前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的國內高中英語詞匯教學分析(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：語言磨蝕理論下高中英語詞匯教學研究
【摘要】
高中外語教學的投入和收效長時間不成正比。這也使得英語學習者和科研人員對語言磨蝕理論產生興趣并著手從多方面研究它對基礎階段的英語學習者產生的影響。為基礎階段的外語詞匯教學提供一定的借鑒。同時也可以提高外語學習者詞匯運用的能力。
【關鍵詞】
語言磨蝕；英語大綱詞匯；外語教學；詞匯記憶
一、引言
外語教育一直以來都是教育領域中的重要組成部分，在高中階段的教學中處于核心課程的地位，長期以來，英語課程能夠帶給學生的學習時間非常有限，英語學習的效率較低，經常會出現投入的時間比收獲的學習成果不成正比。目前，對于外語磨蝕的研究顯示，任何一種語言學習都會面對這個現象。與之形成鮮明對照，國內的相關研究卻顯得比較冷清。除了國內學者，如鐘書能(2003)、蔡寒松(2004)、倪傳斌(2006；2010)和金曉斌(2011)簡介國外的相關研究并開展實驗研究外，尚未收集到能從詞匯教學角度，且基于外語磨蝕的最新研究成果，探討我國外語教育基礎階段大綱詞匯教學的相關文獻。
二、研究對象
研究的受試對象是高三畢業生，一共124名學生。選擇高三畢業生的原因有兩個：第一，他們已經學完高中英語大綱詞匯內的3500個英語單詞并且歷經了多次復習，高考結束的兩個半月時間內并沒有繼續高考之前相同程度的學習強度和學習時間，符合語言磨蝕的條件。第二，根據記憶活動的分類可分為瞬時記憶，短時記憶和長時記憶。高中畢業生們經過兩個半月的英語學習空白期，短時記憶的知識已經開始遺忘，剩下的即是長時有效儲存的知識，這是對他們進行英語詞匯測試能相對比較準確的了解學生詞匯知識儲存的真實情況。研究工具。第一，SPSS19數據統計分析軟件包。第二，詞匯測試卷選自人教版高中英語階段的全部大綱詞匯中的高頻詞共計3500個。第三，采用了Paribakht和Wesche的《詞匯知識量表》，該量表是詞匯學中較權威的測試量表。研究步驟。測試時間為8月中旬的一天，測試時間約30分鐘，考試之前不允許預先看試卷，測試之后根據被試的回答把每個單詞的回答分為四類：第一類A(提取失敗)；第二樓B(提取困難)；第三樓C錯誤(提取失誤)；第四類D正確(提取成功)。如果被試者選擇的是D，則會出現兩種情況，若給出的翻譯正確答案就歸入D，給出錯誤的翻譯就歸入C。
三、測試結果和語言磨蝕的影響因素分析
1.測試結果。
測試結果顯示，在全部回收的124份測試卷中，每一位被試者選擇A的平均次數為3.02次，約占5%。選擇C的平均次數為38.19次，占62%。從整體四個選項的對比數據中可以看出，此次的詞匯測試結果不是很理想。很多學生對于常用的高頻詞匯并沒有完全掌握，只是能夠在記憶中提取出這一類詞最常見的對應中文譯文，對于詞匯本身的多種詞性及詞匯常見的使用搭配，或是其他常用的中文翻譯并不熟悉，對于很多已經學過的英語詞匯的多種意思，在測試過程中出現，記憶模糊或是使用錯誤的現象。并沒有達到學習后，英語作為學生能夠使用的一門工具服務于工作，生活或是深造的目的。
2.受蝕詞匯的特征因素分析。
詞匯是任何語言的基本組成因素之一，詞匯是語言的載體。詞匯以多種形式儲存在人腦中，通過語言的輸出來展示，通常以詞庫的形式存在于人腦，在人腦中屬于動態組織系統。詞庫分為三個主要的組成部分，分別是語音，詞形，意義。無論是書面語言還是口頭語言，語言詞匯的提取是必須歷經的程序。英語詞匯熟練掌握的標準則是，詞匯提取時，速度快，能展示出提取詞匯的多種詞性，詞義，甚至是語音，并且能配合語法規則加以使用。
四、外語詞匯磨蝕的語言學表征對高中英語詞匯教學的啟示
目前，已經被證實可能導致外語學習者對外語能力磨蝕的因素有：磨蝕前外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習得方式、社會情感因素和讀寫能力，共七類。教師在安排高中階段大綱詞匯的教學時，不僅需要考慮采取相應的教學方法，而且需要考慮到詞匯本身具有的特點。詞匯磨蝕可以根據詞匯的語言學表征分為四類：1.耐蝕詞匯；2.易蝕詞匯；3.半蝕詞匯；4.全蝕詞匯(李艷紅，2008)。教師將大綱詞匯分類整理，然后配合自身的教學理念或教學風格，針對不同類別的詞匯設計不同的教學方法和復習頻率，這樣可以提升詞匯的教學的效果并延長學生的長效記憶。同時，教師應該有規律的分階段強化學生的詞匯記憶，定期測試學生詞匯記憶的數量和詞匯知識習得的程度，提升學生在磨蝕開始前的詞匯學習水平，縮短磨蝕發生的時間，提高學生與英語接觸的頻率和時間。高中學生的年齡普遍偏小，社會閱歷少，自控能力差。因此，需要在教學中及時對學生的外語習得方式做調查，對于不正確的外語習得方式及時給出反饋和調整，在幫助學生養成正確的詞匯學習習慣的同時培養學生的學習自信心和興趣，教師在教學過程中應該與時俱進地挑選一些時下高中生感興趣的讀寫材料，或是利用多媒體設備豐富英語讀寫技能的培養，利用讀寫材料促進讀寫技能的提升，以綜合實力的提升來緩解磨蝕造成的影響。
作者：胡榕 單位：贛南師范學院外國語學院
參考文獻：
[1]倪傳斌,劉治.基于外語”磨蝕”的教育學反思[J].外語與外語教學,2008(3).
