活動反思總結范例

摘要：

數學經驗是數學的感性認識，是在數學活動中積累的。國家義務教育數學課程標準(實驗稿)從課程目標上對數學活動經驗提出了要求，把“數學基本知識”“數學基本技能”“數學基本思想”以及“數學基本活動經驗”稱作“四基”，可見數學活動經驗與“雙基”處于同等重要的地位。本文分析了對課堂教學中學生數學基本活動經驗的理解、認識和意義，闡述了課堂教學中數學基本活動經驗的積累途徑。

關鍵詞：

數學；基本活動經驗；課堂教學；創新意識

作為數學課程標準（2011版）中重要的培養目標之一,數學基本活動經驗，讓我們數學教師深刻認識到良好的數學教育不是教師教出來的，而是學生“做”出來的。它形成于學生親身經歷的、主動參與的，并在其中收獲知識、掌握技能，形成思想，獲得情感體驗的數學活動之中。學生數學素養的提升不僅是知識的增加，能力的增強，還有數學思想的積淀，數學基本活動經驗的積累。

一、對課堂教學中學生數學基本活動經驗的理解

活動是一個過程，既是實踐過程又是思維過程，還有情感認知過程。學生在教師的課堂特設活動中，經歷獨立思考、反思質疑、探索實踐、合作交流、歸納總結等活動，將學習內化為自己的富有個性特點的感受體會領悟，形成經驗。這份經驗或許是活動當時感悟的經驗，或許是是活動后反思總結的經驗，既可能是自己摸索出的，也可以是受別人啟發而獲得的。重要的是這些經驗必須是學生在學習過程中經過逐步轉化與建構而被自己消化與吸收形成自己的認知與領悟，唯有如此的活動經驗才是真正的學生自己的活動經驗?；顒咏涷灥男纬杀仨氂袑W生主動參與的數學活動，包括學生行為參與、思維參與以及情感參與等，學生在數學活動過程中經過自我探索、參考模仿、他人指點啟迪等而將學習過程中的體驗內化為屬于自己的東西，進而獲得數學學習的具有自己個性特點的活動體驗，積累在后續的數學學習中能夠參考借鑒的實踐經驗、學習經驗、思維經驗、思考經驗，以及情感與價值觀的領悟。

［摘要］隨著我國當代教育教學的不斷發展，對化學教師的個人能力及綜合素養提出了全新的要求，以人為本的教學理念被重新提到了較高的位置，因而教師在教學過程中，就需要教師要善于反思、勤于反思。因此，本文首先分析了教學反思的主要內容，詳細闡釋了化學教師進行教學反思的積極作用，進而通過個人深入反思與集體共同反思兩個維度，提出了實現教學反思推動化學教學發展的有效路徑，旨在合理運用教學反思提高學生專業能力，體現出教學反思的重要意義。

［關鍵詞］教學反思;化學教學;作用;路徑

引言

所謂教學反思，主要指的是教師審查、總結與反省自身教學模式、方法、理念以及教學成果等方面的過程，教學反思是基于教師的教學活動而產生的思想行為。在一定程度上，教師的反思行為直接反映了他們的個人綜合素養及專業能力，因此，反思通常也被稱作是教師專業拓展及個人成長的核心能力。教師經常進行教學反思能夠更加深刻并及時的意識到自身在教學過程中所存在的不足及優點，從而有利于他們盡快調整加教學方案、提升專業能力，為學生提供更加優質的教學服務。

一、教學反思的主要內容

(一)教學態度的思考

教師的工作態度能夠直接影響其教學效果，并且還會對學生學習的主動性產生一定的制約作用。因此，教師在對自身的教學工作進行反思的過程中，所反省的主要內容就是教學反思中的教學態度。教師在工作中所表現出來的熱情主動的態度能夠在一定程度上調動學生的學習積極性，對學生起到正向的引導作用。在組織教學活動時，教師應擺正自身的教學態度，要關愛每位學生，對學生要以誠相待，與學生之間多進行溝通，并且要與學生建立平等的師生關系。教師在對教學態度進行反思時，要充分注重教學當中是否真正做到了為學生考慮，是否真正了解學生內心的真實需求，應確保能夠激起學生的內在斗志，對學生給予充分肯定，培養他們的學習興趣，加強合作學習能力，更要尊重每位學生。

一、質疑問難，啟發反思

教學中，教師要充分挖掘課程資源，努力在教學的各個環節中創造質疑問難的機會，引導學生多角度、多方面地去發現問題和提出問題。比如在學習完《重力和質量的關系》這部分知識后，有學生提出：在太空中能否用天平測物體的質量？頓時，課堂沸騰了，學生出現了兩種不同的答案。正方：質量是物體本身的一種屬性，與物體的位置無關，所以能測出物體的質量；反方：太空中物體處于失重狀態，物體一旦上到太空都是漂浮狀態，所以，天平不能測物體質量。由于此問題是學生自己提出的，特別想知道答案，探索的欲望特別高。所以，在培養學生問題意識目標的達成上，應集中于“現實的、有意義的、富有挑戰性”的活動，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，引發學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃起他們思維的火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，由需要而積極思考，進而不斷地去發現問題、提出問題。

