教研工作總結范例

一、加大自身教研力度，突顯教學引領實效性

“打鐵先要本身硬”，作為教導主任，本身就應該是課堂教學的佼佼者，這樣才能當好“排頭兵”、“領頭雁”。28年來，我始終沒有脫離教學第一線，始終致力于教學方法的研究和學生的學法指導，始終把開發智力、培養能力、提高成績置于首要地位。在我的課堂上，知識與能力并存、激情與幽默共生、教法與學法共贏。收到了比較好的教學效果。2011年化學全縣第一，2012年化學中考全縣第二。因此獲得了永吉縣教學提質先進個人的榮譽稱號。學期內我至少做示范課兩次，日常的課堂教學對全體教師開放。科學的教學環節，和諧的雙邊關系，良好的教學技能，深受老師的推崇。正是因為有了良好的業務素質，才使得教學管理工作得以順利開展，正所謂“其身正不令而行，其身不正雖令不從”。

二、加大工作執行力度，突顯教學計劃實效性

俗話說“高度決定力度，力度決定影響力”，作為教學工作的組織者———教導主任，必須嚴格執行學校的教學工作計劃。使教研活動，日常管理有的放矢。本期教導處有效組織月考兩次，做到監場，評卷雙嚴格。個體、集體質量分析兩夯實。組織學生競賽3次，注重命題的基礎性、新穎性、靈活性、趣味性和多樣性。組織教研活動3次。第一周的骨干教師引路課，第二周的特崗教師匯報課，第九周的教師展示課，強化教研活動過程管理，實現布置、落實、總結、評價一條龍。組織集體備課7次，教導處定時間、定科目、定主備人、定備課內容。學科組長組織備課,組織聽課，組織評課，做到個體與集體備課相結合。實現備課、上課、聽課、說課、評課、反思系列化。教學檢查是教導主任必不可少的工作，本期檢查書案“明師心語”學生作業，聽課記錄等各3次。堅持檢查的經常性，細致性和客觀性。經驗告訴我，制定計劃容易，執行計劃太難；執行計劃容易，落實計劃太難。經驗還告訴我：精細的布置，嚴格的檢查，客觀的總結，能使教學計劃有效落實。

三、加大欣賞教師力度，突顯教學總結實效性

“好孩子是夸出來的”，其實，好教師也是夸出來的。對此，教導處充分利用黃榆九年制學校的三類總結，即每周的工作總結，各類活動的總結，期中、期末的總結，大力弘揚教師的正能量，極力擴大教師的閃光點。例如，利用周總結，對廢寢忘食、早來晚走、帶病工作、取得階段成績的教師進行點名表揚。利用教研活動挖掘教師的潛能，使“人盡其才，才盡其用”。利用教研活動總結，對教學水平有所提高的特崗教師進行表彰，獎勵，以增強年青一代的信心，激發年輕一代教師的工作熱情。利用學生知識競賽，為“學習高分”的學生，發獎狀，發喜報，擴大正面影響的范圍。利用期中、期末工作總結，對全體教師進行客觀、公正的評價。有效的評價機制弘揚正氣，打擊邪氣，形成了良好的教研風氣?，F在我校的教風正，學風濃，干群關系和諧，師生關系融洽。“明師高徒”工作正向著“更快、更高、更強”的方向發展。事實證明：教導主任對一線教師要多一點信任，少一點狐疑；多一點尊重，少一點貶低；多一點賞識，少一點指責，讓正氣和政績占領教學這塊主陣地。

四、加大工作協調力度，突顯教學秩序實效性

第一篇：幼兒園后勤精細化管理思考

摘要：

幼兒園是幼兒接受教育的一個重要場所，是幼兒能否健康成長的關鍵。因此幼兒園的管理工作就顯得至關重要。而隨著教育理念的革新，幼兒園的管理工作也朝著內涵化和職能化的方向發展，后勤管理工作成為了一種全新的工作方向。但是現階段幼兒園的后勤管理方面仍然存在著一些問題，對現況這些問題作出分析，并針對性地提出改進方案。

關鍵詞：

幼兒園；后勤精細化；管理思考

對于幼兒園來說，所需要執行的工作不僅僅是教育教學工作，后勤保障同樣非常重要。后勤管理包括很多方面，例如財務、物資、衛生等。而這些工作的最終目的，都是保證幼兒園環境的和諧穩定，促進幼兒的健康成長。但是目前后勤管理中存在的問題卻成為了阻礙這一目標的最不穩定因素。

