教案分析論文范例

一、研究方法

1.訪談法圍繞本專業近幾屆畢業生及實習生存在的問題及對學生培養的意見和建議，共召開了2次座談會。2011年5月23日，在光明初級中學召開了上海市黃浦區部分體育骨干教師座談會，主要有來自大同中學、光明中學、市南中學、尚文中學、市八初級中學、光明初級中學及商貿旅游學校等校的骨干教師。同年5月29日，在上師大徐匯校區體化樓310會議室召開了上海市部分體育教研組長、教研員座談會，出席人員為七寶中學、市二中學、上海市實驗學校、莘莊中學、汾陽中學、一師附小等校的體育教研組長及徐匯區、黃浦區、原盧灣區、靜安區、楊浦區等區的體育教研員。

2.問卷調查法針對上師大體育教育專業課程設置存在的問題設計了一份調查問卷。問卷設計后，請有關體育教育方面的專家進行了效度檢驗，表明此問卷效度頗高。問卷發放對象為上海師范大學體教專業2012屆留在上海工作的畢業生，共發放問卷70份，回收69份，回收率為98。6%;其中有效問卷67份，有效率為95。7%。采用重測法對問卷的信度進行檢驗，重測時間與第一次問卷時間相隔10d，將2次問卷結果進行相關性檢驗，得到相關系數為0。87，表明此份問卷信度較高。

3.數理統計法對問卷調查結果在EXCEL統計軟件中進行百分比統計。

二、結果與分析

1.本專業學生存在問題及上海市中小學的要求

1.1生源質量在下降，教學技能需加強近些年上海生源的減少導致學?？蛇x擇的體育生不足，生源質量亦下降較大。不少學生是因學習成績較差高考前臨改體而“誤”入此行的，只能稱其為體育積極分子。這些學生進入了體教專業后，因為身體素質較差、體育基礎較弱，發展空間不大。由此出現教學技能較差狀況，尤其是在教案書寫、吹哨、口令、講解、示范、隊列隊形及隊伍調動等方面。中小學要求在平時教學中及教育實習前能加強教學技能方面的學習與培訓。

【摘要】通過小組討論、文獻評閱和半結構式訪談梳理出供給側改革和實施健康中國戰略背景下廣州市基層健康教育人員的學術交流的備選措施。經過專家咨詢和結構性訪談，備選措施得到擴充和調整。專家、典型對象的意見賦值協調系數為0?670。結果提示，有必要在保留論文和科研交流的基礎上增加科普短文、實踐案例、校園教案等載體的交流，研究得到的備選措施符合專家的判斷和基層健康教育人員的需要。

【關鍵詞】需求；健康教育；學術交流；基層

學術交流是人才培養過程中的一個環節，是對知識、經驗、成果進行的探討、論證、研究活動，其本質是通過激勵、激發和啟迪，促進學問的總結、推廣和創新［1－2］。學術交流為參與者提供了開闊視野、更新知識、了解動態、激發靈感的機會，促使涉足者深入地歸納問題、分析問題和尋求解決方案，從而幫助“人力”掌握有系統的專門學問向“人才”轉變。需求評估是在專家判斷的需要和潛在需要、供給、主體訴求和可接受程度這幾個因素之間找出平衡點。廣州市的基層健康教育人員主要包括區級健康教育所的全職人員52人（11個區合計）、社區衛生服務中心和鎮衛生院的健康教育專責人員189人。廣州市健康教育所從1997年開始，每2年組織1次學術交流會。前9次學術交流會均以論文稿件為基礎開展交流，從第10次起，稿件形式有所擴充［3］。為了更好地制定未來3年的學術交流供給措施，筆者于2018年3月啟動了需求評估工作。項目組在充分考慮備選措施的結構、質量、有效性［4］的基礎上，根據衛生服務研究中“需求”的來源和轉化關系［5］選擇評估對象，以定性方法為主開展評估。

