前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的“除了……都”語言點教學設計分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【提要】“除了……都”作為對外漢語教學初級階段的語法點，是一個比較重要的語法。本篇論文正是圍繞語法點“除了……都”如何進行教學設計展開的探討，首先分析了該語法句式的特點，然后研究探討相關的教學方法再具體進行微課堂教學設計，給出相關教案示例，以期對“除了……都”這個初級漢語語法點的教學有所啟示和幫助。
【關鍵詞】現代漢語;語法教學;教案設計;除了……都”
一、“除了……都”句式分析
呂叔湘先生(1980)是最早對漢語“除了”句式進行了探討分析的，他將漢語“除了”句式的語義明確地分為了三類：首先是排除特殊，強調一致性，后面常用“都、全”等與之呼應；其次是排除已知，然后補充其他，后面常跟“還、也”等與之呼應；最后是“除了……就是”，表示兩者必選其一。呂叔湘先生雖然只是對“除了”句式做了簡單的分類，沒有對“除了”句式做全面深入地分析，但他揭開了學界對這一句式研究的序幕，具有開拓之功。范先鋼先生（1991）則從區分語里意義和語表形式兩個層面研究了“除了……都”句式，更為具體地分析了“除了”句式，將“除了……都“句式定義為是除字句中謂語動詞前有副詞“都”出現的一類句子。他還從句式的語義出發考察“除了……都”句式的語義與語形、語義與語用的關系。本篇論文探討的“除了……都”教學設計主要就是針對呂叔湘先生分析的語義，并依據肖溪強前輩搜集的外國學生“除了”句式的使用情況，具體探討“除了……都”在初級階段的教學方案。
二、教學原則和方法
具體語言點的課程設計是語法教學理論與實踐之間的重要橋梁，一個有科學教學原則和方法的課程設計對課堂教學是非常有指導性的，課程設計框架的思路是否清晰，層次是否分明則又會直接影響教學實踐的展開。因此，筆者認為該語言點的教學應至少應遵循以下原則：第一，因材施教原則。對外漢語語法的教學要求教師在教學的過程中，能根據教育對象的年齡、心理、知識水平等特點，有針對性地采用不同的教學方法進行教育教學活動（李爽，1993）。在此，筆者就“因材施教”中的“材”從兩個方面進行闡釋，一是指教育教學中的教育培養對象——學生，是與教學目標相關的范疇；二是指與教學內容有關的輔助材料，屬學科知識的范疇，這里具體指“除了……都”語言點教學過程中使用到的相關教學資源。二者與教學活動密切相關，都是教學活動的重要組成部分，在進行對外漢語語法點教學時，教師要以此原則為首，選擇教學內容和教學方法。第二，學生為中心原則。它要求教師要充分考慮到不同母語背景學生的不同情況，制定相應的教學計劃。在進行“除了……都”語言點教學時，教師應該考慮所教授對象的具體情況，給出的例句不能超出學生的認知水平，話題應日常生活化，選擇較為常用、實用的進行口語交際練習。第三，循序漸進原則。它涉及的是具體教學內容的問題。“除了……都”屬于“除了”句式中的一種，它還包括“除了……就是”“除了……還/也”“除了……”等不同語義內容的，而本篇論文選擇的是初級階段學習的“除了……都”進行探討設計，就是為了體現語法教學應由淺入深，由近及遠，先易后難，先具體后抽象的原則。教師的教學方法契合學生的學習方法，不僅可以有效地增加教學效果，而且還能調動學生的主觀能動性，提高學生課堂學習效率。在對外漢語教學中，給學習者講漢語語法不能只講語法本身，生搬硬套語法結構模式。我們不單單要對各種句式本身的結構特點、層次關系作出科學的客觀的描述和分析，更重要的是要講明這種句式的使用條件，即必須在什么時候、什么場合和要表達什么意思才能使用這種格式。因此本次課程的設計，筆者主要使用的教學方法有直接講授法、展示法和情景教學法等，主要以講授法為主，也利用視聽教學法、實物教學法等方法來輔助教學，以達到事半功倍的效果。