[2]倪傳斌,延俊榮.外語磨蝕的影響因素分析[J].外語教學與研究,2006(1).
[3]倪傳斌.外語磨蝕影響因素的實證研究[J].外語教學與研究,2009(5):182.
課題名稱：
江西省政府研究生創新基金課題，課題編號：YC2014-S427
第二篇：高中英語詞匯教學問題與改進策略
【摘要】
高中英語詞匯教學是提升高中生整體學習質量的重要環節，而詞匯教學是提高高中學生英語學習質量的重要教學方法，對詞匯教學實施過程中的問題進行分析，并制定相應的解決策略，是當前很多高中英語教學工作者關注的重點。
【關鍵詞】
高中英語；詞匯教學；問題和策略
前言
高中英語的學習是一項復雜的活動，提升高中生對英語詞匯的掌握能力，能夠很大程度上促進高中生英語學習質量的提升，對當前高中生詞匯學習過程中的主要問題進行分析，并制定相關問題的具體改進策略，能夠使高中生的英語學習質量得到切實的保證。
一、高中生英語詞匯教學存在的主要問題
1.高中生面臨較大的考試壓力。
高中生進行英語學習有著強烈的功利目的，高中生在激烈的競爭壓力下，難以按照詞匯學習的要求進行大量英語知識的學習，而是將英語課程當中重要的知識進行記錄，因此，高中英語的學習活動只能根據考試的要求對重點的知識進行學習和記憶，一些學生將復雜語法的學習作為主要的學習內容，很大程度上忽視了對單詞的學習。一些學生將自主學習作為提升英語學習成績的主要方法，而這些學生對詞匯學習的重視程度不足，沒有將詞匯學習作為提升英語學習能力的主要手段，最終造成高中英語教學的質量不能得到保證。一些教師也很大程度上放開了對學生學習方法的管控，僅僅將指導工作納入工作的主要范圍，使得學生的傳統學習方法不能得到充分的調整，降低了學生的學習效率。目前，很多高中的英語詞匯較為復雜，而學生在繁重的課業負擔下不能對全部詞匯進行深刻的記憶，更不能對詞匯記憶的科學方法進行深刻的研究，造成學生的單詞積累量難以得到短時間內的提升。
2.高中生缺乏多次記憶的機會。
高中生在面臨多學科學習的壓力下，很難有足夠的時間用于英語知識的反復記憶，造成了高中生的進行詞匯記憶的過程中，僅僅將詞匯的膚淺記憶作為主要的內容，并沒有將相關詞匯進行多次反復記憶，造成了高中生在進行詞匯學習的過程中，難以按照正確的方法加深對不常用詞匯的記憶質量，最終導致高中生的詞匯學習質量得不到提高。一些高中生缺乏獨立安排學習時間的機會，只能夠根據教師的課程安排進行學習時間的調整，使得一些高中生不能將詞匯學習作為獨特的學習內容，而只能將詞匯的記憶同英語其它知識的學習歸入相同的學習計劃。
二、提升高中生詞匯學習質量的具體舉措
1.改良教師詞匯教學方法。
首先，教師要將教學方法的調整作為提升高中生詞匯學習能力的主要方法，通過對教學流程和相關信息傳授流程的改變，使學生能夠按照正確的流程進行英語詞匯的學習。教師要將提升自己的英語詞匯掌握能力作為提高教學質量的主要方式，要積極研究教學過程中的各類基礎信息，并將信息的安排作為提升教學質量的主要方法，教師要將詞匯的學習融入日常生活，通過對各類英語資料和閱讀和了解提升對詞匯的掌握水平，使教師能夠根據學生的學習特點對詞匯教學的方法進行安排。教師要在進行詞匯教學之前，對學生的學業負擔情況進行了解，以便為學生安排適當的詞匯學習時間和任務，使學生能夠通過勞逸結合的方式進行詞匯知識的學習，并以此作為提升英語學習質量的主要方法，使學生的詞匯學習質量得到充分的保證。例如，廣東省某高中的英語教師在進行詞匯教學的內容安排之前，要求學生將自己的課業負擔情況以書信的形式對教師進行說明，教師根據學生的具體課業負擔情況，對學生實施詞匯教學內容的安排，使學生能夠得到更加寬松的詞匯學習環境。教師在進行詞匯教學的過程中，要采用多種方法共同進行的方式實施高中生的教學活動，首先，要組織學生進行詞匯掌握情況的對比，對掌握情況良好的學生進行鼓勵，對掌握情況不理想的學生根據實際情況制定問題的解決方案，要有針對性的對學生當前學習過程中的問題進行研究，使相關解決方案的制定能夠更具合理性，要組織學生進行課外書籍的閱讀，并制定詞匯學習的考核方案，使學生能夠將簡單乏味的詞匯閱讀轉變為課外書籍的閱讀，并從閱讀中獲得詞匯掌握能力和語法掌握能力的雙重提高。
2.提升高中生詞匯學習機制建設水平。
高中生在繁重的課業負擔影響下，要保持對詞匯學習的熱情，首先，教師要制定科學的鼓勵機制，定期組織學生對英語詞匯知識進行考試，使高中生的英語學習活動能夠在正確的方向上發展，教師要對學生的詞匯記憶情況進行了解，以便能夠采取正確的方法引導學生進行英語詞匯科學記憶方法的掌握，使學生能夠將掌握的詞匯運用到英語問題的解決當中，并從生活當中獲得足夠的解決英語問題的靈感，使自己能夠更好的運用英語詞匯知識。學生要積極轉變傳統的詞匯記憶方法，將枯燥乏味的簡單記憶轉變為具有趣味性的詞匯記憶，以便詞匯的記憶效率能夠得到充分的保障。學生可以嘗試使用語句記憶的方式進行詞匯的記憶，以便詞匯的記憶能夠具備科學性，學生要在教師的指導下進行課外數據的收集和選取，以便自己能夠按照正確的方法進行英語詞匯的記憶，提升對英語詞匯的掌握水平，并按照正確的學習方案編修程序進行詞匯學習。學生還可以探索新的英語詞匯記憶模式，在進行詞匯記憶之后，將新的詞匯通過寫作的方式進行使用，并通過對英語成績提成情況的調查促進寫作規劃的更好完善。
結論：
高中英語詞匯教學是一種科學的教學手法，正確的使用這一手法，可以使高中生的英語學習質量得到充分的保證，對提升高中生的英語知識掌握水平具有十分積極的意義。
作者：廖家美 單位：重慶市璧山中學校
參考文獻：
[1]王藝婷.高中英語閱讀課詞匯教學現狀與改進策略研究[D].東北師范大學,2010.
