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摘要：
隨著課程改革的不斷深入，職校教學內容越來越豐富，并且得到了廣泛關注，尤其是語文應用文寫作教學。在應用文寫作教學中，大多數職校依然采用傳統教學方法，教學效果并不理想。而案例教學作為一種新型教學方法，在應用文寫作教學中得到了廣泛應用，并且取得了良好的教學效果。為此，本文在分析應用文寫作教學現狀的基礎上，闡述施行案例教學的必要性，進而總結案例教學在職校應用文寫作中的具體應用。
關鍵詞：
案例教學；職校應用文寫作；應用
案例教學指的就是把案例當作是教材，讓學生對案例進行閱讀與分析，之后展開集體討論與實踐，以此培養與提高學生的解決問題能力及實際工作能力的教學方法［1］。在職校應用文寫作教學中運用案例教學，可以顯著調動學生學習的興趣與積極性，并且能夠培養學生的分析能力及啟發學生的思路，讓學生能夠將瑣碎的知識點連接在一起，進而真正培養與提高學生應用文寫作能力。
1職校應用文寫作教學現狀
1．1教學方法落后：
與其他文藝性文體不同，或說明準確形象，給人以知；或議論深入淺出，曉之以理；或記敘有聲有色，動之以情，應用文寫作相對枯燥，從而致使應用文寫作教學內容較為單一、乏味［2］。現階段，應用文寫作教學基本都是采用傳統教學方法，即在課堂教學中，以教師講解為主，學生被動接受。在教師進行授課的時候，一般都是按照應用文“寫作理論、格式要求、寫作注意事項、分析例文”的模式展開，授課內容非常雷同，主要就是寫作理論要求、文種特點及容易混淆的格式要求等，很難調動學生學習的熱情與積極性，從而無法取得良好的教學效果。
1．2教學重點不當：
在應用文寫作教學中，大多數教師均是將應用文寫作格式置于首位，進而忽視了對應用文寫作語言運用的訓練，導致學生無法寫好應用文，也就無法在實際生活與工作中進行良好的運用。實際上，應用文寫作格式固然重要，但卻是死的東西，基本能夠照搬照抄，只要學生具有格式意識，了解相關寫作的基本格式，之后臨時借鑒一些資料進行仿寫，即可達到目的。然而，在職校應用文寫作中，學生真正無法掌握是應用文寫作語言的運用。
1．3教學效果不佳：
應用文寫作是一門較為基礎的技能課程，本身實用性較強，學生可以通過學習寫作應用文，在以后的生活與工作中靈活選擇文種，合理處理各種信息傳遞、工作事務及解決實際問題［3］。但是，在職校應用文寫作教學中，大多數學生都缺乏學習的興趣與熱情，盡管都會認真聽講、記筆記，但是因為教學內容太過理論化，導致無法真正運用到實際生活與工作當中，使得學生根本無法掌握應用文寫作技巧，進而也就無法提高學生的寫作能力。
2施行案例教學的必要性
2．1應用文寫作實用性較強：
應用文寫作和學生未來的工作及事業息息相關，其中很多文體學生已經接觸過，例如：留言條、個人總結、入黨申請書等，有的文體將會在未來生活中予以接觸，例如協議書、個人簡歷等。在應用文寫作教學過程中，“讀”是基礎，“講”是指導，“寫”是核心［4］。因為應用文寫作的實用性較強，所以，案例教學逐漸成為了教學首選。在案例教學中，主要就是根據實際問題，設計相應的情境，在教師的引導下，閱讀與分析典型案例，通過集體討論與交流等，不斷加深學生對應用文寫作概念、理論及原理的認識，從而針對實際問題，提出有效的解決措施，全面增強學生的寫作能力。
2．2應用文寫作時代性較強：
