一定要積累相當量的英語詞匯，英語詞匯積累的多了，學生們對英語的掌握才能更加熟練，不至于對英語生疏。在初中英語教學階段引入語境理論，可以讓學生們知道或者更加清楚，為什么這個詞語在這樣的環境下產生或者為什么這樣的詞語可以在這樣的語句中應用。學習詞匯絕對不是學習英語的主要目的，學習英語的主要目的是為了更好地、熟練地應用英語，學習詞匯僅僅是為了為更好地應用英語打下基礎。在初中英語教學階段中，尤其是在詞匯教學中，引入語境理論，可以告訴同學們為什么這個詞語或者這句話可以在這樣的環境中產生，在這樣的環境中產生有什么原理或者講究，這樣實際上就加強了學生們對英語文化的了解。任何一種語言，其背后都有一個強大的文化因素，在這樣的強大的文化因素的影響下，直接影響著這種語言發展的過程。這種語言在特定的發展階段有什么樣的發展形勢和發展狀態，為什么會產生這樣的發展形式和發展狀態，這些都是與這種語言的語言文化密切相關的。如果一種語言沒有一種語言文化作支撐，那么這種語言就不稱為語言了，語言都是有特性的。把詞匯放在這種具體的應用中來，更加有助于學生在特定的情況下理解詞匯的更深一層的含義。
(二)詞匯教學的最終目的
初中英語教學中的詞匯教學，最終的教學目的有兩個，一個是讓學生們記住這個詞匯，另一個也是更重要的一點是讓學生們知道這個詞匯或者這樣的詞匯應該在什么樣的語境中應用或者在什么樣的環境下使用，這才是詞匯教學的最終目的。語境理論就很好地應用到了這種教學之中，語境理論首先著眼于詞語在什么樣的環境中應用，其實這也有助于學生們更好地記憶詞匯，對詞匯的的理解如果僅僅限于干巴巴地知道有這么一個單詞，那么這樣的英語學習效果是失敗的，更是不能提倡的，學會掌握英語詞匯在何種情況下，如何更好地、更準確地應用，才是英語學習的最終目的。詞匯教學應該貫穿英語學習的始終，讓學生們在學習英語的過程中，感知到英語語言文化的存在，在這種感知英語學習文化的過程中，提高學生對英語的應用能力。同時，注重在英語教學匯中，尤其是詞匯教學中，把詞匯帶入到相關的英語句子或者具體的語言環境中，這樣既方便了學生記憶單詞，也讓學生們知道了這個詞匯的具體應用。語境理論追求的就是要讓語言學習者知道語言的具體展開環境，在這種語言環境中感受語言文化的魅力，那么沾染了具體語言文化的語言學習者也就更加容易養成對語言學習的語感，語感的養成，實際上就是語言能力的培養，語言能力是一個綜合性的概念，語感是每一個英語學習者必須養成的或者必須重視的一種語言學習的方面。在中學英語的詞匯教學中，引入語境理論也就做到了讓學生們知行合一。
作者：彭麗軒 單位：渤海大學外國語學院
參考文獻：
[1]王業慶.語境理論對初中英語閱讀教學的作用,[J].亞太教育,2016(6).
[2]聶麗丹.基于語境理論的高中英語詞匯教學,[J].長春教育學院學報,2015(22).
