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［摘要］英語寫作是語言輸出的有效途徑之一，只有積累充足的英語詞匯，熟練掌握英語語法，具備靈活運用的能力，才能寫出思路清晰、內容充實、語言優美的英語作文。在大學寫作教學中，合理運用思維導圖，幫助學生理思路、標重點，發散學生的寫作思維，為英語寫作奠定基礎。在此基礎上，本文將分析大學英語寫作教學現狀，探究思維導圖應用策略，為英語教學提供參考。
［關鍵詞］大學英語;寫作教學;思維導圖;應用策略
引言
受到應試教育的影響，大學英語教學仍然存在“理論化”現象，課堂設計和模式“模版化”問題突出，學生參與學習的積極性不高，教學效果和質量不理想。尤其是英語寫作課程，如果一味采用仿寫的形式，不打開學生的思維，很容易出現內容貧瘠、語言匱乏現象，寫出來的英語作文缺乏亮點，不利于學生英語寫作能力培養。因此，如何發揮思維導圖的作用，如何提升學生寫作能力，成為英語寫作教學改革的關鍵。
一、思維導圖的教學應用價值分析
(一)有利于激發學生寫作熱情
思維導圖是一種新穎的教學形式，相比傳統課堂模式而言，更加具有吸引力和影響力，所以用思維導圖構建的課堂，能夠促進學生互動交流，營造活躍的課堂氛圍。尤其是對于學生而言，思維導圖模式下的課堂，學生成了課堂的主體，能夠一邊學習思考和理解，有助于加快英語知識的內化，也能增加課堂互動與交流，讓英語寫作有靈魂、有趣味，從而激發學生的寫作熱情。
(二)有利于培養學生發散思維思維
導圖具有突出重點、整理思路、歸納知識結構的作用，將其應用于大學英語寫作課堂，可以將寫作知識點串聯起來，使其在英語寫作中能夠活學活用，清晰流暢的表達寫作觀點，還有助于培養學生思維發散和想象能力。無論是積累英語單詞、梳理英語語法，還是歸納總結寫作技巧，通過挖掘信息之間的關聯點，繪制出有規律、可視化的樹形導圖框架，幫助學生理解和記憶。長期堅持思維導圖，還能在學生腦海中形成圖像化的知識結構，能夠強化學生的知識邏輯，進而優化學生思維能力。
二、大學英語寫作教學的現狀問題分析
(一)過度強調死記硬背，忽視學生運用能力培養
盡管新課程改革的實施，強調了英語綜合能力的重要性，也明確了英語寫作的關鍵作用，但是在實際教學活動中，類似于“填鴨式”“灌輸式”教學方式仍然存在。之所以會產生這樣的原因，一方面是教師教學理念的滯后性，另一方面則是高校對英語學科重視度不足。目前，大學英語寫作教學中，被動式的學習狀態，讓學生過于依賴課堂和老師，不愿主動思考和探索，甚至形成了懶惰的思想，一味采用死記硬背的方式，積累英語寫作素材，這樣的寫作課堂效率低、效果差，不利于培養學生英語運用表達能力，甚至還會導致學生寫作思維僵化，影響英語寫作質量。
(二)一味沿用教學模版，忽視英語寫作課堂創新
目前，教學模式和手段單一是英語寫作教學的重點問題，一味沿用“模版化”的教學模式，難以激發學生參與課堂的積極性，不利于學生英語寫作興趣培養，也影響了寫作教學質量。例如，在大學英語寫作課堂中，課堂形式以“教師講、學生聽”為主，教學內容以用詞造句、段落結構為主，忽視了學生思維能力和創作能力培養，導致學生寫出來的英語文章句式單一、語言貧瘠，英語寫作質量不理想。同時，千篇一律的英語寫作課堂，過于關注寫作知識的輸出，忽視了知識的理解和內化，導致學生存在“知其然而不知其所以然”現象，難以將所學知識運用到寫作中，影響了學生英語寫作能力培養。
(三)片面關注教學成效，忽視英語師資團隊建設
總歸而言，師資水平的高低直接影響教學質量，如果想要提高大學英語寫作教學質量，英語師資實力必須過硬，才能為英語教學奠定基礎。但是，大學現有的英語師資隊伍，在教學能力、職業素養、專業素質等方面存在一些或多或少的問題，影響了英語寫作教學工作的開展。一方面是高校片面關注英語教學成績，不重視英語師資建設，導致高校英語師資力量不足，滿足不了新時期英語寫作教學需求。另一方面是英語教師自身的問題，如:教學能力欠佳、教學觀念偏差、職業素養局限等，不僅忽視了英語寫作的重要性，而且不愿主動創新教學模式，從而出現了“照本宣科”現象，影響了英語寫作教學質量。
三、思維導圖在大學英語寫作教學中的應用策略
(一)巧用思維導圖，幫助學生梳理寫作思路