[2]黃玉梅.新課程標準下高中英語詞匯教學方法研究[D].華中師范大學,2008.
第三篇：高中英語詞匯教學語境的應用
【摘要】
英語是高中基礎必修學科之一，在英語教學中，詞匯作為基本教學內容，對學生綜合英語能力的提高具有至關重要的作用。教師在進行詞匯教學的過程中，傾向于采用“就詞講詞”的教學策略，忽視語境在詞匯教學中的重要地位，導致學生在詞匯學習中死記硬背且并不能達到活學活用目的的后果。本文就語境在高中英語詞匯教學中的應用策略進行探討，以期為提高英語教學有效性提供參考依據。
【關鍵詞】
高中英語；詞匯教學；語境的應用
前言
語境，指教師在語言教學中所設計的情境，既包括實際應用環境，同時也包括情感意境。在高中英語詞匯教學中應用語境進行教學輔助，不僅有助于提高學生對詞匯的理解水平，同時對其英語詞匯的綜合應用能力具有良好的促進作用。筆者就高中英語詞匯教學的語境教學應用策略進行分析，希望與廣大教師共同分享、探討。
一、了解文化背景，從詞匯歷史語境中提升記憶水平
英語的每個詞匯均具有其特定的歷史由來，或神話典故，或生活俗成。在認識英語詞匯的過程中，除了了解其詞性、發音、拼寫以及含義以外，還包括對詞匯歷史現實與文化背景的了解，即進一步認識詞匯的歷史語境。認識詞匯的歷史語境，了解語言形成與應用的文化背景，不僅有助于幫助學生從更高層次上完成對詞匯的記憶學習任務，對其英語知識的拓展同樣具有積極影響。教師利用詞匯歷史語境提高學生的記憶水平，首先要對詞匯的文化背景進行精選性備課，備課的主要內容為與詞匯相關的英語文化背景；但教師應對其內容進行精選，達到引發學生興趣、有助于了解詞匯核心、具有促進記憶效果即可，無需對文化背景進行全面、詳細的陳列。以人教版高中英語必修三為例，教師在進行“Unit5Canada-‘TheTrueNorth’”一課的詞匯教學中，根據“Canadians、Canada、continent”等詞匯的含義，搜集資料，設計關于“whereisCanada？”、“HowaboutCanadians？”、“HowdoyouknowthecontinentaboutCanada?”等問題的語境，并通過文獻資料、互聯網等途徑進行關于文字、圖片以及視頻等方面的現實搜索；在課堂上圍繞這些詞匯進行歷史背景資料的一一展示，使學生能從更多的背景出發了解詞匯在特定歷史語境上的含義，進而提升其詞匯記憶的水平。
二、從生活出發，在語境中應用詞匯
英語詞匯通常具有“一詞多義”的特征，學生在進行詞匯記憶學習的過程中往往容易出現以偏概全的現象，對詞匯的多個含義把握不到位，從而影響其詞匯應用能力的提升。詞匯學習既屬于理論水平上的學習，同時也具有現實意義。因此，教師在英語詞匯教學中，應善于利用生活中的英語詞匯語境進行教學的優化。對詞匯的語境進行生活化優化，要求教師能以詞匯的常用含義以及教材大綱要求的“熟詞生義”為主要內容，并充分考慮學生的日常學習生活、學生的性格特征、興趣愛好以及認知水平、思維方式等因素，對語境進行符合學生發展現狀的設計，使詞匯能更多地出現在學生熟悉的生活中，從而達到提高學生英語詞匯綜合應用能力的目的。在語境中應用詞匯，包括將詞匯帶入生活情境、在生活情境中應用詞匯兩個教學維度。其中，將詞匯帶入生活情境指令學生根據詞匯的性質、含義等因素列舉生活中能應用該詞匯的情境；而在生活情境中應用詞匯則指教師陳列一系列生活情境，使學生根據情境應用詞匯。同樣以高一英語必修三“Unit5Canada-‘TheTrueNorth’”一課為例，教師在該單元“continent、scenery、eastward、surround”等日常性詞匯的教學過程中，可從生活出發進行詞匯的語境設計。例如，使學生以小組為單位，教師向每組學生提供不同的生活情境，如“你的學校環境是怎樣的？”、“你最喜歡城市中的哪個景色？”等，使學生充分利用詞匯進行溝通、交流，并形成一個最佳描述答案，在課堂上分享。由此提高其詞匯的熟識度與應用能力，同時也加深了對課文的認識。
三、以學生為中心，開展詞匯語境的課堂創新活動
詞匯教學歸根究底是教師幫助學生進行的詞匯認識、記憶的過程。而在傳統的高中英語詞匯教學中，教師往往容易從教學的角度出發，更注重對詞匯系統結構、用法、性質以及含義等方面的講授，忽略學生的課堂地位。對此，筆者認為，要提高學生在高中英語詞匯學習的有效性，教師還可從學生出發，以學生為中心，開展詞匯語境的課堂創新活動。所謂詞匯語境的創新，指學生在詞匯文化背景、詞匯生活應用場景的認知基礎上進行的對詞匯用法的想象與設計，包括句子編造、場景設計、對話設計等內容。教師通過在課堂上開展詞匯的新語境創新活動，不僅能加深學生對核心詞匯的記憶程度，同時有助于進一步提高其英語綜合應用能力。同樣以上述單元為例，在相應詞匯的學習基礎上，教師可以小組或個人為單位，盡可能多地利用本單元單詞進行語境創造，創造即可貼近生活，也可富有創意。由此有助于提高詞匯課堂的活躍度，也達到了提升學生學習主動性的目的。
四、結束語
綜上所述，在高中英語詞匯教學中使用語境，要求教師既要把握詞匯的全面含義以及教學目的，同時也要對詞匯應用的文化背景以及學生的生活學習背景具有一定的了解。只有從學生的學習實際出發設計詞匯語境，才能真正提高學生詞匯學習的有效性，從而實現英語教學的本質目的。
作者：李晶 單位：浙江省溫州中學
參考文獻：
[1]倪冬梅.情景語境在高中英語詞匯教學中的運用[J].西藏教育,2015(02):25-26.