1現階段幼兒園后勤管理的原則

作者：劉剛 王宏 單位：蚌埠醫學院第一附屬醫院

教學秘書的工作核心內容是為教學工作和廣大師生服務，主動從教師、學生的角度去考慮問題，換位思考，全心全意為廣大師生提供優良的服務。其次應具有較高的業務素質，熟練掌握本專業以及相關專業的基礎理論知識，具有一定的教學實踐經驗。作為教學秘書，必須熟悉教學大綱和教學計劃，熟悉課表編排方法及教學實施步驟，能與學院教管辦工作人員密切配合，及時協助領導解決教學中出現的問題，當好領導的助手和參謀。同時，還應熟悉本專業性質及理論課、實驗課的內容、目的和要求。

新時期、新階段對教學秘書也有新的要求。教學秘書必須不斷充實新的知識，不斷拓寬知識面，加強對相關知識的汲取，教育學、心理學、管理學、關系學等均要有所涉及，并將所學運用到實際工作中［5］。英語作為一種重要的語言載體和傳輸工具，承載了大量的知識和信息。因此，教學秘書的英語水平，尤其是運用專業英語的能力是其充分利用知識和信息資源的必要前提。此外，對計算機的熟練操作是教學秘書開展工作的必要條件，應該掌握文字處理、表格制作、圖像處理、圖片技術、課件制作等常規的軟件應用技術，以提高學習、工作和管理效率。具體而言，在當今信息化背景之下，教學秘書的工作必須與信息技術相聯系，才能提高工作效能，更高效地完成教學管理及監督工作，并促進教學的開展。

教學秘書的職責

教學秘書是教研室主任的得力助手，協助制定或修訂教學計劃，幫助處理教學上的日常事務。有關教學工作方面的各類通知、課程變動及上級領導指示都要及時下達，教學信息要及時反饋，做到絕不延遲、絕不積壓。新學期開始前，教學秘書要協助教研室主任擬定教學工作計劃并且完成上一學期的教學工作總結。在教學過程中，教學秘書要及時地將教學思想、教學計劃和課程安排、教學目標等貫徹到教師和學生中，同時又要掌握教學工作動態，把教學中出現的問題和教師、學生的意見及建議及時反映給教研室主任，進而傳達到學校教學管理部門，為改進教學、提高教學質量出謀劃策。教學秘書還要做好教學檔案收集、整理和管理工作。教學檔案是教學管理、教學實踐活動各個環節中直接形成的歷史記錄，對學院進行教學評估時，需要對教學狀態、條件、效果進行跟蹤調查和分析。隨著我國高等教育事業的發展和教育改革的深化，教研室教學檔案工作的重要性和必要性逐漸顯現出來。最后，為了維持教學秩序的正常穩定，對于個別教師的調課、停課情況，要及時打報告請示上級教管部門，聯絡、協調相關教師和學生，避免教學事故的發生。

教學秘書在麻醉學教學中應具備的能力

1統籌管理能力隨著我國高等教育的不斷擴招，許多醫學院校的臨床醫學課程教學都存在教師少、學生層次多、教學任務重等諸多實際困難，麻醉學教研室也不例外。麻醉學教研室不僅承擔著學院的麻醉學理論課程，同時還承擔著附屬醫院繁重的日常手術麻醉工作，且隨著學院向新校區的搬遷，使得新老校區距離拉得太遠，所以許多教師對教學工作感到力不從心、疲于應付。上述不利因素的影響使教學秘書在安排教學任務時存在很大的難度，這就要求教學秘書必須具備優化工作次序的能力，合理安排工作，提高工作效率。

摘要:臨床實習是醫學生從學校走向工作崗位的起點，是從醫學生轉型為一名醫生的必經之路，急診醫學的實習中，急癥的思維能力、醫患溝通能力和臨床技能操作能力的培養等均是實習過程中的難點，本文從教學準備、教學實施環節安排、開展形成性評價、評教評學等方面探討在地方三級甲等醫院更好開展急診醫學本科實習教學的實踐經驗，值得借鑒。

