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［摘要］教育改革背景下，多種新型教學理念的涌現，使得傳統教學模式發生了變化。地理是初中階段的一門主要課程，具有實用性、綜合性、區域性的特點，地圖是學習地理的第二語言，也是此門課程最核心的教學內容之一。文章以“地圖”為例，簡要概述了探究式教學，分析了初中地理探究式教學設計原則，并重點從多個方面討論了其有效運用。
［關鍵詞］探究式教學；初中地理；原則；應用
隨著新課改的不斷推進，探究式教學在教育領域的應用更加廣泛，同時以明顯的優勢得到了廣大教師的認可與歡迎。盡管具體的教學課堂上，不同教師應用探究式教學的形式不盡相同，但其本質都是一樣的，即強調學生的自主學習與主動探索，突出學生的主體地位，并以適宜的引導幫助學生梳理思路，促使學生積累更多知識。以下是筆者的相關分析與論述。
一、探究式教學概述
1.探究式教學的定義。直至今日，探究式教學在學術界的定義仍未統一。有的學者認為，探究式教學就是以探究的手段為主，持續探索新的事物，解決相應問題。有的學者指出，探究式教學是教師以問題來啟發學生，促使學生展開自主探索，構建完整的認知框架，并發展個人學習能力?？偟膩碚f，探究式教學就是一種以學生為主體，側重于引導學生自主研究的教學方式，包括多個環節，如發現問題、假設猜想、規劃方案等。同樣，探究式教學也尤為關注學生的學習過程。
2.探究式教學的重要性。教師在地理教學中，應鼓勵學生主動質疑與探究。近幾年，探究式教學已經得到教師的重視。初中地理探究式教學課堂上，學生始終為主體，受到基礎教育時代特征以及新課改推進的直接影響，教學模式已發生變化，若是教師仍舊習慣性地以注入式教學為主，必然會限制學生的思維發展，甚至還會影響學生做出正確的選擇。探究式教學一方面有利于增強學生的自主意識，促使學生主動探索，另一方面有利于發展學生的個性思維，影響學生學習能力的提升以及綜合素質的培養[1]。
二、初中地理探究式教學設計原則
1.科學性原則。新課改下的地理教學，主要是指將教學理論轉變為教學實踐。具體的地理探究式教學設計，應強調學習理論，突出學生的主體地位，運用適宜的教學手段，遵循科學性的原則，提升教學設計的準確性以及組合性，聚焦于培養學生的地理綜合思維。
2.適度性原則。適度性原則主要是指教學設計必須符合初中生的認知規律以及認知水平。教師在教學設計過程中，需要尊重學生的個體差異，有針對性地設置不同難度的探究性任務，激發學生的求知欲，同時提升學生自主學習的積極性，保證每一名學生都能夠有所收獲，真正獲得探究的樂趣并掌握相應的地理知識。
3.興趣性原則。“興趣是最好的老師”，探究式教學的有序展開，主要依托的就是學生的探索欲以及積極性。課程改革背景下的地理探究式教學課堂，學生成為主動探究者，教師成為適當引導者。著名教育學家布魯納指出，最好的學習動機就是學生的內在興趣。在教學設計的過程中，教師應當遵循興趣性原則，根據學生的個性特點來設置問題情境，以此激起學生的熱情與興趣，促使學生能夠主動思考、主動探索，把握住每一個學習環節。
三、探究式教學在初中地理教學中的有效運用
1.更新教學理念更新教學理念，突出學生地位。教育改革背景下，新型教學理念涌現，為教學創新提供了更多可能[2]。地理課程具有綜合性、實踐性的特點，教師要想實現高效教學，課堂上必須側重于拓展學生的個性思維，增加學生的知識積累，拓寬學生的知識領域，使學生能夠從不同的角度出發分析問題。在具體的教學中，教師應當及時更新教學理念，立足于教學根本，科學規劃教學設計，引導學生展開有序學習。以《地圖基本要素》一課為例，課堂上為了突出學生的地位，教師先根據學生的學習水平布置課前預習任務，要求學生結合已學知識以及生活經驗，對新的教學內容有所了解。課堂上，教師應鼓勵學生主動展示預習成果，基于此動態調整教學設計，關注學生自主學習以及參與課堂互動的過程。依托教學道具“地球儀”，提出問題“在地球儀上是怎樣進行方向辨別的？”學生仔細觀察，回顧舊知，回答問題。接下來，啟發學生思維，引導學生將地球儀相關知識類比到地圖上，以生活經驗為主，熟練掌握不同的八個方向。之后，教師帶領學生自行制作“簡單的地圖”，鞏固學生本堂課所吸收的知識。學生通過這樣的方式，不僅可豐富學習體驗，而且可保持主動探究的積極性。
