前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學前教育網絡教研指導體系的構建，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要促進學前教育發展，關鍵是提升學前教育教學人員與管理人員的素質。鑒于我國學前教育現狀，建立完善的網絡學前教育教研指導機構與教研平臺，是對幼教教師全員培訓的重要途徑。因此，要加速推進學前教育教研信息化硬件環境建設，提高教師信息素養，幫助其掌握網絡教研工具。各級幼教部門要組建網絡教研指導體系，完善網絡教研指導團隊運行機制，開展網上教學鑒賞研討，落實網上教學實訓指導，發揮各級網站教研專家組的指導作用，建設好教師個人教研工作室，構建科學的網絡教研考評機制。
關鍵詞學前教育；網絡教研；指導體系
0引言
隨著教育信息化2.0時代的到來，我國中小學教育借助三通兩平臺等信息技術資源取得了卓越成績。然而我們還應該看到，我國學前教育階段卻是十分薄弱的環節。由于我國各地經濟發展不平衡，學前教育階段沒有完全納入義務教育，幼兒教育機構類型多樣化，公立、私立、社區等幼兒園并存。這就使得幼兒保教人員的素質、幼兒園的場地、設施難以保證。一些幼兒園教學管理小學化，更有甚者一些保教人員師德缺失、管理簡單粗暴，嚴重摧殘了幼兒的身心健康。要促進學前教育發展，關鍵是提升學前教育教學與管理人員的素質。鑒于幼兒園城鄉分布零散，有的教師身兼數職，工作強度大，很難抽身脫崗培訓，所以建立完善的網絡學前教育教研指導機構與教研平臺，是對幼教教師全員培訓的重要途徑。下面就學前教育網絡教研指導體系建構探討如下。
1構建網絡教研指導平臺
1.1加速推進學前教育教研信息化硬件環境建設
學前教育是基礎教育的一部分，基于我國幼教事業的現狀，只有借助網絡平臺開展學前教育培訓、教研與指導，才能盡快全面提高學前教育教學與管理水平。因此，在國家、省、縣三級幼教培訓網絡的基礎上，應完善幼教終端建設，尤其是完善偏遠地區鄉鎮、農村幼兒園教研網絡三通終端建設，達到縣（區）、鄉鎮、村各個幼兒園、幼兒教育機構寬帶網絡校校通。我國學前教育發展很不平衡，經濟發達地區或城市的幼兒園師資力量和辦學水平遠遠高于貧困地區或鄉鎮村辦幼兒園，為了使落后地區或園的教師能夠看到發達地區幼兒教育前沿動態，必須實現優質資源班班通。通過觀摩讓大家感受什么是先進的教育理念與模式，了解幼兒教師怎么教、幼兒怎么學、怎樣組織安排等等。網絡教研空間人人通能夠跨越時空，為幼教老師創設無限的教研天地。通過網絡教研空間進行溝通，幼教人員可集思廣益，相互學習、不僅可以解決怎么做，還可以進一步明確為什么這樣做、還可以怎么做等問題。
1.2掌握網絡教研工具的使用
網絡已成為我們生活、學習、工作的重要工具，是每位教師必不可少的資源寶庫。所以各級教研機構，必須首先培訓幼教老師網絡教研工具的使用方法，尤其應掌握網絡上常用的各種軟件。例如：教研人員在網絡平臺上發布教研信息，教師可以隨時發帖、回帖、跟帖，發表自己的見解，互相研討和交流[1]。又如：QQ、微信是網上即時聯絡工具，利用QQ和微信，多人能夠同時在線相互交流研討。教研資源是提高教育教學質量的重要保證，教師必須熟悉各種搜索引擎及重要網站，共享各種教育資源。教師手頭只要有一部手機或一臺電腦，借助網絡就可以隨時隨地獲取、利用、借鑒教學資料，反饋教學信息。尤其建立起與兒童家長聯系的QQ群或微信群后，家園溝通、家園共育成為幼兒教育與管理的重要組成部分。教師及時與幼兒家長溝通園內情況、幼兒成長變化；家長反饋幼兒在家中的狀況、在園內的感受，使幼兒家長與教師雙向互動，相互配合，家長成為幼兒教育的參與者、合作者、實施者與監督者。
1.3組建網絡教研指導體系
