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摘要：微課在高校英語詞匯教學中有著重要的應用前景。該文首先對微課的概念與特點進行了闡述，接著分析了高校英語詞匯教學中存在的問題，然后提出了微課在英語詞匯教學中的運用優勢，最后從教學流程的角度出發，分析了微課在高校英語詞匯教學中的具體應用方法。
關鍵詞：微課；高校；英語詞匯；教學
隨著互聯網技術以及各種計算機技術的發展，微課逐漸出現在人們的視野中。當前高校英語詞匯教學存在著效率低下、課程枯燥等問題。微課作為一種有效的教學工具，如何運用到高校英詞匯的教學過程中，是當前需要思考的重要問題。
1微課的定義及特點
微課（Micro-Lesson）是指以教學目標為導向，以教學微視頻等方式為載體，輔助教師進行知識點的傳播，推動教學環節的開展。微課的出現最早是1993年美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授針對化學課提出的60秒課程。微課的時間較短，內容豐富，能夠有效地提高教學的效率，激發學生的積極性。當前我國已有不少城市都開始對微課進行了試點，并取得了一定的成效。從微課的特點來看，它主要包括了如下幾個方面。首先，微課具有片段性，微課的素材一般都比較短，要在短時間內吸引學生的注意力，并有效傳遞教學信息。由于時間上的縮短，微課的內容也是具有片段性和針對性的，僅針對最為關鍵的問題進行開展。微課的片段性能夠有效幫助學生利用零碎的時間進行學習。其次，微課具有完整性。雖然微課的時間比較簡短，內容具有片段性特點，然而其必須完整表達一個知識點所需要具備的基本內容，內容需要完整清晰。此外，微課也具有連續性，也即微課的表達是圍繞著教學目標設定的，而微課表達的知識點也必須跟隨教學目標，具有一定的連續性。微課的內容必須與教學目標相輔相成，循序漸進地鞏固教學知識點，每個微課之間的內容不是割裂的，其設計要具有連續性。最后，微課具有可移動性。也即微課能夠不受地點的限制，隨時通過網絡以及終端設備進行訪問，從而具有一定的可移動性。這就滿足了學生在任何時間、任何地點都能夠進行學習的要求。提高學生的時間利用效率，并充分輔助學生在課前、課后都能夠有效地通過微課進行知識點的預習與鞏固。
2高校英語詞匯教學存在的問題
高校英語詞匯的教學，是英語教學中十分重要的內容，只有掌握了基本的詞匯，才能夠進行后續的閱讀、寫作以及聽力的訓練，可以說詞匯是英語學習的基礎。然而由于英語詞匯數量龐大，每個學生的接受能力不同，傳統的填鴨式教學方式較為枯燥，導致學生的詞匯學習效率十分低下，同時也嚴重影響了學生的英語學習興趣。總體而言，當前高校英語詞匯的教學主要存在如下幾個問題。首先，詞匯教學方法枯燥。當前很多詞匯的教學方式，都是以講解背誦的方式來進行。很多老師的教學就是靠PPT，對詞匯進行講解，內容包括詞匯的意義、拼寫、發音以及用法，輔以例句等形式，進行詞匯教學，課后再通過詞匯的聽寫等方式進行檢查。然而這樣的教學方式比較枯燥，教學效率低，且難以提升學生的興趣。其次，是詞匯的應用問題。由于課堂教學的時間有限，學生的接受能力不同，當前的教學模式只強調了詞匯的輸入，然而對于詞匯的運用卻很少顧及。導致學生學習了詞匯后，難以在寫作、口語中對詞匯進行應用，加強鞏固學習效果。最后，從學生自身角度而言，他們大多數缺乏單次學習的技巧。多數學生都采取死記硬背的方式對單詞進行學習，但這種缺乏理解和運用的學習模式，將會導致單詞的學習效率低下，遺忘率高，久而久之將會影響學生的學習興趣。
3微課在高校英語詞匯教學中運用的優勢
3.1有利于培養學生自主學習的能力
在高校英語詞匯教學中運用微課，能夠有效地幫助學生在課外自主進行學習。老師將與課文有關的詞匯知識點通過微課的形式，上傳到共享平臺，學生則可以隨時隨地登錄平臺對知識點進行學習與鞏固，從而培養學生的自主學習能力。此外，由于微課程是一種啟發式的教學，具體的學習與應用仍然需要學生自主地進行，從微課的查找，知識點的辨析，后期的應用等，都需要學生的自主學習能力推動。通過微課教授英語詞匯，不但營造了一個良好的自主學習環境，而且也讓學生能夠快速地解決學習問題。