2.創設探究情境創設探究情境，保持學生興趣。對初中階段的學生來說，要想深刻地理解所學知識，既要形成理性認知，也要注重感性認知。教師在具體的教學過程中，要為學生營造適宜的探究情境，激發學生的探究欲望，使學生能夠在自主探究的過程中發現問題、提出問題，并通過小組合作、交流，完成預先設定的學習任務。課堂上，教師讓學生熟悉了旅游風光的視頻后進行情境導入，在學生觀看視頻的過程中適當介紹“地圖”，這樣他們可真正地體會到地圖的實用性。為了營造出一個和諧又激烈的探究氛圍，教師可重新安排學生位置，合理規劃半圓形的座位，讓各小組學生坐在一起，自己處于中心位置，引導學生、督促學生。接下來，為了活躍課堂氛圍，把握學生的個性特點，增設“猜謎語”的互動環節，如“高山不見一寸土，平地不見半畝田。五湖四海沒有水，世界各國在眼前。”讓各小組學生積極思考，發揮聰明才智，然后揭曉正確的謎底為地圖。之后，教師再依托輔助教學設備，向學生展示幾個地方的地圖，提出問題“觀察地圖，你們能得到什么樣的信息？”各小組學生可自行選擇最感興趣的地圖進行分析與探究，置身于“地圖的世界”當中，始終保持學習熱情，系統且自主地學習地理知識[3]。
3.優化教學手段優化教學手段，創新教學模式。新形勢下教師要想促使學生充分掌握課堂所學的新知識，應當打破思維定式，從多個角度出發，關注學生的學習過程，優化教學手段，實現巧妙的構思，結合教學內容來設置探究性的活動，將探究的方式交給學生，不斷創新教學模式，進而達到培養學生探究能力、拓展學生個性思維的目的。課堂探究活動必須以學生為核心，讓學生主動參與，在探究的過程中教師適當點撥，然后評價學生的課堂表現。作為新時期的教師，應當關注學生的實際需求，加入學生的探究討論當中，激發學生的創新思維，在不打斷學生思路的前提下及時指出問題，避免學生走入認知誤區，提高學生的自主探究效率。以教學《地圖的運用》為例，基礎教學完成之后，教師以學生熟悉的校園為本，組織“繪制校園平面圖”探究性活動，為課堂增添更多的生活氣息，鼓勵學生運用所學知識，進一步分析問題、解決問題。各小組可挖掘個人記憶，結合生活經驗，將學校內標志性的“事物”一一列出，大致估算它們之間的距離，逐漸形成大體的地圖框架。有的小組學生思路不清，教師提出具有導向性的問題“繪制平面圖，你們需要解決什么問題？需要了解什么內容？”幫助學生梳理思路，運用本章節所學的知識，構建完整的學習框架。組內學生互相討論，列出繪圖的步驟和方法，用符號來表示事物，提高平面圖的簡潔性以及準確性，基于此完成校園平面圖繪制。課堂最后，為了豐富學生學習體驗，教師鼓勵各小組指定代表將本組繪制的平面圖呈現在大屏幕上，分享本組的繪制過程與方法，再以多元化的評價方式為主，將自評、互評、師評有機整合，使學生認識到自身的不足，并主動反思、主動改進，進而實現共同進步。
4.運用信息技術運用信息技術，加深學生理解。與其他科目不同，地理教學對可視化的要求偏高，教師要盡可能地將知識點之間的聯系直觀展示出來，為學生的自主探究式學習指明方向，使學生可根據個人理解以及理性認知，形成完整的知識體系。新時代背景下，信息技術在教育領域的應用優勢更加突出，因此教師可充分運用信息技術，豐富課堂教學資源，構建探究式地理課堂，加深學生對地理知識的理解。綜上所述，新形勢下實現探究式教學已然成為課程改革的主要任務之一，對培養學生的自主學習能力有著極為重要的意義。因此，作為新時期的教師，應當充分把握探究式教學，并從更新教學理念、創設探究情境、優化教學手段等多個方面做起，探索形式有效的實踐應用策略，為學生提供適當的自主探究空間，從而進一步促進學生全面發展。
［參考文獻］
［1］張鵬.基于GoogleEarth的初中地理探究式教學模式研究［J］.兵團教育學院學報，2013（1）:79-81.
［2］蔡錦賢，劉杰容.基于微課的初中地理探究式教學模式研究：以《黃河的治理與開發》為例［J］.中小學電教，2019（5）:20-23.
［3］楊玲霞.學會合作學習，構建探究課堂：淺談初中地理課堂教學模式改革與創新［J］.中學地理教學參考，2020（2）:22-23+26.
［4］李立新.探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究［J］.課程教育研究，2020（6）:171-172.
作者:盧珍 單位:廣西興業縣賣酒鎮第二初級中學