1從典型對象了解訴求并擬訂備選措施

1.1通過小組討論了解訴求

根據廣州市健康教育所往年的基層學術交流措施自訂小組討論提綱，主要內容是學術交流的必要性、既往措施的可延續性和存在的問題。選取區級公共衛生服務包健康教育專線2016和2017年考核累計分數［6－7］（下簡稱考核分數）中上和中下水平（即第3和9名）的區，每區選取基層健康教育人員代表8人參與討論，共組織小組討論2場。小組討論獲得的訴求如下。a1?有必要繼續舉辦健康教育學術交流會；a2?基層健康教育人員對學術交流會的功能期待主要是更新專業知識和開拓工作思路；a3?可延續以往征稿和評獎、現場交流和優秀稿件網絡公開的做法。存在的問題包括：a4?基層健康教育人員身兼數職，科研能力有待提升；a5?科研或科普項目主管部門面向基層的申報配額少，導致基層健康教育人員獲得科研或科普項目立項的機會甚少，足以提供交流的學術成果則更少，建議加強立項前的交流；a6?有些基層健康教育人員認為學術和自己的日常工作關系不夠密切，建議選擇與日常工作關系更密切的內容進行交流。

1.2經過半結構式訪談后得到備選措施

摘要:本文在對師范類專業認證背景分析的基礎上，分析高校圖書館整合和開發教師教育資源，構建教師教育信息共享平臺的必要性，并根據師范類專業認證基本精神，提出教師教育信息共享平臺的構建方案和模式架構，探索教師教育信息共享平臺的功能、特點及平臺建設的有效路徑。

關鍵詞:師范類專業認證;信息共享平臺;圖書館

2017年10月，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，標志著我國的普通高等學校師范類專業認證工作正式啟動。在推進專業認證、促進高校師范類專業內涵式發展已經成為當前師范類專業重要課題的時代背景下，各高等學校應認真學習《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，對照《師范類專業認證標準》的內容和要求，進一步明確自身的定位與目標，找準專業發展方向，補短板、找不足,深化教師教育綜合改革,努力提高師范生的綜合素養，為我國的基礎教育輸送具有較高專業素養和專業能力的優秀人才。教師教育信息資源共享平臺建設的構想是在師范類專業認證的大背景下，立足于促進師范類專業的教育教學綜合改革、提升師范類專業人才培養質量、提高師范類專業建設與認證標準的達成度而提出的。高校教育教學類信息平臺建設的相關研究相對薄弱。在中國知網期刊數據庫輸入主題詞“高校信息共享平臺”，檢索結果顯示，最早的一篇學術論文出現在2005年，截止到2019年1月，相關論文共計169篇。從論文的年度分布看，自2013年以來較受學者關注。相關論文所屬學科分布廣泛，主要集中于高等教育、圖書情報與數字圖書館和計算機軟件及計算機應用。圖書情報與數字圖書館學科的相關學術論文61條，經過篩選，獲得與該主題相關的文獻52篇。論文主要圍繞信息素養教育、區域高校信息共享平臺建設的必要性及實現路徑等展開論述，關于服務于師范類教育教學綜合改革的平臺建設研究比較薄弱?！镀胀ǜ叩葘W校師范類專業認證實施辦法（暫行）》已下發一年有余，針對高校師范類專業的專業認證工作已經開始，但相關研究稍顯薄弱。本文以地方普通師范類本科高校為例，探索教師教育信息共享平臺建設的基本構想及其在促進師范類專業的教育教學綜合改革、提升師范類專業人才培養質量和提高師范類專業建設與認證標準的達成度等方面的重要意義，以期豐富和深化相關領域研究，為推進教育教學改革和師范類專業認證工作盡一份綿薄之力。

1構建教師教育信息共享平臺的必要性

教育部黨組書記、部長陳寶生在2018年1月25日召開的普通高等學校師范類專業認證工作視頻會議上指出，“各地各高校要將師范類專業認證作為教師教育建設改革的突破口，重塑體系、落實保障、提高質量，推進教師教育振興發展。”[2]在實施師范類專業認證對促進教師隊伍建設改革具有重大意義已經成為共識的背景下，抓好抓實師范類專業認證工作已經成為各高校自2018年以來的重要工作。圖書館在師范類專業認證工作中應主動作為，積極尋找圖書館工作與師范類專業認證工作的契合點，創新工作思路，為創新教師教育模式、提升教師培養規格、培養適應未來教育變革的新型教師提供文獻支持和技術保障。教師教育信息共享平臺建設就是在專業認證背景下圖書館創新服務的新構想。教師教育信息共享平臺建設的必要性主要體現在以下三個方面。