3.2有利于提高學生的學習應用能力
英語詞匯的學習目標就在于讓學生能夠合理地運用詞匯，表達自己的想法。然而以往的英語詞匯教學往往局限于課堂教學，在完成了詞匯的教學后，很難再有時間針對不同的學生，輔助進行他們的詞匯應用。而通過微課，則能夠充分合理地應用教學課堂外的時間，給學生打造一個語言應用的情境，讓學生了解英語詞匯的來龍去脈，輔助學生更好地對詞匯進行認識和應用。同時結合相關的詞匯應用模塊，能夠更好地輔助學生對詞匯進行應用和自我檢測，有效地對學習效果進行跟蹤反饋。
3.3有利于提高學生的詞匯學習興趣
傳統的詞匯學習方式往往比較枯燥，采用講解、跟讀、背誦、聽寫等方式進行，學生的學習興趣并不濃厚。而采用微課的形式，一方面能夠充分利用學生零碎的時間，輔助進行詞匯的教學。一方面，由于微課多以圖片、視頻短片等形式出現，因此更加具有趣味性。讓學生通過微課這種靈活多樣的形式，輕松地學習掌握英語詞匯，從而進一步提高學生的詞匯學習興趣。
4微課指導下的英語詞匯教學
4.1教學設計
微課的時長控制在5分鐘左右，首先將教學內容中需要掌握的重要單詞提取出來，然后采取詞塊的模式進行講解，即按照段落的順序分別找出每個段落中的詞塊，并對詞塊中的生詞或者重點詞做詞根、詞綴分析，給出其他的常見搭配和實用的例句，并設計配套的習題。微課的教學設計中，應充分注重學生注意力的問題，時間不要太長，同時通過圖片、音頻、視頻、游戲以及問答的形式，更好地吸引學生注意力。
4.2微課的視頻字幕
微課的視頻字幕必須抓住詞匯講解的重點，將段落中較為重點的詞塊提取出來，然后通過例句、問答等形式，對這些詞塊進行講解。字幕的配置要凸出重點，并簡潔明了地講解詞塊的基本知識點，并補充與詞塊相關聯的其他搭配關系，拓展學習者的詞匯量。
4.3微課視頻的錄制
微課的錄制要使用專業的錄屏軟件，在錄制的過程中要保證聲音清晰、畫面流暢，同時老師的講解需要注重自己的講解語速和語氣，教學內容緊湊完整，深入淺出，想象生動。錄制中應注意，視頻的播放能引起學生的參與及觀看的欲望，選取標準的配音，配合學生聽說練習；保障微課視頻的順暢與連貫，以提供學習者自行下載，實現詞匯教學的碎片化學習與自主學習。
4.4課堂教學
微課能夠與課堂教學良好地結合起來，通過相關教學平臺，上傳共享微課資源。能夠輔助學生在上課之前就通過微課預習課堂上將要學習的各類詞匯課程。在課堂上則能夠直接針對性地對學生的問題進行解答，同時在課堂上加強學生的詞匯運用訓練。如將學生進行分組，讓他們進行分組的詞匯對話訓練，編情景小品，寫相關故事。或是通過單詞造句或是讓學生根據單詞復述所學課文的方式，能夠有效地結合微課，在課堂上更好地輔助學生的詞匯應用?？傊n堂學習要以學生為中心，通過形式多樣的課堂活動幫助學生內化微課中講授的詞匯知識。
4.5課后知識點的鞏固
在課堂教學完成后，要對詞匯知識點進行總結鞏固，此時微課能夠發揮出很大的作用。教師通過共享平臺，將有關詞匯鞏固的微課上傳共享，從而能夠讓學生在課后更好地對單次進行復習。知識點的鞏固和復習，能夠用提問的方式進行，讓學生自發地對單詞進行學習與思考。同時也可以在課堂教學的基礎上，向學生推薦更多的相關視頻、文章以及電影，從而幫助學生更好地復習應用詞匯，同時拓寬他們的眼界，提高他們的學習興趣。
5結語
微課是當前新興的一種教學方式，它能夠有效地提高學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，提高學生的學習應用能力。高校老師在英語詞匯的教學過程中，要充分發揮微課教學的優勢，從教學設計、微課的視頻字幕、微課視頻的錄制、課堂教學以及課后知識點的鞏固等方面，綜合將微課應用到英語詞匯的教學過程中。提高英語詞匯的教學效率，培養學生的自主學習能力。
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作者:楊蕙 單位:貴州醫科大學外國語學院