關鍵詞:畢業實習；急診醫學；形成性評價

臨床實習是醫學生從學校走向工作崗位的起點，是從醫學生轉型為一名醫生的必經之路，這意味著要求學生把在學校所學的醫學理論知識和臨床技能有機的結合起來，進而轉化為治療患者的能力。急診醫學是一門新興的邊緣學科，也是一門綜合學科，近年來，隨著社會進步和現代醫學模式的轉變，其作用越來越重要。培養醫學生如何正確識別和處理急危重癥［1］，掌握急診醫學獨特的臨床思維方式、知識體系和基本的急救臨床技能，將為培養學生成為專業素質好、技能強的實用型人才奠定良好的實踐基礎［2］。本文從教學準備、教學實施環節安排、開展形成性評價、評教評學等方面探討在地方三級甲等醫院如何更好開展急診醫學本科實習教學的實踐經驗。

1全面做好教學準備

1.1持續開展教師教學能力培訓

雖然承擔教學的臨床教師都是很好的專業醫師甚至是某個學科的領軍人物，但是在教學原理、教學方式、教學方法等方面如果沒有通過相關的教學培訓，很難運用先進的教學理念、教學方法來開展本科生的實習教學。美國舒爾曼教授曾提出［3］，真正的專業教學需要將教學原理知識和教學內容知識相結合，即將教與學的目標轉換為教學內容。因此，醫院和科室非常重視對臨床教師的教學能力培訓，通過“派出去、請進來”的方式，讓臨床醫師在接受教學任務前就做好從學者向教師過渡的工作?？剖颐磕甓歼x派教學骨干參加國內各高校舉辦的教學培訓，并鼓勵年輕醫師積極參加院內組織的教學專題培訓，在參加培訓回來后，不但在日常教學工作中運用，還對本科室老師進行傳幫帶，整體提高科室老師的教學水平。

1.2任命實習兼職班主任

當前，單純的集中通識培訓已不能滿足教師培訓的需求，學科化、小組式的理論與實踐相結合的、針對性較強的學科培訓顯得越來越重要。重慶市長壽區教師進修學校利用“國培送教下鄉”的契機，建立了一支本土專家團隊，為真正落實“服務到村校”“送培到課堂”“指導到現場”“支持到校本”的“國培送教下鄉”四大要求發揮了重要作用。

一、科學選拔，奠定基礎

專家團隊是為培訓服務的。美國學者卡曾巴赫和斯密斯在團隊績效曲線研究的基礎上，總結出了高績效團隊的五個特征：共同目標、優秀成員、開放溝通、共同責任和有效激勵。結合國培送教下鄉培訓，長壽區提出了建成一支“兩愿、三能、三會”的本土專家隊伍，為培訓提供技術支持。“兩愿”，即自愿參與、自愿服務；“三能”，即能策劃、能組織、能改進；“三會”，即會計劃、會指導、會總結。“兩愿”需要具備積極、熱心的態度，“三能”“三會”要求具有獨立組織、指導培訓小組的能力。本土專家團隊比區外專家更熟悉本區的培訓，可以提供更有針對性的指導。要建立這樣的培訓專家團隊，需要注重團隊組建的程序，把握好以下幾個要點。一是報名門檻。要想報名成為本土專家團隊的一員，必須是區級骨干教師以上的中小學一線教師和教研員。二是自愿報名。報名前，需向報名者講明專家團隊的任務、職責、工作內容、工作方式和工作要求，由報名者自愿申報，以避免上崗后出現積極性不高等問題。三是學校支持。學校根據自身情況和區里的要求統籌安排教師申報，確定推薦人選并上報。這既解決了人員分布的問題，又獲得了學校的支持，可避免因自愿報名而導致人員分布失衡。四是分科建隊。遴選組建了學前教育、小學語文和數學、初中語文和數學等6個學科40余人的國培送教專家團隊，分學科與學段到現場進行指導，送培到課堂。五是動態管理。根據培訓項目、專家使用情況、專家能力結構進行動態管理，對履職不佳、能力欠缺的人員進行調整，保證各培訓小組的培訓水平。六是政策支持。區教委發文，積極落實團隊成員的責任義務、權利待遇和所在學校的支持方式。以上選拔程序和要求，統籌兼顧了項目辦（即長壽區國陪項目辦公室）、教師、學校三方面的需要，保證了團隊人員“有意愿、有水平、有影響力”，為教師培訓奠定了基礎。