1.1提供教育理論研究文獻支持，助力教育教學改革的理論探索

2017年，教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，實行三級檢測認證[3]。全國187所師范院校和363所舉辦教師教育的非師范院校都需要投入到師范類專業認證工作中。自2018年1月教育部正式部署啟動師范類專業認證工作以來，所有師范類專業必須對照師范類專業認證指標體系，認真研讀認證標準，根據認證標準對自身的專業定位與規劃、課程與教學、合作與實踐、教師隊伍、辦學條件、質量保障、學生發展等七個方面進行了自評、調整和完善。這是一個自查的過程，更是一個反思的過程，通過以認證標準來比對辦學現狀，查找自身不足，找準差距所在，找尋改革路徑，實現提升和突破。在教育教學改革的探索中，改革者必須充分學習國內外高校教育教學改革的新理念、新思維和新經驗、新方法，認識到集教育教學理論成果、最新資訊等文獻數據于一體的平臺，能夠為教育教學理論探索提供最全面、最詳細和最及時的文獻支持。

一、西部地區特色人才教學培養模式

1.人才的服務面向。

我國地大物博，人口眾多，各個地區的經濟與發展情況存在一定的差異，根據西部地區的實際情況，其理科本科人才的服務面向基本上包括：地區性經濟建設的主要領域、科研或工程領域的主力隊伍、不同地區的人才流動。

2.人才培養規格。

在培養西部工科本科人才方面，我國要求從大的方面來設計其規格。當前社會對人才的要求不斷提高，對于西部地區而言，在培養理科本科人才的規格方面，要將知識、能力以及素質作為重點。

3.人才的成長方向。

對于西部地區而言，工科本科人才的成長方向具有一定的特性，這是因為培養過程與目標、服務面向等因素的影響。此處所說的成長方向也就是人才成長過程的最終目標和結果。根據西部地區院校的實際情況，工科本科人才的成長方向主要包括：（1）工程與科研領域的高級專業人才；（2）工程與科研領域的管理人才；（3）理科教育領域從事高等教育的人才。

教學檔案內容豐富，層次齊全，記載著有關教學的各個方面。檔案內容共分十七類，其中主要有：教務資料，記載著我院的辦學宗旨、長遠規劃、措施方法等；課堂教學課程安排包括了教學大綱和各學期計劃總結；試卷與試卷分析收集了我院歷屆各科的考試試卷七一些優秀試卷的分析點評；教師業務檔案、學歷職稱證明是教師每八學期教學工作的具體記錄及教師學歷職稱的復印件；學生檔案有錄簡表、學習成績冊、職業資格認定名冊、學籍表和畢業生檔案等；還有教師編著的教材、學術論文、備課教案、授課手冊和課題研究等大量的內容。教學檔案記錄著我院的教學成果，體現了師資力量和教師隊伍的整體素質，蘊藏著教書育人的文明與創新，反映了我院科學規范的教學方法、豐富的教學經驗和完整的體系，從中看到了一所學校的教學發展壯大過程。

我院教學檔案的收集整理工作采用的方法是：分散立卷、集中管理、定期歸檔。將零散和需要進一步條理化的檔案進行基本分類、組合、排序和編目，組成有序體系的過程就是立卷歸檔。檔案管理要分主次和時效，我們歸檔時要有選擇，講求科學規范，以全面的、歷史的、發展的觀點對待歸檔工作，保持文件之間的歷史聯系，充分利用已有基礎，分門別類保管和利用。做好教學檔案管理的目的是為了提供利用，服務學校的發展。在這方面，教學檔案發揮了它應有的重要作用。2000年學校關申報由普通中專晉升省級重點中專學校時，其中教學工作作為評估的一個主要方面，評估材料占所有申報材料的2/3，為此教學檔案提供了大量的第一手詳盡資料，主要有：

1、教學方法改革，共108份資料，其中主要包括：推廣投影儀教學的實施方案；推進素質教育的實施方案；計算機輔助會計實驗系統資料；優質膠片評比活動資料；溝通課教學效果調查表及開展第二課堂活動的相關資料。