[2]張倩.潤物細無聲——對于語境中的高中英語詞匯教學的思考[J].亞太教育,2015(34):57-58.
第四篇：新課改高中英語詞匯教學方法
【摘要】
目前大部分學校與教師依舊采取“死記硬背”的英語學習方式進行教學，學生成為了筆尖上的英雄，張嘴的啞巴，這樣的教育無疑是可悲的，而本文主要講述新課改的意義、新課改背景下高中英語詞匯教學方法兩方面內容，希望高中英語詞匯教學方法能夠推陳出新，標新立異，提高學生對詞匯的學習興趣。
【關鍵詞】
新課改；高中英語；詞匯教學
詞匯是英語的基石，倘若沒有英語詞匯，那么英語教學將為無米之炊，難以傳遞出任何正確的語言信息。新課改的內容，突出了詞匯的重要性，更加強調對詞匯的使用和理解，明確要求英語詞匯的學習應與語言表述的要求、話題內容和表述語境進行結合。高中學校與教師只有找到有效的英語詞匯教學方法，才能使新課標要求順利的貫徹實施，擺脫傳統英語教學的桎梏，提高學生的英語詞匯量。
一、利用多媒體網絡教學
1.視頻播放的形式
使用英語視頻素材可以使詞匯講解更加生動形象，可以讓學生對所學詞匯有更直接、更深刻的認識。例如：關于自然災害方面的詞匯，教師可以通過播放自然災害英語視頻片段，如earthquake,fire,drought,hurricanr,volcano等。教師可讓學生在觀看視頻的同時記下關于自然災害的詞匯。
2.游戲比賽的形式
在詞匯教學過程中。教師可以使用游戲比賽的方式，以此拓寬學生的英語思維能力，加強學生之間的合作交流。游戲形式可為成語接龍，英語猜詞等，可以讓學生一邊游戲一邊記憶，在歡快的氛圍中加深對單詞的記憶。例如，對體育項目詞匯的記憶，教學步驟可分為：第一、學生進行分組，教師講明游戲規則。第二、在屏幕上播出運動項目圖片，一名同學背對屏幕，一名同學進行表演，背對的同學需要根據表演內容用英語猜出運動名稱。第三、教師公布答案，并播放這個運動項目的英語讀音，加深同學記憶。
3.故事講述法
教師可以組合英語單詞編制故事，利用多媒體配上圖片與聲音，既形象又生動，活躍課堂氛圍。例如：教師可根據教學單詞編織一個搞笑的故事，例如《豬八戒背媳婦》的故事，Pigbeamingcarryinghislittledaughtercametoliveinacavenexttohisown,butwalked,littledaughtergettingheavierandheavier,sohelookedback,actuallythatPohouBimaWen,hewasangryandbeattheMonkeyKingup,andfinallyreachedabigpigMonkey(豬八戒喜氣洋洋的背著自己的小媳婦來到了自己住的山洞旁邊，可是走著走著，小媳婦越來越重，等他回頭看，居然是那個潑猴弼馬溫，他生氣的和孫悟空打起來了，最后被孫悟空打成了一頭大肥豬)。教師可以在課件上配上搞笑的豬八戒、小媳婦、孫悟空的圖片，然后將要所學的英語單詞附在圖片旁邊，配上音樂，聲情并茂的講述，同時也可以讓學生配合教師共同完成故事的配音。
二、將聽、說、讀、寫結合進行詞匯教學
聽說讀寫結合實際上是對學生視覺、聽覺、動覺記憶的調動。目前，高中英語詞匯教學方式采取的是單一教學方式，單純的詞匯默寫與背誦的效果并不顯著，在新課改的要求下，教師應該引導學生會聽，會寫，會讀，主要方式可分為：
1.進行英語大量閱讀
大量閱讀是記憶英語詞匯的有效方式，教師可以像學生推薦優秀的英語文章，學生通過閱讀會加深對英語詞匯的認知，同時，也會通過閱讀學習到新的英語單詞或者單詞的特殊用途。例如：Myfatherwasaself-taughtmandolinplayer.Hewasoneofthebeststringinstrumentplayersinourtown.Hecouldnotreadmusic,butifheheardatuneafewtimes,hecouldplayit。(我父親是個自學成才的曼陀林琴手。他是最好的弦樂演奏者在我們城市。他看不懂樂譜，但是如果聽幾次曲子，他就能發揮它)。通過閱讀這句話，學生會掌握“beoneof...”的用法，了解到“self-taught、mandolin”之類的新單詞。
2.詞匯情景設置法
詞匯情景設置法的主要方式是演繹，教師可以通過布置英語單詞，讓學生創設情境或者對話在課堂上進行分組表演，這樣不僅可以加深學生對單詞的理解，對英語單詞的名詞形式、形容詞形式、副詞形式的運用有更深刻的認識，同時也可以提高學生能夠的英語表達能力與英語聽力。例如：情景英語單詞為honest(adj，誠實的，正直的)，fondof(喜歡，愛好)，rope(n，索，繩索)，survive(vt，幸免于，從中生還)，deserted(adj，荒蕪的，荒廢的)，學生可以在課下利用這幾個詞創設一個情景，在英語課堂進行表演。
三、結語
在新課改背景下，利用多媒體網絡教學，進行視頻播放、故事講述、游戲比賽的形式提高學生的學習興趣，將學生的視覺、聽覺、動覺記憶結合于一體，通過情景設置、英語大量閱讀等方式提高學生的英語實踐應用能力。高中英語學習離不開英語詞匯，然而擴充英語詞匯量不是一蹴而就，需要根據學生、學校、教師的特點找到正確的教學方法，這樣才能取得事半功倍的教學效果。
作者：李娜 單位：漢中市龍崗學校
參考文獻：
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[2]李麗.新課改下高中英語教學的探索與研究[J].科技創業.2013(17).
