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摘要：
圍繞新媒體創作的教學實踐工作是當前高校創新教育的重點工作。單憑課堂教學有限的教學時間，很難滿足教學需求。當前微課的發展以及“翻轉課堂”的教學模式成為高校教學改革的網絡教學模式的趨勢，如何通過微課平臺對師生學習共同體的發展進行深度促進成為高校網絡教學改革重點研究的問題。本文從微課平臺的設計、學習共同體的構建、深度互動機制進行研究。
關鍵詞：
微課平臺；校企合作；學習共同體；深度促進機制
1概述
新媒體創作的教學實踐工作是當前高校創新教育的重點工作，單憑課堂教學有限的教學時間，很難滿足教學需求，因此，對大學教師提出了更高的要求，基于高校教學的自身特點，完全在課堂內完成創新創作實踐學習是不現實的。創新創作指導工作迫使高校教師不停地更新自己的知識體系以及技能。如何發揮校企合作、企業導師、企業實踐環節的校外師資力量，結合現有網絡課程和在線學習渠道，引導大部分教師在完成教學任務的同時，利用網絡課程在課堂之外完成創新創作教育是當前高校急需解決的問題。當前微課程的設計正好能夠為此問題提供有效的解決途徑。
2微課程對學習共同體的促進機制
微課程是網絡課程的發展產物，目前延伸出來的是MOOC、SPOC和反轉課堂教學模式，微課程同時打破了傳統網絡課程單向傳播模式，通過多維互動模式將學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）密切聯系在一起，通過課堂和課外共同完成創新創作教育。
2.1多維互動機制
傳統的網絡課程中交互形式單一，分為異步互動和同步互動。其中異步互動多為留言版或電子郵件，同步交互多為在線聊天室或聊天工具。交互主題、交流環節較為發散，交流問題很難圍繞問題形成深度迭代，教師對學生的學習情況也很難形成科學掌控，致使很多重金打造的網絡課程沒有發揮實效。在微課程設計環節，需要設計深度多維互動機制：
2.1.1教師備好的教學序列
教師預先設計好微課程的課程序列，即課程的教學內容、課程的資源、課程問題的先后順序、以及配套練習、測試。教學序列在整個微課程教學環節起到互動引導作用，學生可以按照序列安排進行自主學習。
2.1.2深度教學反饋機制
配合視頻知識點需要設置配套練習，學生學習完成知識點之后需要完成練習或測試，只有完全正確才能進行下一個知識點的學習，通過練習的成績及次數，知識點學習的次數的有效記錄形成深度互動反饋機制，促進學生在學習環節的學習積極性。
2.2學習監督機制
學生的學習時間、知識點學習次數、練習次數等信息會成為有效數據，對數據進行整理記錄，形成直觀的學習報告。教師可以定期對學生的學習報告進行查看，對學生自主學習情況進行監督，同時可以根據集體學習情況對學習序列做出相對調整。相關學習數據可以作為后期學習分析的基礎，為教育大數據挖掘提供依據。
2.3問題精準匹配機制
隨著課程數量的增加，微視頻數量海量遞增，將知識點視頻和學生學習、創新創作過程中遇到的問題進行匹配是至關重要的問題。
2.3.1被動檢索模式
平臺內微視頻資源在的時候，必須明確資源標題、所屬知識點標題、三個視頻標簽、視頻簡介，并且具有明確的資源結構化序列部署。平臺具有方便的知識結構導航和搜索引擎，能夠方便學生按照需求對資源進行快速定位。
2.3.2主動推薦模式
首先根據用戶專業所屬情況和學習需求為學生推薦相關的系列視頻。根據學生的學習軌跡、學習進度以及知識點練習情況，系統根據資源的關聯性，為學生主動推薦相關知識點視頻資源，幫助學生進行快速定位。
3微課平臺設計