詞匯積累、語法運用必然是英語寫作的前提，而審題、構思也是英語寫作必不可少的環節，只有理清寫作思路、明確中心思想和觀點，才能寫出邏輯清晰、重點突出的英語作文。因此，在大學英語寫作教學中，巧用思維導圖工具，教會學生審題、構思，幫助學生梳理寫作思路，讓學生明白要寫什么、怎樣寫，培養學生的英語寫作思維。例如，在布置寫作任務之前，先引導學生分析寫作課題內容，然后讓學生結合對課題的理解，發表對寫作方向和觀點的看法。待學生發表完之后，用標注關鍵詞的方式繪制思維導圖，總結歸納這類課題的寫作方向和思路，提供學生參考和借鑒。同時，讓學生自主繪制寫作導圖，用樹形導圖的方式，將寫作觀點、寫作素材、寫作邏輯呈現出來，然后緊扣寫作導圖思路，一步一步完善英語寫作內容。通過這樣的方式，不僅可以讓寫作內容緊扣寫作主題，鍛煉學生的英語寫作思維能力，而且還能培養學生導圖繪制能力，為后期學習奠定基礎。此外，以思維導圖的方式，幫助學生分析寫作題目，讓學生多角度思考寫作觀點，理清學生寫作思路，可以有效改善“無從下筆”的現象，有助于提高寫作效率和質量。例如，待分析完寫作題目后，學生只需按照寫作導圖，一步一步完善寫作內容，就能寫出一篇邏輯思路清晰、觀點明確的英語作文。換言之，將思維導圖運用于英語寫作審題，既可以梳理寫作觀點和思路，又能指導學生寫作方向，可以有效避免偏題或思路混亂現象發生，有利于優化英語寫作質量。
(二)妙用思維導圖，幫助學生搭建段落提綱
基于初高中英語知識的積累，大學生已經掌握了大量的英語詞匯，并且能夠正確運用英語語法，但是在英語寫作方面，仍然存在段落結構不分明、文章布局不合理、寫作內容不連貫等問題，所以寫出來的英語作文質量不佳。因此，在大學英語寫作教學中，妙用思維導圖工具，幫助學生搭建寫作段落結構，使得各段落之間緊密聯系、環環相扣，提高英語作文的邏輯性，也能培養學生的發散性思維。例如，在完成英語寫作審題之后，先不著急進行寫作，而是讓學生結合寫作思路，科學劃分作文的段落，并設計出段落內容導圖，分別寫出每段的寫作重點、中心思想，標注出段落之間的邏輯關系?；诙温浣Y構和內容導圖，學生可以有針對性的收集寫作素材，思考每段內容的表達方式，這樣既可以打開學生思路，充實英語寫作內容，優化英語語言表達輸出，又能加強句與句、段落與段落之間的邏輯關系，優化英語寫作表達效果。由此看來，利用段落結構導圖，將英語寫作分割成多個小部分，有助于降低英語寫作難度，緩解學生的寫作壓力，而且還能增強學生“整體—局部—整體”的思維，提升英語寫作表達質量。同時，以英語作文類型為核心，構建寫作要素導圖，確保英語作文結構的完整性，保障英語寫作質量。例如，在設計書信作文要素導圖時，需要羅列出日期、稱呼、正文、結束語、屬名等五個分支，然后以每個分支為單位，分別延伸出寫法、常見的錯誤等等，通過觀看這個思維導圖，學生能夠清晰明了的掌握各類英語作文的寫作要素，有助于規范學生英語寫作格式。這樣有趣的英語寫作課堂，能夠激發學生寫作積極性，有助于培養學生寫作興趣，還能幫助學生養成良好的寫作習慣，逐步提升學生的寫作能力。
(三)活用思維導圖，幫助學生積累寫作素材
積累寫作素材是提升英語寫作質量的核心，雖然運用簡單的單詞語法，能夠精準表達寫作內容，但是卻達不到理想的寫作效果。因此，在大學英語寫作教學中，活用思維導圖工具，積累英語寫作素材，總結歸納寫作技巧，夯實學生的英語寫作基礎能力。例如，針對英語寫作知識要點，可以設計寫作案例導圖，利用思維導圖結構，概括性地羅列出寫作技巧，并且針對每個寫作技巧點，都總結一些作文案例。在課堂開始之前，先將作文案例隱藏起來，只展示寫作技巧點，然后提問學生“運用這種寫作手法，寫一句英語句子”，這樣便可以激發學生的好奇心，鍛煉學生寫作技能。同時，每講解一個寫作知識點，便讓學生進行寫作造句，然后展示一些作文案例，加深學生對寫作技巧的理解，又能鍛煉學生創作能力。此外，為了充實英語寫作內容，讓學生寫出來的英語作文新穎獨特，運用思維導圖工具，積累英語寫作素材也是非常重要的。因此，結合英語作文類型，設計寫作素材導圖，將英語素材分門別類，如:敘事類、寫信類，分別羅列出常用句型、經典名句，幫助學生更好的理解記憶。通過這樣的方式，不僅可以優化英語素材積累質量，以便學生更好地運用，增強學生英語綜合實力，而且還能拓展學生英語視野，提升學生的英語素養。
結束語
綜上所述，在大學英語寫作課堂，運用思維導圖教學工具，幫助學生梳理寫作思維、構建寫作段落、積累英語素材，夯實學生的英語寫作基礎，培養學生的英語寫作技能。從大學英語寫作教學趨勢來看，除了充分發揮思維導圖優勢外，還應該重視師資建設，只有提高英語師資專業水準、綜合能力，才能更好地服務于英語寫作教學，才能實現高校英語教學發展的長遠目標。
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作者：劉媛 單位：咸寧職業技術學院