[3]付蓉.新課改背景下高中英語詞匯教學策略研究[J].科技風.2012(20).
第五篇：語境理論下高中英語詞匯教學研究
【內容摘要】
詞匯教育是英語教學的基礎，詞匯如果不過關的話，就無法進行接下來的課程學習。為了讓學生正確使用詞匯、降低詞匯學習的負擔，喜歡上詞匯的學習過程，就需要將語境理論應用到高中英語詞匯教學中。本文主要論述語境理論和高中詞匯教育具體結合的方式。
【關鍵詞】
語境理論；高中；詞匯教學
詞匯是學習任何的語言的基礎，沒有詞匯就無法進行信息的表達，但是同時詞匯教學也是目前高中英語教學的難點。而同一個單詞處于不同語境的時候所表達的含義是不同的，因此在學習中就應該將詞匯和語境結合起來進行學習，通過語境的支撐才能夠了解詞匯的不同含義。
一、通過情景呈現詞匯
英語詞匯教學開展中，需要注重情景的呈現，讓學生在具體的語言環境中的來學習詞匯。而教師也應該通過多種方式將客觀的環境展現在學生的面前，讓學生習慣在語言環境的輔助下來學習詞匯。在呈現情景的時候，可以是通過口頭進行描述，也可以是通過模擬教室情景來進行，教師需要不斷對學生喜歡的學習形式來進行探究，詞匯的掌握才會更加牢固。比如在學習中，教師讓學生對“bury”這個單詞進行學習的時候，教師就可以將以前土葬的情景引入到課堂中，給出學生這樣一個句子“Peopleusuallyburythebodyofadeadpersonwhenheorshedead.”學生通過這些句子就很快聯想到具體的場景，然后將bury這個單詞和這個場景結合起來，這樣單詞學習就會比較輕松。再比如在學習“wrist”這個單詞的時候，教師就可以指著自己的手腕來對學生學習“Thepartiscalledwrist.”這就將目標和情景結合起來。再比如在學習“pullup”這個單詞的時候，教師就可以指著窗簾，然后對學生說“Couldyoupullitup?”學生聯系教師的動作和目標就很快了解“pullup”這個單詞就是“拉”的意思。此外，在一些名言警句的學習中，教師也可以將新的詞匯滲透到其中，比如“AllroadsleadtoRome.”學生在學習的時候，就可以利用“條條大道通羅馬”這個熟悉的諺語來學會“leadto”這個單詞。在課程中創作出的情景是多種多樣的，教師要善于發現情景和詞匯結合的方式，讓學生在記憶力、思維以及想象力的激發下來進行詞匯學習。
二、通過閱讀學習詞匯
詞匯是閱讀文章的基本組成部分，因此詞匯和閱讀之間的聯系是十分密切的，詞匯量增加會提升學生的閱讀能力，而某個詞匯的意思需要結合其相鄰的句子來進行學習，因此在教學中就善于將詞匯和閱讀結合起來進行學習，比如列舉歸納法，讓學生通過列舉、歸納以及討論三個步驟來學習新的詞匯。而對于一些生詞，學生更需要結合上下午來進行理解分析。如在學習與“TheOlympicGames”相關的閱讀文章的時候，教師就可以讓學生自己來說一說與奧運會有關的詞匯，一些學生就會列舉出“running、swimming、basketball”等運動型詞匯，一些學生對文章進行了提前閱讀，就會列舉出“horse-riding”、“sailing”等詞匯，而一些學生對體育比較感興趣，因此還會列舉出“competitor、goldmedal”等詞匯，不同學生在列舉出這些詞匯以后，教師就可以讓學生對這些詞匯進行歸納和總結，比如球類運動football、tennis、basketball，水上運動swimming、diving，學生通過歸納總結的方式將新的詞匯進行整理，在記憶的時候也便于學生形成神經網絡，而單詞的記憶也會更加的牢固。再比如在學習“estuary”（入?？凇⒑涌冢┻@個詞匯的時候，許多學生在學習的時候，覺得十分的難，不知道從何處進行回憶，此時教師就可以讓學生通過句子來進行記憶“Anestuaryisthebodyofwaterwherearivermeetstheocean.”并且通過動畫的形式來向學生展示出?？诘囊庾R，學生在頭腦中就會將單詞、句子以及動畫結合起來進行學習，記憶也會更加深刻。
三、通過推測記憶詞匯
每個詞匯都會與其它的詞匯之間產生關系，比如同義詞、反義詞等，而在造詞的過程中，這些詞匯的構詞也往往比較相近，因此教師就可以讓學生通過比較來進行詞匯學習，或者利用已經學習的詞匯來進行推測學習，這樣詞匯的學習學習過程也是建立記憶樹的過程，學生的記憶也會更加牢固。比如在學習“crosstalk”這個單詞的時候，教師就可以通過這樣的句子來幫助學生進行單詞猜測學習：“Thetraditionalcrosstalkshowsorxiangshengshowsmakespeoplelaugh…”學生在學習的時候，就可以根據or這個關聯詞來進行學習，由于or左右代表的是兩個并列的成分，因此就可以推測crosstalk是與“xiangsheng（相聲）”意思一致的詞匯，而相聲是學生很熟悉的，因此兩個詞匯就可以同時進行記憶。再比如在學習“absorb”這個詞匯的時候，教師就可以利用反義關系來幫助學生記性記憶，學生在之前學習了一個詞組是giveoff（釋放），而“absorb”是吸收的意思，教師然后給學生造句“Theoceanskeepthetemperaturesteadybyabsorbingandgivingoffheat.”學生通過對這個句子進行記憶，借助反義詞就會很快掌握absorb這個單詞的含義。
綜上所述，語境理論在高中詞匯學習中的應用，讓詞匯學習過程變得非常靈活，學生不再是死記硬背的過程，而是學會通過自己已有的詞匯來進行輔助學習，實現科學、實用的詞匯學習。
作者：倪玉飛 單位：江蘇省濱?？h八灘中學
【參考文獻】
[1]王洋.《新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應用》，遼寧：遼寧師范大學，2010.