建立各級網絡教研指導團隊。各市按照每縣（區）至少配備2名學前教育網絡教研指導員，組建市級網絡教研處，負責全市網絡教研指導；各縣(區)按照每個鄉鎮配備至少1名學前教育網絡教研指導員，在市級教研指導員指導下組建縣區級教研指導室，負責全縣（區）教研指導工作；各鄉鎮成立網絡教研中心組，在縣級教研指導員指導下負責各園網絡安全維護及全鄉鎮教研指導工作。每一縣（區）應在教研培訓平臺上組建學前教育網絡教研指導平臺，成立各級網絡教研群組，每位教師建立個人教研工作室?？h（區）網絡教研指導室，按鄉鎮組建學前教育網絡教研群；每一鄉鎮由網絡教研中心組組建鄉鎮學前教育網絡教研群；鄉鎮群內對各幼兒園保教人員按承擔的領域、科目劃分若干教研組，每組3～5人為宜，由骨干教師任組長，協助上級教研指導員工作。各級教研指導機構逐級負責、層層把關。教師還可以根據自己的需求自主建立網絡教研伙伴，在全國范圍內，拜訪名師，尋求專家的指導幫助，自主結成網絡教研伙伴。網絡教研為我們創設了人人教研、處處教研、時時教研的條件。網絡教研成本低、組織靈活，針對性強、信息傳遞快、信息量豐富、覆蓋地域廣、影響范圍大，是解決城鄉學前教育教研的重要途徑。
2建立網絡教研指導機制
2.1建立各級網絡教研指導團隊運行機制
市級網絡教研指導員負責全市教研指導工作，要定期組織幼教專家、幼教骨干將先進的幼教理念、方式方法及案例、教研方向及時傳送到市級教研網站，并督促檢查縣級教研指導工作?？h級網絡教研指導員負責全縣的網絡教研指導工作，通過縣級網站及教研群，及時把上級工作安排及要求落實到鄉鎮網絡教研中心組、各園及每一位教師。各級教研指導團隊，由上而下逐級負責指導、層層落實。還要通過線上或線下深入基層檢查指導工作，找出各園、鄉鎮、縣區幼教存在的實際問題，指導制定整改方案，通過網絡等多種方式跟蹤指導問題解決過程。上級部門牽動教研主線，逐級產生聯動，最后落實到基層，如發現問題通過整改再反饋到上級，直至取得滿意效果。
2.2開展網上教學鑒賞研討
各級教研團隊，在檢查指導教研的同時，要樹立標桿，選拔出各級教學能手、名師。安排這些優秀教師就教學中的重點難點問題開展網上研討，讓大家分享、品評他們解決問題的心路過程、先進理念。通過這樣的教研活動，每位教師都會受到啟發，學到別人的優點，找到自己的不足，潛移默化地優化自己的教學思想、教學方式方法，進而提高整個幼教隊伍的素質。例如，我國現在少子化嚴重，獨生子女很多。很多幼兒在多位長輩的呵護下成長，剛入園時很不適應校園生活，比如有些孩子存在任性、自私、唯我獨尊、好動、不合群、不服教師管理等缺點。家長與教師都希望孩子在校園內盡快得到改變，變得越來越懂事。對于這種情況有些幼教老師采取的措施是孤立措施，如“關小黑屋”“隔離”等方式，更有甚者采取違背師德的打罵行為，結果適得其反，致使有些孩子產生了厭園、恐師現象。對于這一問題大家討論非常熱烈，提出了很多好的方式方法及認知。幼兒園的孩子身心都處于發展期，每個人的將來絕不是三歲看大七歲看老那么簡單。啟蒙教育非常重要，教師的行為可能影響孩子的一生。教師的責任就是讓每個孩子都能健康發展，助他們成功。恰當地夸贊與肯定可以增強孩子的自信心，會助他一路成長，并取得更大的成就。當你看到孩子的優點，表揚他做得好，這個孩子就會在這件事情上表現出堅持性，以后會做得更好。要鼓勵與鞭策并舉，用孩子能接受的方式矯正與改變他們的幼稚行為，只有用愛與耐心才能取得好的效果。
2.3建立網上教學實訓指導機制