二、定制培訓，提高能力

團隊成員雖然有一定的能力基礎，在區內本學科也有一定的影響力，但從研訓的角度看，還存在不少問題。所以，需要采取措施對他們進行理論與實踐、組織與指導等多角度與多層次的培訓，以提高其組織能力、教研能力和培訓能力。一是高端培訓。一方面，依托國培，推薦專家團隊成員參加重慶市2至6月的國培脫產培訓。通過學習教育教學理論，接受與研制課程、制作課件、舉辦講座等相關的綜合性培訓，使團隊成員初步具備了培訓者的意識和能力。另一方面，根據研訓能力制訂培訓內容。針對實踐中需要的能力，組織團隊成員赴西南大學參加課堂教學能力的培訓，到吉林教育學院接受提高培訓設計、管理、評價等培訓能力的培訓，到南京曉莊學院參加校本教研的策劃、組織、實施、評價等教研能力的培訓，到深圳龍崗進修學校參加課程開發、課堂觀察、課堂改進等研訓能力的培訓。還組織區級專項培訓，并邀請區外專家就課堂診斷、教學改進、教研活動的有效性和培訓方案的研制等對團隊成員進行專題指導。二是返崗實踐。要求團隊成員回到所在學校進行實踐操作，做到“上好一節示范課，做一次有較高水平的公開課評課，做一個專題講座，策劃組織一次校本培訓”，以提高培訓能力。同時，根據《長壽區教育系統區級以上優秀人才管理辦法（試行）》進行考核，將考核結果作為選擇試用成員的依據之一。這樣，從示范、講解、策劃、組織等方面提升團隊成員的實踐操作能力，為參與區級和更高級別的培訓指導打下了基礎。三是上崗鍛煉。2015—2018年，長壽區選拔了36名團隊成員送教下鄉，取得了較好的效果。在上崗實戰中，項目辦通過“三好、四會、五導”指導團隊成員開展工作。“三好”，即做好項目方案、項目工作計劃和項目工作流程，以此指導團隊成員開展工作。“四會”，即在每個階段啟動前都要召開的工作培訓會，由首席專家給團隊成員講明目的、要求、內容、方法、程序、時間等并答疑；問題研討會，在每階段開始后，對發現的問題進行及時研討、糾錯、補救和預防；經驗交流會，在每階段結束后，召集團隊成員總結經驗，歸納方法，共同提高；工作總結會，在培訓結束后，指導團隊成員進行書面總結和會議總結并進行交流，促進其在反思中成長。“五導”，即通過《長壽區國培送教下鄉工作指導意見》《長壽區國培送教診斷示范階段工作指導意見》《長壽區國培送教研課磨課工作指導意見》《長壽區國培送教成果展示工作指導意見》《長壽區國培總結提升工作指導意見》對團隊成員進行指導，在整個工作和“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升”四個階段開展前提出指導意見，從而保證團隊成員的指導工作規范有效。

三、參與項目，發揮作用

堅持“在培訓中使用，在使用中培訓”的原則，項目辦采取統一要求與獨立工作相結合的方式，保證各小組的培訓工作順利推進。一是明確要求。項目辦要求團隊成員做實做好兩項工作。其一，組織工作。組織診斷課，即組織團隊成員開展診斷課、課后討論、問卷和訪談活動，并寫出小組診斷報告；組織示范課后的研討，形成小組意見；組織研課磨課，形成研磨成果。其二，指導工作。項目辦要求指導形成“三課三微”：指導小組研課，對目標、內容、資源、課型、結構、教法進行研究，形成“初講課”；指導小組觀課磨課，形成統一意見與“標準課”，并講明原因；指導成果展示，對說課、上課、評課進行指導、修改，形成“精品課”，并代表小組展示。通過入校指導（指導專家進校指導學員上課、研討）、示范指導（學員到指導專家所在學校觀摩學習）和遠程指導（通過網絡指導學員）等方式，形成微課、微講座和微故事，并在全班展示。二是落實到人。將送教培訓的每個班分成若干個小組，每小組6～8人，每個指導專家負責一個小組，組織和指導該組的診斷示范、研課磨課、成果展示和總結提升四個階段的培訓。三是管理督導。采取“三化”管理，規范指導專家的培訓工作。其一，柵格化。對每人的工作目標、內容、任務等提出明確的要求。其二，流程化。對指導專家的工作程序進行嚴格、具體的規定，要求其操作有據。其三，標準化。每個階段都要進行方案的報批與實施，并進行小結，明確資料收集的內容和要求。項目組深入各小組，對每個小組的指導專家進行全過程督導，并根據學員的反饋、班主任的意見和督導情況，向指導人員提供及時反饋。四是展示激勵。做好兩個展示，發揮激勵作用。其一，學員展示。在成果展示和總結提升階段，每組都要推薦不同的學員進行說課、上課、評課和微課、微講座、微故事展示，他們既代表小組，又體現小組的整體水平與專家的指導成果。其二，專家展示。在成果展示階段，讓各小組的指導專家分別展示自己的指導過程、指導方法和指導經驗。國培送教下鄉項目在制度層面設計的“診斷示范”“研課磨課”“成果展示”“總結提升”四個階段，無法用集中專家講座式的通識培訓來完成，因此必須以課堂為載體，針對教師課堂教學中的問題進行解決問題式的培訓。在此過程中，更新教師的理念，提升教師的能力，并使教師通過體驗總結形成遷移能力，以此帶動校本教研。這個過程的落實，需要既懂教師培訓又懂學科教學、既能講清道理又能做出示范的人來指導，而且要進行小組化的指導。所以，有無本土專家團隊及其水平的高低將直接影響培訓效果的高低。長壽區通過幾年的實踐探索，不斷提高了本土專家團隊的水平，也使國培送教下鄉的實施得以提升。