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[3]何利芳.《語境理論在初中英語詞匯教學中的應用》，武漢：長江大學，2014.
第六篇：概念隱喻下高中英語詞匯教學
【內容摘要】
隨著新課改的深入，高中英語教學得到越來越多的重視，鞭策我們不斷反思，積極改革，致力于觀念和教法的創新，為學生打造一個高效課堂。高中英語教學注重詞匯基礎，沒有詞匯就不能表達，更談不上聽說聽、說、讀、寫的訓練?？紤]到這一點，我們在教學中引入概念隱喻，借助這一理論促進學生記憶理解，在幫助其夯實基礎的同時能提高學習效率。
【關鍵詞】
高中英語；概念隱喻；理論；課堂教學
長期以來，詞匯教學一直是英語教學的難點，高中英語詞匯不僅量大，而且詞義變化復雜，學生在掌握時會出現問題，阻礙其進一步學習。而傳統的教學過于僵硬，只會讓學生機械記憶，使其處于被動接受的地位，很難達到預想的效果。為此，我們引入概念隱喻，給學生灌輸一種“自助”學習的觀念，讓其從認知和修辭的角度去理解、記憶詞匯，形成“可持續”的學習模式。
一、重視基本意義，建立隱喻意識，促進學生理解記憶
通常，高中生接觸到的英語詞匯有兩層含義，基本意義和引申意義。通過隱喻，詞匯能引申出很多種意思，變得多樣化。其中，基本意義是詞匯的基礎，引申意義是在基本意義的基礎上借助隱喻得來的。因此，教學時我們要重視詞匯的基本意義，引導學生一步步理解分析得出延伸意義，慢慢建立隱喻意識，有效掌握詞匯，實現自身能力的提升。比如，講到heart一詞時，我就會從其基本意義講起，先讓學生知道heart在人的情緒和心理活動的表達上有特殊地位。在日常的表達中有很多此類的應用，像heartache就是“悲痛、傷心”的意思；heartfelt就是“誠心誠意”的意思；heartsick表示“垂頭喪氣”；heartless表示“無情的”。等到學生了解之后，我就會引出一些延伸意義，借此培養其隱喻意識，激發其想象力，充分地理解吸收。像withallone'sheart就表示“欣然地”；haveaheart就表示“同情、諒解”等，在促進學生理解的同時鼓勵其大膽聯想，積極主動地理解，根據需要展開“自助式”學習，實現詞匯量的擴充。再比如，講到head時，學生馬上就會想起它的基本意義：人的頭部，但是深一步探討，講到它的延伸意義時，在沒有鋪墊的情況下學生很難理解。這時，我就會找一些詞組舉例，引導學生透過基本意義探知引申含義，像theheadofpage，直接翻譯基本意義就是“紙的頭部”，從修辭的角度形象一點說就是“頁眉”，這樣學生就能循序漸進，輕松理解。在學生理解的基礎上，我會小作訓練，拋出另一個詞組“heheadofgovernment讓其猜意。學生馬上就能想到是“政府首腦”的意思，進而對head一詞有更深入、透徹的理解。此外，我們要適當地深化，在學生掌握一些簡單詞的隱喻之后可以引入一些抽象的詞，引導其深入挖掘，學會聯系事物之間的關系，做到充分理解和有效掌握。比如，講到crossroads，學生都知道那是“十字路口”的意思，但對其引申意“轉折點”卻不是很了解。所以，我就借助例句加深其對該詞的理解：Teirrelationshipisatacrossroads.經過分析，學生馬上就理解了crossroads的引申意義，能夠克服基本含義的抽象性。由此可見，想要幫助學生理解、記憶詞匯，就先得從它的基本意義出發，層層深入，一步步引導，讓其明白事物間的聯系，能充分發揮想象力去理解吸收。
二、對比中西文化，理解內涵差異，幫助學生有效掌握
英語作為西方國家的母語，不是單純的交流工具，而是蘊含文化底蘊的歷史產物，對于人類文明的發展至關重要。對比中西方語言，我們會發現隱喻概念在語言詞匯中的運用十分普遍，存在很多共性，象征著人類對客觀世界的普遍認知。當然，不同文化背景下的隱喻也存在個性，考慮到這一點就要引導學生正確理解，促進其對詞匯的吸收。分析英漢文化，我們能發現在這兩種語言中存在很多相似的隱喻表達。比如，在中國文化中，“狼”作為一種動物給人的印象不是很好，象征著“狠毒、兇殘”的意思，大多用于貶義的表達上，成語中就有“狼心狗肺”，表示人的心腸和狼、狗一樣狠毒、殘暴，還有“狼狽為奸”表示相互勾結干壞事的意思。西方文化在這一點上也有相似的運用，在講wolf一詞時，就不能只告訴學生這表示動物“狼”，它還有“兇惡”的意思，一般用于貶義，像詞組ascruelaswolf就是一個很好的證明。再比如，中西方文化中有很多相似隱喻的短語，它們在意義和表達上有相同的用法，像Loveisajourney表示為“愛情是一場旅行”；eyeofaneedle表示“針眼”的意思；fleshoffruits表示為“果肉”等，這些都是中西方文化在隱喻概念上的共同詞，教學時要引導學生正確理解，有效掌握。有共性就有個性，兩種語言由于文化的差異在隱喻概念上的運用存在很多區別，教學時要特別注意這一點，引導學生有效區分，正確理解，提高其詞匯學習的效率。接著上面的動物詞匯講，在漢文化中，“魚”象征著富貴吉祥的意思，像過年時人們都會說“年年有余”，或者是“鯉魚跳龍門”，都是祝福升官發財，吉祥富貴的。