應用文寫作直接服務于生活，具有較強的時代性。隨著社會的不斷發展與進步，人們生活方式的不斷轉變，應用文寫作要求也出現了一定的改變，一些舊文體在不斷演變的過程中，也出現了一些新的文體，例如：博客、微博等具有較強時代性的網絡應用文［5］。這些新文體具有特定的內容與形式，和人們的生活密切相關。在運用案例教學開展應用文寫作教學的時候，需要選擇一些更加貼近生活的案例，從而更加凸顯時代特點，通過對不同階段應用文格式、要求的對比分析，讓學生更好的掌握應用文寫作技巧，從而有效提高學生的寫作能力。
2．3符合“從實踐中來，到實踐中去”的認知規律：
與文學創作不同，應用文寫作是“死板”而又“靈活”的，盡管具有相應的格式與要求，但也具有很大的個人發揮空間。在應用文寫作教學運用案例教學的時候，教師先向學生講述一個涵蓋若干問題的情境，讓學生了解事物現象，之后通過相應的思考與討論，了解事物現象的本質。從事物現象到本質認知的過程，就是從感性認知升華至理性認知的過程。對事物現象的感性認知就是了解事物本質的基礎。為此，案例教學符合“從實踐中來，到實踐中去”的認知規律，具有良好的應用效果。
3在職校應用文寫作教學中案例教學的運用
案例教學主要就是利用典型案例表達觀點，說明問題，驗證原理，進而取得良好的教學成果，達到教學目標。在職校應用文寫作教學中，案例教學運用步驟如下：
3．1案例選擇：
在案例教學中，案例的合理選擇是教學的重要所在，直接影響著教學成果。所以，在實際教學中，必須結合教學目標，有針對性的選擇案例，以此實現預期的教學目標。案例可以是教材中的范文，也可以是報刊雜志中的范文，還可以是網絡中的范文，以及現實生活中的一些事務應用文，等等。針對案例而言，其主要包括標題、背景、問題、解決對策、反思、討論等內容。在課堂教學前，教師可以根據教學目標，收集一些有針對性、目的性的典型案例，以此結合教學內容，吸引學生的注意力，從而激發學生學習的熱情，取得良好的教學效果。
3．2案例分析與討論：
在案例教學中，課堂教學的合理安排是教學內容順利展開的重要環節，必須予以高度重視。在實際教學中，教師作為引導者、組織者，統籌著整個教學過程，進而形成了“教師提供材料、學生分析材料、提出問題、教師啟發、學生思考解決問題、教師歸納總結”的教學模式，在很大程度上促進了教學內容的全面展開［6］。在分析與討論案例的時候，主要就是圍繞案例情境展開思考，之后表達自己的觀點，之后進行集體討論。在此過程中，不僅可以培養學生的思考能力，還可以鍛煉學生的口語表達能力，對提高學生的應用文寫作能力有著十分積極的作用。
3．3案例寫作與修改：
在分析與討論案例之后，教師可以引導學生進行實際寫作，以此培養學生的寫作能力。在寫作中，學生會逐漸發現新的問題，之后展開深入思考，尋找解決對策，這樣可以加深學生對所學內容的理解與掌握，對提高學生的寫作能力有著十分重要的意義。比如，在實際教學中，教師可以展示一些“個人簡歷”、“求職申請”等范文，之后讓學生根據自己的情況進行仿寫，通過寫作與修改，讓學生了解自身的具體情況，從而予以改進。
結束語：
綜上所述，在職校應用文寫作教學中運用案例教學，可以將一些枯燥的理論知識融入案例當中，以此調動學生學習的熱情與積極性，進而有效提高教學效果，實現預期的教學目標。此外，還要對教學過程進行深入探索，從而不斷完善案例教學，讓學生更好的掌握應用文寫作技巧，以此滿足學生以后生活與工作的需求。
作者：賓英 單位：廣西省來賓市技工學校
參考文獻
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［6］沈文嘉，單青．試論案例教學法在高校應用文寫作教學中的運用［J］．兵團教育學院學報，2011，21（02）：61－63．