在教育行政部門的指導和支持下，大連市教研工作緊緊圍繞教育行政中心工作，密切結合區域教育實際。市區兩級700多名研訓教師立足本職，敬業樂群，為服務我市基礎教育作出了應有的貢獻。

一、基礎教育教研工作簡要回顧

2005年以來，學院和各區市縣進修學校先后構建了“研訓一體”的體制和工作機制。在“研訓一體”體制和機制下，多年來，我市教研工作始終堅持“服務教師專業發展、服務學生健康成長、服務基礎教育”的教研方向，不斷夯實教研的基礎性地位，構建了“以校為本、校際互動，區域協作、上下聯動”的工作機制，做到了“縱向有指導、分層有落實”，打造了“行政驅動、專業帶動、基層主動”的工作格局，形成了大連地區教研工作的合力。多年來，我市教研工作堅持“以師為本，以生為宗”“基于需求，引領需求”的工作理念，堅持“重心下移，職場跟進，躬身實踐，打樣示范”的工作思路，強化“標準先行，制度跟進，培育特色，關注成果”的工作要求，開辟了“教研問題化、問題課題化、課題課程化”的工作路徑，創新了主題式、參與式、沉浸式、開放式、網絡式等教研方式，培育了大連地區教研工作特色。多年來，廣大研訓教師能夠做到“準確定位自身角色不走樣，服務基層初心不動搖，提高自身素質不停步”，在課程改革大潮中錘煉隊伍，在指導實踐中反思成長。廣大研訓教師能夠做到“學而不厭，蘊蓄源頭活水；躬身實踐，服務城鄉教育；甘為人梯，助力名師成長”。研訓教師的工作雖然繁雜，但我們始終堅持工作研究，提煉學術成果，專業指導力不斷提升，打造了大連地區研訓人的實力。在2010年遼寧省研訓中心組織的首屆研訓教師基本功大賽中，我們大連地區研訓教師獲獎數量榮獲榜首、遙遙領先。高中、初中、小學、學前4個學段35個學科100名研訓教師參加省級決賽，有53人獲得一等獎，占我市參賽總人數的53％，占全省一等獎總人數的20％，其中14人獲得第一名。2011年1月19日的大連日報以“深研篤訓求卓越，教師教育做領軍”為題進行了整版報道。在全國各級學術團體、學術會議上有大連研訓人的形象，在國家級教材編寫中有大連研訓人的音符，在國家級優質課評比中有大連研訓人的風采。大連地區的教研工作得到了各級教育行政部門的高度認可。2013年，“校本研修互助網建設”和“信息技術與教師教育融合項目”入選了教育部“教師培訓模式創新”示范項目，學院應邀在教育部的高級研修班上作經驗介紹。《中國教育報》《人民教育》《教育研究》《中小學教師培訓》等報紙期刊對大連經驗作了廣泛介紹，贊譽為“大連模式”。在今天的會議上，大連市教育局印發了《關于進一步加強和改進教研工作的通知》，這充分說明市教育行政部門對教研工作的高度重視。大連地區的教研工作也得到了省內外同行的認可。北京、天津、廣州、武漢、溫州、福州、南昌、沈陽等各地同仁紛紛來我市學習交流?；仡櫸沂薪萄泄ぷ?，我們始終在規范中前行，在創新中發展，取得了可喜成績。成績的取得，離不開教育行政部門的指導和支持，離不開進修學校的精心謀劃和實踐，更離不開廣大研訓教師的傾心付出。

