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【摘要】隨著互聯網技術的發展,教育界迎來了創新應用微課實現互聯網+時代的教育變革。借助互聯網平臺,微課開辟了一條課外學習的新途徑。相比于傳統課堂,互聯網上的微課具有廣泛和強大的互動性,這種互動性提升了微課本身的魅力,也為微課的后續優化和微課制作者的自我提升提供了參考。生物微課融入音樂元素,借此提升情感教育的感染力。本文探討“微課”在初中生物教學中的創新應用,以期為一線教師創新應用微課提供借鑒。
【關鍵詞】微課；初中生物教學；高級思維能力
“微課”這個概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維•彭羅斯于2008年首次提出的。他認為微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程[1]。微課在國外發展非常迅速，內容精簡生動，呈現方式主要有動畫、電子黑板、真人演講等幾類，時長一般在十分鐘左右，而且配有字幕。較為有名的微課網絡平臺有可汗學院和TED-Ed等，內容涵蓋多個領域，且面向全球免費提供在線觀看學習。在國內，廣東省佛山市的胡鐵生于2011年對微課的概念做出界定：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課為解決一個問題而設計，時間約為5-8分鐘。由此可見，國內研究者在對微課概念的界定中，強調了新課程標準對微課的導向性、突出了微課的教與學的目的。微課在國內的發展也非常快，從網易公司旗下的“網易公開課”到國家教育部教育管理信息中心創辦的微課資源平臺“中國微課網”，我國的微課正快步走在內容本土化、學段精細化的發展道路上。隨著互聯網技術的發展，教育界和其他領域一樣迎來了互聯網+時代，微課也隨之成為了教育界熱議的話題。如何創新應用微課實現互聯網+時代的教育變革，是擺在每一位教育工作者面前的一項重要課題。生物學對于初中學生來說，是一門首次接觸的獨立的自然科學。生物學的學習離不開豐富的自然閱歷，和對生物現象的細致觀察。在手機和各種補習班的影響下，城市初中學生的自然閱歷十分匱乏，這給初中生物教學帶來了極大的挑戰。例如課堂上要學生總結鳥類的共同特征，可是很多同學在生活中幾乎沒有見過什么鳥類。學生感性認識的缺乏，已經極大地阻礙了生物課堂上學生能力的培養。所以，筆者近年在初中生物教學中嘗試改變傳統的多媒體課件和多媒體視頻輔助教學的做法，制作趣味與知識兼容、深受學生歡迎的微課，用微課串聯起課內與課外，線上與線下，取得了良好的教學效果。
一、借助互聯網平臺，開辟課外學習新途徑
因微課以視頻為主要載體，在互聯網發達的今天，只要借助當下流行的平臺，微課便能顯示出很好的傳播性，為學生開辟課堂之外學習的新途徑。例如，筆者在微信公眾平臺上注冊了名為“生物微課堂”的微信公眾號。借助當下受眾非常多的微信平臺，將個人制作好的微課到朋友圈。學生在課后瀏覽自己的朋友圈時，只需花上三五分鐘便能溫習一個重要知識點。時展到今天，學生幾乎是人手一臺智能手機。他們作為新一代，對新媒體非常關注。每天幾乎都會花不少時間瀏覽QQ空間和微信朋友圈，微課以微信平臺軟文的形式進駐學生的朋友圈和QQ空間，開辟了學生課外學習的新途徑。
二、借助互聯網平臺，強化微課在線互動功能
隨著時代的發展，人們上網不再滿足于單向的信息接收，所以現在連有線電視都流行互動功能了。微課作為新時代下誕生的一種新型媒體課堂，如果只是單純地借助互聯網平臺進行廣泛傳播，無法實現受眾之間、受眾與課程開發者之間的互動，則毫無疑問會被爆炸式發展的多元化網絡信息所淹沒，亦無法發揮微課本身應有的影響力和吸引力?；诖耍P者覺得微課要想在真正意義上開拓一條課外學習途徑，提高微課在多元信息化的網絡世界里的“個人魅力”顯得非常必要，而強化在線互動功能就是提高微課“個人魅力”不可忽視的基礎環節。此外，需要強化在線互動功能的不僅是微課，當下很多平臺都意識到這種互動性所帶來的巨大吸引力，所以強化微課在線互動功能實現起來并不困難。以筆者的“生物微課堂”為例，至少可以采取以下四個策略：
（一）建立微課評價機制