2、教學管理制度7項，內容包括：教務科管理制度；學生管理若干規定；教務科聽課評課制度；實施教學教案檢查制度的規定；關于教務管理工作的暫行規定；關于考試命題的暫行規定；河北職業技術學院學生成績考核與管理細則。

3、辦學體制改革4份：關于新學校征地集資辦法；關于新建學校集資辦法；關于教職工集資入股的可行性報告；其他可供參考資料。

4、考試考核改革46份：閱卷方法改革的效果分析及相關資料；實行無紙化考試的相關資料；教改結果的對比分析；教考分離的實施方案；組建試題庫的相關資料；加強考核管理的相關資料；考試課、考察課分離計劃；擴大操作型考試范圍實施方案；關于實施學分制管理的相關資料等內容。這些資料對我校順利升為重點中專學校起了至關重要的作用，也為在2002年我院升格大專奠定了堅實的基礎。在2007年和2012年辦學水平評估中教學檔案室提供了大量的原始材料，為評估順利完成做出了貢獻。在2010年校志編寫中教學檔案室也提供了大量的教學方面第一手材料，得以使校志編寫工作勝利完成。

教學檔案中收集的教師業務檔案、學歷職稱證明、教師的論文、論著為教師的晉級、職稱評定起了很重要的作用，為領導對教師的考核提供了參評依據，也使得晉級評定避免了單純的靠座談、憑印象，做到了公平公正。同時把教師的學歷、職稱、論著、教學成果等詳盡內容記錄在案，促進了教師積極努力工作，并不斷總結、提高教學水平。教學檔案室每年為各科老師、教務處提供近65次左右的查閱。在教學中，各科室經常搞一些教學評估，教學檔案室也為其提供了大量的資料，如在全省高校體育教學評估中，為體育教研室提供了大量教師業務檔案以及獎杯兩個、證書八本、獎牌六個，為順利通過教學評估發揮了重大作用。在每年學生畢業時有的學生成績出現錯誤，成績有誤就不能拿畢業證，也就不能順利畢業、工作或升學，教學檔案中的學生歷屆成績冊，給學生成績提供有效證明從而順利畢業。

一更新：與崗位技能對接的實踐教學理念

（一）以小學教師崗位任務為導向的專業能力培養

通過調查了解與專業相關的小學教師崗位知識和能力群，嚴格按照崗位工作的需要去精選適合的相關課程，將小教機構的崗位任務要求轉化為小學教育專業的能力培養目標。根據能力培養目標，把專業能力與崗位所對應的職業資格要求相結合，歸納出小學教育專業人才培養的若干行動領域，確定支撐專業能力培養的實踐類課程設置，并體現在實踐教學環節設計中。如以實踐教學為中心設計課程鏈，把小學教師的崗位技術標準與實踐教學標準相銜接，將證書考試大綱與實踐教學大綱相融合，將職業資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現實踐教學內容與職業標準對接。

（二）以小教崗位素質要求為依據的實踐教學體系設計

知識的學習通過實踐檢驗，能力的培養需要實踐強化，素質的形成依托實踐打造。按照小學教育專業培養目標的知識、能力和素質要求，以能力培養為核心，知識應用為重點，學生專業技能與崗位對接為突破口，構建了以專業核心能力培養為目標的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優化和整合，改變以往實踐教學形式的單一、封閉，通過技能強化訓練和針對性指導，將專業技能訓練融入到實踐教學全過程中，突出專業實訓，強化專業實操，多方促進學生綜合職業能力的提高。

二構建：與崗位技能對接的實踐教學體系

構建與崗位技能對接小學教育專業實踐教學體系，旨在探索符合崗位需要的專業能力的形成過程。在進一步明晰“具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才”的培養目標基礎上，構建了“一主線、二模塊、三層次、四結合、五環節”的實踐教學體系。

【提要】“除了……都”作為對外漢語教學初級階段的語法點，是一個比較重要的語法。本篇論文正是圍繞語法點“除了……都”如何進行教學設計展開的探討，首先分析了該語法句式的特點，然后研究探討相關的教學方法再具體進行微課堂教學設計，給出相關教案示例，以期對“除了……都”這個初級漢語語法點的教學有所啟示和幫助。