平臺的學習資源設計以及學習方式應該打破傳統的模式，資源設計過程中加入在線提問、交互、測試等環節，構成單個的“三創”學習活動，促進學習者對零碎知識點的掌握，通過知識拼圖最終形成完整的知識體系。“微”學習理論的核心思想可以作為主題式微學習平臺的學習資源、學習活動設計的指導思想。本平臺傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置作業，讓學生課余時間練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在課下完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。通過本平臺，教師可以開設、管理自己的課程、使用各種多媒體資源（視頻、文章、圖片、網頁鏈接、試題庫、試卷等）動態組織在線教學活動。學生根據教師開放的教學活動序列進行有針對性的、自定步調的在線學習、自測、做作業、考試、提問、互動等,本平臺目前有網頁版、pad版。①課程開設管理：該模塊為教師提供開設管理功能，教師可以開設、管理自己的課程，包括課程基本信息和課程資源的上傳。②課堂教學組織：該模塊為教師提供課堂教學組織功能，使用各種多媒體資源（視頻、文章、圖片、網頁鏈接、試題庫、試卷等）。③在線學習模塊：該模塊為學生提供根據教師開放的教學活動序列進行有針對性的、自定步調的在線學習功能，及個性化的學習空間。④在線考試模塊：該模塊能夠自動抽取題庫試題，按照知識點分布隨機組卷，可以支持課程在線考試，實現客觀題的自動批閱及主觀題目的在線批閱。⑤在線練習模塊：該模塊為非考試階段，學生自主練習模塊，能夠自動抽取題庫試題，按照知識點分布隨機組卷，供學生自主練習。⑥協作學習區：該模塊為學習者提供了在網上進行項目式學習的協作學習區，組建虛擬小組，小組成員等多維學習共同體，可以在上邊進行討論、交流，成員分為系統管理員、組長和組員。⑦學習進度評測：該模塊在學習過程中對學生進行學習追蹤，支持手動標記課時完成狀態，便于學生復習回顧和系統掌控學習進度、方便教師監督學生學習情況。⑧資源庫調度模塊：該模塊支持從試題庫、資源庫調用豐富的資源來組織在線課程學習序列，提高資源利用率、減輕教師負擔。⑨主題知識庫：包括結構化知識(與跨專業綜合課程相關)、擴展性知識(在主題基礎上相關的創業知識)，支持學生的微學習。⑩微課程推薦：該模塊用于存儲微課程，主要分為三大類:一般性創業課程、專業技術領域的課程、體驗性創業課程，后期可以拓展。???試題庫：該模塊用于存儲與課程相關配套的試題庫，包含選擇、判斷等客觀性試題，也包換主觀試題，支持按照比例隨機抽取。???Pad版本接口：本平臺為Pad終端提供接口。（以windows操作系統為主的Pad移動終端）
4混合學習模式
綜合以上各項教學要素和混合學習理論分析，結合學習者自身的特點，本文設計了如下的課程混合學習教學模型。①微課程設計。依照學生特點及課程目標要求，定稿電子教材，基于原有課程視頻資源素材進行知識點微片重構，依托學習平臺教師備課空間進行教學設計，完成各章節備課時間線。②基于微課程和學習平臺實現“學”與“習”混合教學組織。集合了線上學習與線下學習的混合,教師引導與學生主體的混合。③教學評價。綜合了平臺學習記錄、作品得分、教師評價等過程性、形成性的評價。
5實證研究
在大學生多媒體作品創作指導工作中發現，伴隨著人員的更替，出現了創作經驗的流失，不能很好的形成“以老帶新”的梯隊建設，多數多媒體作品在比賽完成后生命周期終結。同時，多媒體作品單純依靠學校的教師隊伍以及教學資源，勢必會造成作品創新的滯后性。本文提出了微課平臺對學習共同體創新教育的深度促進機制，建構“分享-討論-學習-創作”的校企合作學習共同體過程模型，最后通過創作班成員進行實踐，數據顯示創作經驗在多媒體創作經驗在校企合作學習共同體中可再生循環。
作者：李曉 張登輝 單位：浙江樹人大學信息科技學院
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課題項目：
浙江省教育科學規劃課題（2014SCG105），浙江樹人大學校教改課題（2014JA2009），浙江省教育技術規劃課題（JB042）(JA019)浙江省高等教育教學改革項目(JG2015143)。