各縣（區）教研指導團隊首先要打造城鎮示范園、鄉鎮中心園，讓部分幼兒教師教研走在前列，使優秀教師脫穎而出，培育成教學骨干。然后建立起強園幫弱園，先進帶后進的教研機制。具體做法是，教研指導團隊選擇典型的課型組織優秀教師定期線上講課、說課，為大家引路、示范；在此基礎上引領大家結合園本情況線上說課、模擬講課，然后給予點評，提出建設性建議，完善每一教學環節和步驟。實訓指導不僅對新教師有引領作用，促使他們盡快、高起點地適應崗位要求，對老教師也有理念更新、方法更新、知識更新的提高作用。
2.4成立各級網站教研專家組
由于各所幼兒園的條件不同，幼兒教師素養不一樣，因此有很多先進的教學方法在不同的地方取得的教學效果不同。很多教師經常困惑于如何因地制宜地設計教學方案，達到預期的教學效果。這就需要由各級教研員、骨干教師組成專家組，解答與指導基層幼教老師提出的這些疑難問題。對專家組成員，在理論或實踐方面都要走在教研的前列，定期選拔，擇優聘用，使其成為教學改革與實踐的領頭羊。
2.5發揮個人教研工作室的功效
每位教師都要在自己的工作室建立教案、論文、教學案例、上傳資源、視頻、課件等欄目，并且互相添加好友、開展教研，互相點評等。每位教師還要建立博客，把自己的教學反思、靈感、教學設計及教研心得等發表在博客，實現相互交流、智慧共享，不斷展現自我、激發靈感、開拓視野、促進自身的成長和專業發展[2]。教師個人教研工作室是向外界敞開的一個窗口，既可以接受各級領導專家的考評，增進同行的交流，又可以接受社會、家長對教師的批評、建議與監督，是促進幼兒家園共育的重要途徑。教師個人教研工作室是教學與研究的陣地，每位教師都要嚴守國家的法規，遵守職業道德，不得發布不負責任的言論、信息，要傳播正能量，要經得起檢驗與考證，要承擔起相應的社會責任。
3構建網絡教研考評機制
為了更好地組織網上教研活動，促進網絡教研積極健康發展，應建立有效的考評機制，在教研指導員及教研組長指導下，對每位教師具體要求如下。1）教學案例：每月至少發布一篇教學案例。2）教學反思：每月至少發布一篇教學反思。3）教學課件：每學期至少發布自制課件兩件。4）教學論文：每學年至少發表或發布一篇教研論文[3]。5）推薦資源：每學年至少推薦兩篇優秀教學資源。6）網絡訪評參與：在他人工作室或協作組，每周至少參與評論一次。7）每學年至少主講或主要參與網上視頻教研一次，包括講課、說課、評課。8）骨干教師每學期至少網上指導其他教師兩人以上。9）骨干教師應承擔各級教研課題，及時發布教研成果。10）網絡教研工作總結。每學期都要認真總結一學期網上教研的業績、心得、體會，找出差距與今后努力方向。每學期末，根據平臺統計數據，教師座談，各校對每位教師網絡教研情況給出評定，作為年終考核、評優、評先的重要依據之一。對個別人故意違背師德，違背法規的網絡行為要追究責任，情節嚴重的依法處理。網絡教研指導體系打破了時間、空間的約束，大家無論地位高低、身居何處，都可以按個人的需求獲取幫助指導，方便靈活快捷。在網上大家可以反復溝通、反復觀摩、反復閱覽，不斷完善自己的教學理念與方法，提升了教師培訓的實效，促進教師專業發展。為了適應學前教育改革發展的需要，充分發揮《幼兒園園長專業標準》《幼兒教師專業標準》的引領和導向作用，在信息技術環境下規劃學前教育師資隊伍專業發展，既要開展園本教研，更要開展網上教研，在多維度空間促進學前教育教師專業發展和教育質量提升[4]。
參考文獻
[1]崔花艷,傅毓民.利用網絡平臺創新教研機制研究[J].河南商業高等?？茖W校學報,2012(1):113-116.
[2]劉永艷.團隊式園本教研管理運行機制研究:以西安西纜幼兒園為例[J].陜西學前師范學院學報,2019(6):44-50.
[3]李葆萍,周穎.基于大數據的教學評價研究[J].現代教育技術,2016(6):5-12.
[4]羅敏.網絡教研對幼兒教師專業成長的作用及思考[J].寧波教育學院學報,2011(3):41-43.
作者:劉瓔川 王久儒 單位:唐山師范學院玉田分校