【關鍵詞】現代漢語;語法教學;教案設計;除了……都”

一、“除了……都”句式分析

呂叔湘先生(1980)是最早對漢語“除了”句式進行了探討分析的，他將漢語“除了”句式的語義明確地分為了三類：首先是排除特殊，強調一致性，后面常用“都、全”等與之呼應；其次是排除已知，然后補充其他，后面常跟“還、也”等與之呼應；最后是“除了……就是”，表示兩者必選其一。呂叔湘先生雖然只是對“除了”句式做了簡單的分類，沒有對“除了”句式做全面深入地分析，但他揭開了學界對這一句式研究的序幕，具有開拓之功。范先鋼先生（1991）則從區分語里意義和語表形式兩個層面研究了“除了……都”句式，更為具體地分析了“除了”句式，將“除了……都“句式定義為是除字句中謂語動詞前有副詞“都”出現的一類句子。他還從句式的語義出發考察“除了……都”句式的語義與語形、語義與語用的關系。本篇論文探討的“除了……都”教學設計主要就是針對呂叔湘先生分析的語義，并依據肖溪強前輩搜集的外國學生“除了”句式的使用情況，具體探討“除了……都”在初級階段的教學方案。

二、教學原則和方法

具體語言點的課程設計是語法教學理論與實踐之間的重要橋梁，一個有科學教學原則和方法的課程設計對課堂教學是非常有指導性的，課程設計框架的思路是否清晰，層次是否分明則又會直接影響教學實踐的展開。因此，筆者認為該語言點的教學應至少應遵循以下原則：第一，因材施教原則。對外漢語語法的教學要求教師在教學的過程中，能根據教育對象的年齡、心理、知識水平等特點，有針對性地采用不同的教學方法進行教育教學活動（李爽，1993）。在此，筆者就“因材施教”中的“材”從兩個方面進行闡釋，一是指教育教學中的教育培養對象——學生，是與教學目標相關的范疇；二是指與教學內容有關的輔助材料，屬學科知識的范疇，這里具體指“除了……都”語言點教學過程中使用到的相關教學資源。二者與教學活動密切相關，都是教學活動的重要組成部分，在進行對外漢語語法點教學時，教師要以此原則為首，選擇教學內容和教學方法。第二，學生為中心原則。它要求教師要充分考慮到不同母語背景學生的不同情況，制定相應的教學計劃。在進行“除了……都”語言點教學時，教師應該考慮所教授對象的具體情況，給出的例句不能超出學生的認知水平，話題應日常生活化，選擇較為常用、實用的進行口語交際練習。第三，循序漸進原則。它涉及的是具體教學內容的問題。“除了……都”屬于“除了”句式中的一種，它還包括“除了……就是”“除了……還/也”“除了……”等不同語義內容的，而本篇論文選擇的是初級階段學習的“除了……都”進行探討設計，就是為了體現語法教學應由淺入深，由近及遠，先易后難，先具體后抽象的原則。教師的教學方法契合學生的學習方法，不僅可以有效地增加教學效果，而且還能調動學生的主觀能動性，提高學生課堂學習效率。在對外漢語教學中，給學習者講漢語語法不能只講語法本身，生搬硬套語法結構模式。我們不單單要對各種句式本身的結構特點、層次關系作出科學的客觀的描述和分析，更重要的是要講明這種句式的使用條件，即必須在什么時候、什么場合和要表達什么意思才能使用這種格式。因此本次課程的設計，筆者主要使用的教學方法有直接講授法、展示法和情景教學法等，主要以講授法為主，也利用視聽教學法、實物教學法等方法來輔助教學，以達到事半功倍的效果。