三、“除了……都”微教案
課堂是完成教師對學生的教育以及教學任務最主要的場所之一，而課堂教學的設計是教師實現教育教學任務最主要的方式。以下是筆者對“除了……都”語言點進行的一個微課堂教學設計，目的是以小見大，抓住語言點教學的重點。課程名稱：“除了……都”語言點教學課程類型：語法講解練習授課時間：10分鐘教學對象：6個來自東南亞地區，具有中級漢語水平的大二留學生教學用具：教師授課時所需的多媒體課件、實物圖片以及7個作為獎勵的手工中國結。教學目標：學生理解“除了……都”結構句式，掌握其含義?？梢岳?ldquo;除了……都”造句，在交際場合中恰當的使用“除了……都”。教學重難點:“除了……都”句式的練習及使用。“除了……都”句式的講解，學生不易理解其含義。教學過程：
（一）引入
教師點名進入課堂之后，將事先準備好的圖片展示給大家（圖片上是一個籃子，里面放了很多蘋果，只有一個雞蛋），教師引導學生用關聯詞“除了……都”表述圖片。教師可讓學生自愿起來回答，回答正確的獎勵一個中國結（明確：“圖片上除了A都是B”/“圖片上除了雞蛋都是蘋果”）隨后，教師板書語言點“除了……都”（“除了A都B”）。
（二）講解語言點
教師直接講授語言點，“除了……都”（“除了A都B”）表示排除特殊的，其他都一樣，強調一致。教師可用中介語輔助教學，幫助學生更好更快地理解其意義。講解之后，立刻舉例說明（“教室里除了教師，都是學生。”排除教師的特殊身份，其他人身份都一樣/“公交車上除了司機，都是乘客。”除司機開車，其他人都是坐車的，強調一致性）。在此過程中，教師要注意幫學生解疑答惑，及時關注學生的學習動態，例句要淺顯易懂，貼近日常交際。
（三）課堂練習
看圖造句（利用課件給出圖片，讓學生造句。其中任意3句可挑3名學生起來作答，回答結束給予中國結作為鼓勵。剩余1句可由教師帶領大家一起完成。）（1）桌子上除了蘋果，都是蔬菜。教室里除了教師，都是學生。冰箱里除了雞蛋，都是水果。對話練習（教師挑2名學生分角色練習對話，完成練習后獎勵學生中國結。注意：這里分角色對話的同學是在課堂上沒有回答過問題的學生。）（2）王芳：早上好，李剛。李剛：早上好，王芳王芳：你的桌子上除了鉛筆，都是練習本。李剛：你的文具盒里除了橡皮，都是鋼筆。王芳：今天上午除了漢語課，都是考試。學生完成對話練習后，教師提問學生，讓學生找出對話中“除了……都”的句子。學生回答，教師進行板書，之后帶領學生再次進行齊讀。
（四）課堂總結，布置作業
教師和學生一起來回憶本節課所學知識，教師展示總結好的知識點課件。對“除了……都”（“除了A都B”）意義再次進行強調。最后，教師利用獎勵的中國結再造例句：“除了老師，同學們都有一個中國結。”作業是復習整理并造句子。
四、結語
綜上所述，“除了……都”語言點的教學不僅需要教師備課詳盡，吃透吃準知識點，更要在教學時對語法規則進行詳細具體而又通俗簡潔的講授，要求教師能夠在有效的時間內幫助學生在學習語言時掌握必要的語言規律，并運用這些規律去進行語言交際。“除了……都”語言點作為“除了”句式中的一種，在語義和語用層面都或多或少的影響著漢語學習者的規律掌握。本文在對外漢語語法教學相關理論的基礎上，思考“除了……都”語言點的課程設計，通過對“除了”句式分析確定“除了……都”語言點的語義和用法，遵循科學的教學原則，選擇恰當的教學方法，設計具體的微課程教案。希望借由這篇文章給漢語語法教學一些啟示和幫助，讓漢語教師在教授“除了……都”語言點時能夠易如反掌，同時也期望能夠對豐富對外漢語語法教學起到促進作用。
作者：杜營 單位：鄭州大學文學院