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摘要：傳統的數學課堂教學沒有尊重學生的主體地位，不能發揮學生的主觀能動性，進而導致學生的數學學習效率比較低，也不能提升學生的數學核心素養。在新課改的背景下，教師提出翻轉課堂理念，改變過去傳統的數學教學理念，轉變原有的教學方式，促使學生在課堂上能夠真正地提高自己的數學技能，進而促進學生的全面發展。本文通過對基于翻轉課堂理念的初中數學教學研究，主要是為了進一步促進初中數學課堂教學效果的提升。
關鍵詞：翻轉課堂；初中數學；研究
初中生在傳統課堂上長期處于被動的地位，進而導致學生對數學學習失去了興趣，很多學生在課堂上學習完數學知識以后，并不能應用于生活實際。而翻轉課堂教學模式可以有效地解決這些現象，進而提高學生的數學核心素養。在翻轉課堂中，能夠有效地轉變師生關系，合理地運用分層教學，并對學生的數學學習進行有效地評價與總結，并推動初中數學教學進一步發展。
一、翻轉課堂的概念
隨著現代信息技術的不斷發展，很多教育專家對翻轉課堂教學理念也達成了基本的共識，翻轉課堂主要是指學生可以在家中就可以完成數學學習，并在課堂上完成數學作業，針對其中不懂或者不理解的地方，相互進行交流與溝通，進而促進數學課堂教學效果的提升。從本質上講，翻轉課堂是相對于傳統課堂的教學步伐與內容進行翻轉。在翻轉課堂中，學生不再被動地接受數學知識，在家中也不用被動地完成教師交代的數學作業，而是轉變為學生在家自主學習數學知識，在課堂上完成數學作業。隨著科技技術的不斷進步，為學生在家中學習數學知識提供便利的條件與學習資源，進一步為翻轉課堂理念在初中數學教學中有效實施奠定了良好的基礎。
二、基于翻轉課堂理念的初中數學教學
(一)轉變原有的師生關系，構建和諧課堂氛圍
在過去傳統的初中數學教學中，教師是課堂上的主導者，主要是受應試教育的影響，大部分初中教師為了在短時內提高學生的數學成績，就會直接向學生灌輸數學知識，忽視了學生的主體地位。但在翻轉課堂的理念下，初中原有的師生關系轉變，學生成為課堂上的主導者，教師不再占據主導地位，而是對學生的數學起到引導作用，監督學生的數學學習，并針對學生在學習過程中遇到的困難給予積極地引導，讓學生在數學學習中明確學習目標，進而促進學生的數學學習能力的提升，構建和諧的課堂氛圍。在翻轉課堂教學的過程中，學生可以利用信息技術學習數學知識，自己在課下不能解決的問題可以帶到課堂上與學生交流。翻轉課堂理念轉變了原有的師生關系，尊重學生的主體地位，有利于構建和諧的課堂氛圍。例如，在浙教版七年級上冊一元一次方程的教學過程中，教師可以讓學生在課下的時候利用互聯網，尋找相關的數學視頻，然后結合數學教材進行學習，在課后學習的過程中，學生會掌握關于一元一次方程的概念與應用，這是學生的收獲。如果有的學生在學習的過程中依然有些問題不能理解，這是學生遇到的困難，教師要積極地給予引導，并組織學生進一步地探究，同時監督學生完成數學學習任務。
(二)將翻轉課堂教學應用于分層教學
在初中數學教學的過程中，每個學生都是獨立的個體，每個學生的知識水平與學習經驗都各不相同，導致學生在自主學習過程中，收獲的數學知識不一樣。在這樣的教學情況下，學生之間的交流與溝通可能會存在一些問題，學習好的學生可能會在討論中獲得更多的知識，并發現更多的具有深度的問題；學習不好的學生可能連最基礎的數學問題都沒有辦法解決，造成數學課堂教學不能取得理想的效果。因此，數學教師可以將翻轉課堂應用于分層教學中，按照一定的標準對學生進行合理地分層，在這樣的學習環境中，學生進行翻轉課堂的學習，才能取得更加理想的學習效果，并促進學生的綜合能力的提升。例如，在浙教版八年級上冊三角形的初步認識的教學中，有的學生的數學學習基礎比較好，學生在學習這一塊內容的時候，就會很輕松地完成教師設定的教學目標；但有的學生的數學基礎較差，對三角形的認識沒有打牢基礎，學起來就會有些吃力。教師對學生進行分層教學，按照學生的學習基礎的不同分組，這樣小組之間才能達成共識，并積極地共同探索，最終得出相同的結論。
(三)有效的課堂評價與總結
在初中翻轉課堂教學模式下，教師應當運用更加有效的課堂評價與總結，進一步提高學生的數學學習質量與效率。總的來說，當學生在進行小組討論之后，教師可以對小組之間的討論結果進行有效地評價與總結，針對學生的問題進行統一的解答，并有效地幫助學生進行數學知識系統的構建，讓學生進一步提升數學的學習水平。
三、總結
在初中數學教學中，應用翻轉課堂是對傳統數學教學模式的改革與創新，能夠有效地提升數學課堂教學效率。這就需要教師與學生之間合理地配合，進一步完善翻轉課堂教學方式，進一步推動數學教學的發展。
參考文獻：
[1]陳勇玲.翻轉課堂教學模式在初中數學教學的應用研究[D].廣西師范大學，2016.
[2]趙方.基于翻轉課堂教學模式的中學數學教學實踐研究[D].上海師范大學，2016.
作者:吳堅 單位:浙江義烏外國語學校