三、“除了……都”微教案

一、小學美術教案設計與學生知識、能力、素質的關系

小學美術教案設計應結合學生知識水平。教師應有效掌握學生的學習狀態，根據學生所掌握的知識水平和能力狀況，及時調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，制定符合學生知識、能力水平需要的的教案，有效的促進教學與學生求知，使學生更加容易的掌握所學的知識，從而為下一階段的教學奠定良好的基礎。在新課程實施過程中，教案不單純是教師教學的方案，而必須設身處地從學生角度出發，其設計要有利于學生學習與發展。目的是要教師改變傳統觀念，把課堂的主導交給學生，教師起到的是啟發、引導的作用。這就要求教師在編寫美術教案時要充分了解學生，把學生的興趣、愛好和學習特點融進整個教案，這樣才能在課堂上充分激發學生自主學習的積極性和主動性。“如在編寫教案時，遇到較抽象的理論課時，有經驗的優秀教師就會考慮是否有必要把它轉化成學生感興趣又極易理解的課題。”小學美術教案設計要考慮學生的能力，在設計教學目標時，也要考慮學生具備的理解能力、學習特點等，以避免把目標設定得過高或過低，在教具學具的準備方面也應根據學生的經濟水平，選擇適當的教學用具。有利于編寫出優質的教學案例，這樣，“在設計案例時各個方面都考慮到學生，不僅有利于編寫出優質的美術教案，促進課堂教學的順利進行和教學質量的提高，還有利于縮短師生之間的距離，使師生能夠融洽相處，愉快學習。小學美術教案設計應符合學生素質培養需要。”現在美術教學的重點是培養學生的美術素養與美術欣賞能力，運用基本的美術語言表達自己的情感，最終使學生達到陶冶情操，完善人格的目的。

二、小學美術教案設計與教學方法手段的關系

傳統美術教學的教學設計往往取決于教師個人經驗，優秀教師的成果大多建立于個人經驗的教學藝術，這雖然十分重要，但畢竟因缺乏理性的指導和理論的歸納而難以推廣。當代的小學美術教案設計中的教學方法手段，應依據學生情況，盡可能把課程教學轉化成學生較易理解又普遍喜愛的內容形式，確定課業類型，應根據課程類型設計相應的教學方法和策略，倡導學生主動參與。教學方法手段的改變，是使學生在獲得基礎知識與基本技能過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手是培養學生收集和處理信息的能力。合作學習，是新課程改革倡導的基本理念。小組合作是通過組內學生的自主探究和互助活動，共同完成學習任務的一種學習方式。它可以實現優勢互補，有利于培養學生團結合作的意識和能力，減輕學生壓力，增強自信；有利于活躍課堂氣氛，提高教學效率。小組合作學習是對傳統學習方式的革新，加強學生之間的交流，為進一步合作學習創造條件。構建與小組合作學習相適應的評價機制，形成與小組合作學習相適應的評價機制是小組合作學習良性發展的重要保障。評價的根本目的是為了更好地促進學生發展。美術課程的評價不僅要看學生知識與技能的指標及學習結果，更要關注學生在學習過程中的行為、情感、態度、價值觀等效果，此外還應更多的關注學生的發展潛力。

三、小學美術教案設計的要素

首先，做好課前準備工作。編寫優質教案，要求我們應盡量使自己編寫的教案符合新課改中對小學生美育的各項要求。同時還要多研讀一些優秀的小學美術教案，注意其對教材的理解、教學目標的設計、教學思路的闡述、教學活動的組織。其次，重視美術課程的整體設計。確定課業類型，根據課的類型設計相應的教學方法和策略。了解學生基本情況，如年齡特征、身心發展特點、具有怎樣的能力、思想狀況、知識水平、學習愛好等特點，通過分析，找到適合的教學組織形式和過程。確定教學目標，根據小學美術教材內容和學生特點，按照新課程標準的三個維度的要求設計教學目標。知識與技能目標，即讓學生懂得什么知識、學會什么技能、完成什么作業。過程與方法目標，即采用什么學習方法和先后順序，如何使教學更有效。情感與價值觀目標，即如何引起學生的興趣，使學生表達自己的情感和思想。同時要清楚地了解，一節課的容量是有限的，不可能將三維目標全面實現，所以，又應根據實際情況，寧缺毋濫，不必求全。設計教學重點和難點，是指教學知識的要點和要害所在，根據設計的教學目標確立最重要的教學重點，再依據學生的特點確立教學難點，第三，列出教具和學具。美術教學用具要針對性強、可操作，范畫、板畫、板書及現代媒體等設計布局要合理。教學反思，即教后心得體會，要及時總結、分析，善于發現問題并提出對策。

四、小學美術教案設計的優化