二、教研工作的思考

“十三五”時期，我市基礎教育已經進入以促進公平、高位均衡、提高品質為核心的內涵發展階段，基礎教育發展的高標準對教研工作也提出了轉型的新要求。2015年在北京召開的全國教研工作會議上，劉利民副部長就推進教研工作轉型發表了重要講話，提出了思想轉型、任務轉型、方式轉型的要求。中國教育科學研究院院長、教育部基礎教育課程教材發展中心主任田慧生教授，華東師大學者崔允漷教授等分別從不同角度闡釋了從傳統教研向現代教研轉型，樹立大教研觀的內涵和要求。在這種轉型趨勢中，一些地方的教研室已經作出許多思考與探索。例如，上海市教研室提出了以“研究、指導、服務”功能為基礎，完善“課程發展中心、教學研究中心、資源建設中心、質量監測中心和數據研究中心”的發展戰略。新形勢下，我市教研系統還需要反思不足，正視差距；需要繼往開來，與時俱進，積極推進教研工作轉型。在這里，提出以下幾點建議，供大家參考。一是角色定位要準。在教育政策的執行者、課程實施的推動者、教師專業發展的引領者、區域教育質量的促進者、政府教育行政部門決策的咨詢者等角色中，教研工作不能顧此失彼，要統籌兼顧。二是服務對象要清。在服務政府、服務教師、服務校長、服務學校、服務家長中提升教研品質，在最終服務學生中實現教研的終極價值。三是工作站位要高。適應轉型新要求，要積極樹立大教研觀。要縱向到頂，從哲學高度看教育，從育人高度看教研；要橫向到邊，積極推進教研內容從單一轉向多元，實現課程建設、課程實施、課程評價的整體鏈條，實現立德樹人的育人目標。四是創新舉措要實。“研訓一體”的真諦和精髓是思想一體，“研而不訓則淺，訓而不研則空”，必須夯實教研的基礎性地位，牢固樹立“教研為培訓之基”的理念，強化“互聯網＋”思維，完善“主題引領、課題牽動、課程依托、網絡支撐”的工作路徑。五是特色亮點要明。積極開展工作研究，培育教研工作特色和亮點，豐富大連區域教研工作經驗，培育和傳承區域優良教研文化，提高區域教育發展軟實力。六是自身建設要強。學高為師，身正為范。作為教師隊伍中的“關鍵少數”，作為師者之師，我們要做品行之師，學問之師。要敬業有德，要敬業有法。法就是政策和規律。無論是貫徹黨的教育方針，落實國家課程標準，還是實施素質教育，培養學生核心素養，都要求我們對教育政策了如指掌，對理論研究有獨到見解，對教育規律有深入洞察，對學科本質有深刻把握，對服務對象有深入研究。唯有如此，才能擁有引路人的睿智，才能在紛繁復雜的教育現實中不迷茫、不跑偏，在服務中有威信、有影響，才能為一線教師指點迷津，為破解實踐難題開出良方。

三、教研工作的基本思路

大連教育學院作為市級研訓機構，在今后工作中，要緊緊圍繞大連市教育局中心工作，強化“指路子，搭臺子，結果子”的基本思路和工作舉措。首先是“指路子”，即指明發展方向：一是標準先行，發揮標準的導向作用。完善學業質量評價標準、課堂教學評價標準，為一線教師指路引航；研發區域研訓教師專業標準，為研訓教師發展提供專業支持。二是建章立制，發揮制度的規范作用。研發大連市教研工作規程，為教研工作鋪路鑄石；研發大連市校本研修及互助網建設規程，為基于校本的教研、基于集團化辦學的聯合體教研以及基于校際和區域的互助式教研夯實根基。三是培訓跟進，發揮培訓的引領作用。繼續實施領雁工程，做好培訓者培訓、市級骨干教師和名師培訓，以訓促研，助推教研工作提質增效。其次是“搭臺子”，即搭建展示平臺：一是德育工作特色展示平臺。依據我市研發的中小學教育質量綜合評價指標體系，創造性開展德育形成的特色成果搭建交流學習平臺。二是優秀課展示平臺。以兩年一度的市級優秀課評比活動和“一師一優課”等活動為依托，深入開展優秀課展示活動、展培活動，讓優秀課在推進課改中發揮典型引路作用。三是教學模式展示平臺。為我市在新課改中培育的百花齊放式的課堂教學模式搭建交流學習平臺。四是研訓教師展示平臺。開展研訓教師專業素養展示活動，以展促訓。通過展示活動，夯實研訓教師的專業基本功，提升研訓教師的專業指導力；通過展示活動，發現典型、培育典型、宣傳典型，發揮優秀研訓教師的榜樣帶頭作用。五是研訓教師管理平臺。建設大連市研訓教師網絡管理平臺，發揮網絡平臺的管理、培訓、指導、交流和評價功能。六是教研工作溝通平臺。通過會議聯席、工作聯手、區域聯動等舉措，強化我市研訓教師隊伍的團隊實力和整體合力。最后是“結果子”，即強化成果意識：一是強化實踐成果。以我市基礎教育質量、基礎教育發展、一線教師專業素養作為評價教研工作的金標準。二是強化咨政成果。以教育教學報告、專題咨政報告等為載體，強化咨詢責任，以政府滿意度作為衡量教研工作的重要標準。三是強化專業成果。以始為終，注重形成教研工作的標準成果、制度成果、課程成果、學術成果以及隊伍成果，不斷提高教研工作的創新力和可持續發展力。