但是西方國家，魚是很不被待見的，如何不待見，我就舉了一個例子：acoolfish讓學生猜測其意思，很多人認為是“一條很酷的魚”的意思，其實不然，外國人通常用這個詞表示“無恥之徒”的意思。此外，在中西方文化中，相同的顏色有著截然不同的隱喻，學生對這一點的忽視會導致其對詞匯的誤解和誤用。比如，“綠色”在中國文化中一般象征著希望和新生，多用于褒義，難免有貶義的表達，像beacuckold表示“戴綠帽子”。而在西方，green通常表示為“缺乏經驗”，像greenhand、asgreenasgrass等。鑒于以上認知，我們要靈活一點，在詞匯教學中積極引入跨文化知識，一方面在學生了解文化的基礎上引導其正確認知，擴大詞匯量，有效運用；另一方面，可以拓展學生知識面，激發其詞匯學習的興趣，高效學習。
三、靈活運用隱喻，豐富課堂教學，激發學生探究興趣
就以往的教學經驗來看，詞匯一直是學生學習的難點，對于一些較難的詞匯，不僅理解起來有難度，記憶也是問題，很難充分掌握。針對這一點，就要靈活運用隱喻概念，抓住其有多層含義的特點豐富教學，激活學生思維，幫助其吸收。
1.利用隱喻記憶多義詞，促進學生吸收
英語詞匯中有大量的多義詞，光靠死記硬背學生很難完全掌握，運用也不靈活，為此，我會引入隱喻概念，抓住事物間的相似，幫助學生理解、記憶，促進其吸收。比如，在講face時我就先簡單介紹其基本意義，即“在人的身體部分中位于頭的前部，從額頭到下巴的部分，包括五官”，然后從簡單的隱喻意義入手：thefaceoftheearth、thefaceofabuilding、thefaceofaclock分別表示為“地面”、“大樓的正面”、“鐘的面”。等到學生理解了，我就會適當深入，引出下一個意思loseface，在這里face就是“面子、尊嚴”的意思，隱喻意義更大。最后，在學生理解的基礎上適當延伸，讓其知道先關的多義詞組：asadface表示“悲傷的面容”；adicehassixfaces表示“一個骰子六個面”，讓學生有更深入的了解，加深印象，有效記憶。
2.借助隱喻加強習語教學，活躍學生思維
英語和漢語一樣，詞匯教學中不僅有單一的詞，還有很多有意思的習語，蘊含著豐富的民族文化。日常教學中，我會抓住這一點引入隱喻幫助學生理解，讓其透過字母去探知不同的文化，促進自身對詞匯的了解，由內而外地明白、掌握。有一次遇到一個習語“talkhorse”，一開始學生以為是“談論馬”的意思，然后我提醒他們這是一個習語，學生就發現其中的隱喻，結合中西方文化的相似挖掘深意，很聰明地想到了這是“吹馬”。在西方文化中，人們也經常用動物來比喻，像asbraveasalion、asstrongasahorse等都是。再比如，學生從小就知道一句惜時的習語：“Timeismoney”“時間即金錢”，這是很明顯的隱喻，我就利用這一點拓展，引出相關的習語：Timewilltell、lifeisjourney、Knowledgeisstrength等，讓學生的思維活起來，從整體上優化詞匯教學。
總之，隱喻概念的引入是促進高中英語詞匯教學的有效途徑，不僅能幫助學生有效理解，高效掌握，輕松學習，還能拓寬其知識面，讓其了解到書本以外的知識，實現自我的突破。實施時，我們要結合學情，積極引入西方文化，引導學生感受異同，充分理解，夯實基礎。
作者：蒯琰 單位：江蘇省吳江汾湖高級中學
第七篇：高中英語詞匯教學跨文化交際能力培養
摘要：
在我國對外開放不斷深入以及世界全球化步伐不斷加快的前提下，英語學科教與學的重要性有增無減，我們也一直在強調英語的教學，不僅僅是語法詞匯的教學，更多的是在更廣大的文化背景之下進行語言的能動的教與學。所以本文主要探討將跨文化交際的成果應用于高中教學中，特別是對高中詞匯教學的滲透。關鍵詞：跨文化交際能力；詞匯；教學
1跨文化交際能力的含義
跨文化交際能力融合了跨文化和交際能力兩個層面的含義。就文化而言，《朗文語言教學及應用語言學辭典》(Richardsetal．2005)將其界定為“標志某個民族或者群體的風俗習慣、行為準則和價值觀念的集合，即某個民族或者群體最重視的文學、藝術、音樂作品等的總和”。林大津(2005)指出，文化可以分為“交際文化”與“知識文化”，知識文化對跨文化交際不會產生直接影響，而交際文化則對跨文化交際產生直接影響。換言之，社會習俗、價值觀、世界觀、歷史與宗教等對跨文化交際有所影響。因此，學習者有必要充分掌握交際文化，避免交際偏差或誤解。
2中英詞匯差別應用于高中英語詞匯教學
2.1詞匯教學的現狀，以江蘇省昆山市第一中學高二英語備課組為例
筆者對江蘇省昆山市的，主要的五所高中高二英語詞匯教學進行調查分析，發現雖然各個學校對于詞匯的教學用時不一，但是一致采取的方式主要是在reading課前進行對詞匯的語音及漢語含義的梳理，不同學校針對不同程度的學生進行相應擴充。如昆山市第一中學，教師會先對書本出現的單詞脫離文章對照生詞表進行語音含義的梳理，并相應的進行單詞對應變形的擴充，比如書本出現embarrassment，其相應的embarrass,embarrassing,embarrassed也會進行擴充，有時也會把相類似的變形進行整理；第二步下發相應的詞匯講義，包括了重點詞匯的講解，擴充相印的短語及句子；第三步，在reading當中由學生進行回顧及強化。而這些詞匯掌握的檢驗主要是通過默寫的方式進行。而且不難發現學生詞匯檢驗的結果良莠不齊，很多相對基礎差的同學并不能很好地掌握這些詞匯的基本用法，對于不同詞匯的不同要求也不能完全體現，甚至學生對于詞匯的很多理解和應用也出現了問題。當然，對于基礎相對好的同學而言，事實上，通過這種方式也是在擴充他對于詞匯的理解，而且事實上詞匯的這種形式的教學對于這些學生的完形和任務型能力的提高很有幫助。