在布盧姆的教育目標分類中，“評價”維度的思維屬于高層次級別，一線教師借助現代信息技術輔助教學，要重視發展學生的高級思維能力。筆者對微課評價機制做出了初步的嘗試。例如，微信平臺編輯頁面可以添加投票欄目，只需要設置好問題，看完微課的網絡受眾便能輕松地給本次微課進行綜合評價和打分。上圖是筆者在個人微信公眾平臺上的微課《線形動物與環節動物》，后面附有反饋式互動調查。這種互動對微課制作者來說非常有用，能通過查看網絡受眾對以往微課的評價來了解自己制作的微課在各方面的優劣，從而在以后的制作過程中有針對性地予以調整。對于學生，這種互動也很有吸引力，因為給了學生話語權和評價權，他們經過自主思考、綜合分析而形成觀點，高級思維能力得到訓練。長期下來，學生不會覺得自己只是一個信息接收者，更像微課發展方向的引導者。學生的學習主人翁意識被激發后，會更加關注后面的內容。而從課程建設的角度來看，也有非常深遠的意義。
（二）與學案整合，加強與線下傳統教學的“互動”
在國內外微課迅速發展的同時，各種手機應用軟件和手機游戲也在蓬勃發展。初中學生普遍缺乏強有力的自控能力，手機游戲等其他應用軟件給學生帶來的誘惑十分巨大。因此，如果完全依托手機互聯網來設計微課，學生離校后，自主學習就會出現監管困難、學習效率低下的普遍現象。筆者在H5平臺MAKA上的《開花結果》預習微課中，每個微視頻下面附上了測驗題樣板，這些測驗題同步印在發給學生的紙質預習學案上，要求學生在看完微課后獨立完成學案上對應的測驗題。這樣一來，既方便了家長協助監督學生在家的學習過程，也豐富了學生預習環節的感性學習素材。
（三）收集學生的微課興趣點
“對于下期微課，你最想聽到什么樣的內容”這樣一個互動在微信平臺上實現起來非常便利。筆者在開通個人微信平臺“生物微課堂”初期，每期微課頁面的最下邊會發起一個投票，這樣就可以收集學生對下期微課主題的興趣點。結合收集而來的學生興趣點來設計和制作微課，可以讓微課具有更強的貼合度和粘性。將學生普遍關注的熱點融入到微課當中，學生在觀看時會更加專注和認真。
（四）插入網絡問卷調查
紙質調查問卷在印刷、分發、收繳、數據整理等環節都非常耗費人力財力物力，相比之下，在微課的官方微信平臺上插入問卷調查，會極大地提高效率，節省成本。教師的專業發展和教學研究離不開調研，結合自己在微課研究上的關注點設計調查問卷，再把問卷說明做成微課放在問卷的開篇處，學生看完視頻后在線填寫問卷。這種“微課化”的網絡調查問卷相比于普通的網絡調查問卷更具有親和力和感染力，有趣的視頻問卷說明能吸引更多人填寫問卷，得到的數據也會更真實。
三、在生物微課里融入音樂元素，提升情感教育的感染力
音樂是一種情感藝術，在所有的藝術形式中，音樂是最擅長于抒發情感、最能撥動人心弦的藝術形式[2]。音樂家李斯特在《論柏遼茲與舒曼》中說：“音樂是不假任何外力，直接沁人心脾的最純的感情的火焰；它是從口吸入的空氣，它是生命的血管中流通的血液。”[3]國家教育部頒發的2011年版初中生物課程標準在其課程目標中提到，學生通過義務教育階段生物學課程的學習，要在情感態度價值觀方面做到熱愛自然、珍愛生命、理解人與自然和諧發展的意義、提高環境保護意識。如果在微課中將珍愛生命、保護環境等情感借助音樂這一藝術形式來傳播，無疑可獲得更強的感染力。如上表所示，筆者在一次公開課里就做了這樣的嘗試，把那時紅極一時的《小蘋果》改寫歌詞并重新唱錄、配合蘊含生物學知識和情感教育的圖片制作成MV型的微課，在課上播放給學生看，并將歌詞附在導學案上引導學生跟唱，取得了較好的情感教育效果。
四、發動學生參與錄制微課，充分利用同伴影響力
學生一周七天有五天在學校度過，跟同伴度過的時間是最多的，同伴的影響力也是不容忽視的。筆者在過去的一個學期里發動學生參與微課錄制，鍛煉他們“創造”維度的高級思維能力。具體做法為：讓學生自己選擇一個已學過的生物學概念作主題演講，然后錄下來，后期加工一下，就成了一堂非常好的微課。這樣的微課，不僅學生在準備時強化和鞏固了已學的生物學概念，到網上后還能吸引和幫助同伴一起復習鞏固。
五、結語
總之，用好微課，可以為學生開辟課外在線學習的新途徑；用好在線投票功能，可以助力教師收集多方面的反饋信息；將音樂元素融合到微課制作，可以提高情感教育的感染力；發動學生參與錄制微課，同伴的影響會讓微課在學生群體中更具魅力。微課作為誕生在互聯網時代的新型教學資源，其應用途徑和范圍勢必會隨著互聯網技術的發展而變得更加多樣和廣泛。因此，微課的創新應用也遠遠不止本文所列的這些。一個新鮮事物總會在經過一段時間的考驗后發展壯大，甚至引發深遠變革。
參考文獻：
[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育,2011,(17):14.
[2]沈致隆,齊東海.音樂文化與音樂人生[M].北京:北京大學出版社,2007:94.
[3]曹理.普通音樂教育學概論［M］.北京:北京師范大學出版社,1990:6.
作者:王得剛 單位:廣州市真光中學