近期，筆者參加了四川省第六屆普教成果一等獎答辯會和宜賓市第四屆普教成果一等獎答辯會，在省、市基礎教育科研成果中發現一些普遍問題。特歸納總結如下，以期對我們的教育科研工作有所裨益。

一、成果與研究內容不一致

因為基礎教育的研究多數是教育教學一線的研究，主要成果是提升教育教學質量的實際操作，對于教和學的歸納總結很多，也就造成成果比較散，未能準確地歸納和總結課題成果，很多成果與研究內容大相徑庭。案例1：課題是研究民族地區高中校本民族課程研發的，但成果名稱卻是“民族地區普通高中集中辦班管理，開發民族課程的探索與實踐”。追溯其成果來源的課題又是“普通高中苗族特色課程開發與教學實踐研究”，從研究的實質內容來講，他們把少數民族學生集中形成固定班級開展教育教學工作，取得了不錯的效果。同時針對少數民族學生特點開發了一系列校本課程，并作用于全體學生。根據實際情況，專家們建議將成果名稱改為“民族地區少數民族學生集中辦班和民族校本課程開發的探索與實踐”，這樣突出課題研究的兩個主攻方向和取得的成績。案例2：成果“基于生命教育的小學班級精神文化建設策略研究”，課題組在長期的研究中總結出來四個操作性成果：一個理念———生命教育；生活作文策略與實踐；多彩班級活動的開展；3+X家校共育平臺建設。從這幾個操作成果來看，研究內容非常寬泛，與成果名稱差異巨大。生命教育變成了一種理念，但在后續的實踐活動中并沒有得到充分體現，甚至在家校共育平臺中沒有任何生命教育的影子。專家們質疑：班級精神文化建設與生命教育之間到底是一個什么關系？是基礎關系還是決定關系？生活作文、班級活動、家校共育與班級精神文化建設又是什么關系？為什么要從生活作文、班級活動、家校共育三個方面來開展班級精神文化建設？有沒有其他活動和實踐更有利于班級精神文化建設？大家一致認為：成果和研究內容很不一致，需要進一步提煉和深化。

二、成果追求高大上，不切合實際

有些研究成果為了博取評審專家的眼球，一味追求高大上，一味突出新穎性、創新性，不切合研究對象、研究內容的實際，華而不實，甚至弄巧成拙。案例3：課題本身是根據幼兒園所在的縣域設計了本土文化的系列主題活動來提升幼兒教育的質量，課題在長期的研究中立足于本土文化、深入挖掘本土文化，并結合幼兒教育的特點，形成了近百個本土化的主題活動，大大提升了教育質量。但最終成果名稱是“師幼共構的本土文化主題活動策略”。專家們對“師幼共構”提出了明確的質疑：幼兒處于認知的低層次，有沒有參與本土文化主題活動的構建能力？在成果展示中，主要都是從教師對幼兒的關注、觀察，對幼兒教育的分析、研判，再到結合本土文化開發相關的主題活動，整合家長和社會資源讓幼兒參與相關的主題活動，并取得了良好的效果，這整個過程都沒有幼兒參與主題活動的構建。從幼兒的認知水平和實際情況分析，也確實不可能參與主題活動的構建。專家們建議課題組不要提共構，而將課題成果改為“基于本土文化的幼兒主題活動探索”。