2.2中英詞匯主要差別極其應用
連淑能在《英漢對比研究》中指出“英語有形態變化，漢語沒有嚴格意義的形態變化”。英語的詞綴靈活多變，規模大、數量多、種類齊全，比如上文提到的embarrass這個動詞的名詞、形容詞、副詞形式。在學生一開始學英語的過程中主要是相對孤立地進行詞匯的學習，而進入高中階段的學習時，學生完全可以利用英語的這一特點進行單詞的學習。但是在實際的運用中我們還是發現學生不能靈活多變地進行使用，還是會受到漢語的干擾。比如在翻譯“他行進的速度快的令人驚訝”，多數學生只會使用“Heastonishedusbymovingrapidly”，而想不到“Heastonishedusbyhisrapidmovement”或“Heastonishedusbytherapiditybyhismovement”。此外，英語中動詞的形態和數的變化也是一大特色，而在漢語中沒有單詞的形態變化，主要是通過詞語、語序或者隱含意思來表達語法意義。例如，在英語中三個學生，我們要說3students，而漢語則不需要，要表示復數形式，我們只需說學生們，加一個“們“字。又比如發生在過去，我們會說“我看過了這部電影”加“過”、“了”、“著”這些詞表示過去，而在英語中我們會說“Ihaveseenthemovie”或者“Isawthemovie”用動詞的形式變化來表示過去時態。而由于深受中文語言習慣的影響，學生在做這一類題時，便深受影響。在江蘇省的平時的英語試卷中有一項題型是首字母填空，在這一項聯系中很多學生就是因為沒有注意到英語詞匯的形態變化而失分。比如，Hetalkedtousforanhourandthenw_____.在這一空中，很多學生可以填出withdraw，但是并不能及時想到用它的一般過去時withdrew。連淑能（1993）指出英語的敘述呈靜態，漢語的敘述呈動態，究其原因，英語傾向于多用名詞，而漢語傾向于多用動詞。所以在英語中經常會看到用抽象名詞來表達動作、行為、變化、狀態、品質、情感等概念。S.Potter在“ChangingEnglish”一書中指出英語“名詞由于動詞”的傾向。而這一傾向使很多學生在實際的運用過程中難以體會英語的美麗，造成學習中的困頓，因為他們不習慣中西方語言的這種差異，或者說他們并沒有理解到中西方語言的這種差異。比如，在“醫生迅速到達，并非常仔細地檢查了病人，因此，病人很快就康復了”這個句子當中，漢語很明顯地使用“到達”“檢查”“康復”這些動詞來表達一系列動態情境，而英語的表達習慣會說“Thedoctor’sextremelyquickarrivalanduncommonlycarefulexaminationofthepatientbroughtabouthisveryspeedyrecovery”，在這個句子中用了“arrival”“examination”“recovery”這幾個名詞來表達和中文相應的動詞的意思，這就給學生在理解上造成困難，在學生沒有學習recovery之前，讓其做閱讀理解中的詞義猜測，便會因此造成困難。由此，中英詞匯這三方面給我們的啟示是，在進行詞匯教學時，強調對于英語單詞詞綴的學習，通過詞綴這一英語單詞幾大特色的學習來擴大詞匯量。這方面在譯林牛津版高中英語中有很好的體現，在模塊五六的很多單元的Wordpower當中主要就各種詞綴的含義及代表單詞進行拓展。而在詞匯的形態變化中，一定要讓學生理解英語語言中性、樹、格、時、體、態和語氣的變化及其語法意義，了解他們與漢語表達的區別，使其更好地掌握英語形態變化。而針對英語名詞化傾向，筆者認為可以強化英漢翻譯的對比，每節課可以預留5至10分鐘時間，進行傳統翻譯教學，堅持一段時間，讓學生對于英語名詞化和漢語動詞化傾向有更深刻的理解，然后再把這一現象應用在閱讀理解當中，強化學生考試技能。
3結語
要提高高中生跨文化交際的能力，必須提高其跨文化交際意識，而高中英語的教學環境的創設便是提高學生跨文化交際意識的重要手段。通過詞匯教學以及句式教學中中英語言習慣不同的對比以及相應教學方法手段的調整，讓學生更好地去開拓外語學習的思維，讓學生在一個更加堅實的理論基礎之上，進行更高層面的探究，這也是本文的宗旨，要讓學生更全面更廣博地接受語言、接受思維、接受文化，由此做出自己的更為理性的判斷，提高自我跨文化交際的意識和能力。然而由于筆者理論知識的相對匱乏，以及時間的匆忙，很多方面并未深入探究，在今后的研究過程中，可以就其中的一個方面進行更深層次的加工，比如，英漢形合意合區別之下句式教學的具體方式引導，并可進行跟蹤調查得到有效度和信度的數據加以佐證。
作者：沈青 單位：江蘇省昆山市第一中學