三、成果針對性不強，像個“拼盤”

有些研究成果沒有明確研究對象的實際情況，沒有認真分析研究對象的特殊性，沒有基于實際的問題，而是按照主觀臆斷開展研究工作，工作“面面俱到”，沒有分析這些工作有沒有實際效果、有多大的實際效果。在成果展示中一股腦地“搬”出來，表面上有很多做法，但明顯感覺就是一個“拼盤”。案例4：課題成果是“民族貧困山區（縣）教師有效研訓方式”，課題組從區域研訓、教師培訓、校本研修、教研員要求、圓桌對話研訓五個方面歸納和提煉了幾十種策略和方法，幾乎囊括了所有的研訓方式。據課題組介紹，他們在長達近十年的研究中，確實做了大量的工作，也在學校、教師、學生層面取得了顯著進步。但專家組從課題研究針對的問題來看，有教學與研究脫節、教師被動學習、學用分離、專業發展障礙、教研員素質等，沒有一個問題具有民族貧困山區的特點。在答辯過程中，課題組也不能明確民族貧困山區教師到底存在什么具體問題，與其他地區教師相比有什么顯著的不同?；诖?，專家組認為，該課題不是針對民族貧困山區教師的研訓方式，而是就一般性的教師研訓方式進行研究，其成果也僅僅是一些方式的“拼盤”而已。課題的針對性和實用性不強，其研訓方式的效果也大打折扣。

摘要促進學前教育發展，關鍵是提升學前教育教學人員與管理人員的素質。鑒于我國學前教育現狀，建立完善的網絡學前教育教研指導機構與教研平臺，是對幼教教師全員培訓的重要途徑。因此，要加速推進學前教育教研信息化硬件環境建設，提高教師信息素養，幫助其掌握網絡教研工具。各級幼教部門要組建網絡教研指導體系，完善網絡教研指導團隊運行機制，開展網上教學鑒賞研討，落實網上教學實訓指導，發揮各級網站教研專家組的指導作用，建設好教師個人教研工作室，構建科學的網絡教研考評機制。

關鍵詞學前教育；網絡教研；指導體系

0引言

隨著教育信息化2.0時代的到來，我國中小學教育借助三通兩平臺等信息技術資源取得了卓越成績。然而我們還應該看到，我國學前教育階段卻是十分薄弱的環節。由于我國各地經濟發展不平衡，學前教育階段沒有完全納入義務教育，幼兒教育機構類型多樣化，公立、私立、社區等幼兒園并存。這就使得幼兒保教人員的素質、幼兒園的場地、設施難以保證。一些幼兒園教學管理小學化，更有甚者一些保教人員師德缺失、管理簡單粗暴，嚴重摧殘了幼兒的身心健康。要促進學前教育發展，關鍵是提升學前教育教學與管理人員的素質。鑒于幼兒園城鄉分布零散，有的教師身兼數職，工作強度大，很難抽身脫崗培訓，所以建立完善的網絡學前教育教研指導機構與教研平臺，是對幼教教師全員培訓的重要途徑。下面就學前教育網絡教研指導體系建構探討如下。

1構建網絡教研指導平臺

1.1加速推進學前教育教研信息化硬件環境建設

學前教育是基礎教育的一部分，基于我國幼教事業的現狀，只有借助網絡平臺開展學前教育培訓、教研與指導，才能盡快全面提高學前教育教學與管理水平。因此，在國家、省、縣三級幼教培訓網絡的基礎上，應完善幼教終端建設，尤其是完善偏遠地區鄉鎮、農村幼兒園教研網絡三通終端建設，達到縣（區）、鄉鎮、村各個幼兒園、幼兒教育機構寬帶網絡校校通。我國學前教育發展很不平衡，經濟發達地區或城市的幼兒園師資力量和辦學水平遠遠高于貧困地區或鄉鎮村辦幼兒園，為了使落后地區或園的教師能夠看到發達地區幼兒教育前沿動態，必須實現優質資源班班通。通過觀摩讓大家感受什么是先進的教育理念與模式，了解幼兒教師怎么教、幼兒怎么學、怎樣組織安排等等。網絡教研空間人人通能夠跨越時空，為幼教老師創設無限的教研天地。通過網絡教研空間進行溝通，幼教人員可集思廣益，相互學習、不僅可以解決怎么做，還可以進一步明確為什么這樣做、還可以怎么做等問題。