二、思維表露，內化知識

在教學中注重學生的思維表露，讓他們以有聲的語言來表達內部無聲的活動，并且反饋給自己或別人的聽覺，在口述中自我調控，思維也由混沌趨于清晰。實踐中，我們圍繞自我反思調控的基本要求，提出學生思維過程表露力求清楚、規范、簡潔。在指導方法上主要采?。海?）榜樣示范———運用規范的句式表達思維，如“×老師，我是這樣想的……”“因為……所以……”“從這一點可以推出……“”先……再……最后……”等等。教師先作示范，學生模仿，對學生表述的冗長、不規范情況及時引導糾正，逐漸形成自覺、自發用規范的句式進行表達。（2）實踐體驗———讓學生盡可能多地口述表達，做到對疑點進行分析敘述，引出規律時作推理性敘述，總結歸納時作反思性敘述。針對不同問題，我們還給學生提出了不同要求，如說出操作過程，說出推理過程，說出學會過程。特別是學會過程，是培養學生反思的重要方面。如在一個學習活動結束之后，教師應幫助學生再次回憶和總結自己思考問題的整個過程：自己先是怎么想的？為什么出錯了？教師和其他同學又是怎么想的？哪一種方法比較合理？為什么？今后應該如何思考此類問題等等。學生在表達思維過程中注意采取延緩性評價，把調節修正的機會盡可能留給他們。為了達到實效，要循序漸進，逐步達標，并在實踐中逐漸提高，直至直接提問“：你是怎樣學會的？”引導學生對他們的方法進行簡單反思、比較、歸類，讓學生學會用批判的眼光來剖析自己和別人的思維方式，幫助學生樹立不斷批判自我、優化自我的意識。注重學生思維表露的指導訓練，有利于培養學生“說”的能力，也有利于自我反思，形成對知識的內化掌握，使學生做到“知其然且知其所以然”。

三、課堂總結，反思自問

改變以往教師總結的傳統方法，只有教師給予方法指導，學生自主進行課后小結將成為學生反思一節課學習狀況的最佳時機。在一個學習內容結束后，引導學生反思，進行簡要小結，如“今天學了什么規律（性質）？“”今天這一規律（性質）是怎么總結出來的？“”從中你受到了什么啟發？”“學了這一規律（性質）有什么作用？“”還有什么不懂？”……然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排能幫助學生對所學知識進行自我整理和內化，從而構建自身的知識體系，可以起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想，更敢說。同時，引導學生反思自問時，也應注意這樣一個問題：在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景（如板書、教師的語言暗示等）來進行簡單的回顧總結，這種總結是受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就很有局限，不易產生遷移。因此，應在總結時讓學生反思整個學習過程，結合科學學習的基本方法，引導學生在思維策略上回顧總結，分析具體內容中包含科學學習的基本思想方法，對具體內容進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的一般科學思想方法。這樣，有助于學生對自身的學習過程進行系統的反思，進而養成反思—檢查—計劃—補救—再反思的學習習慣，從而提高學生的自我評價、自我補救、自我調整的自主學習能力，同時也不斷提高學習效率。

四、實踐運用，促成反思

摘要：幫助學生生成學科核心素養已經成為高中信息技術課堂教學的重要追求。教師要在新課改理念的指導下，引導學生獨立學習、獨立思考、獨立反思，有意識地培養學生的綜合能力和信息素養，激發學生的創造力，為學生的健康成長奠定堅實基礎。

關鍵詞：高中信息技術;核心素養;自主

《高中信息技術課程標準》明確指出：高中階段，要從信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任這四個方面著手，通過提供豐富的資源，促使學生掌握相應信息技術理論知識，了解相關原理，認識信息學科價值，形成多元理解能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，全面提升全體高中學生的信息素養。學生核心素養的生成需要教師在教學活動中加以引導、點撥。但學生自身的能動性也不容忽視，學生是學習活動的主體，教師應在自主視角下開展教學活動，培養學生的學科核心素養，強調學生自主學習的重要性。

一、獨立預習中生成自主意識

凡事預則立不預則廢，這是亙古不變的自然法則。高中信息技術教學也是如此。預習是課堂教學順利實施的基礎，也是課堂教學實效性的重要保障。預習充分，學生學習知識的熱情就高，課堂學習的效率就高。相反，學生預習不充分或不預習，課堂教學進度就會不如人意。預習對課堂教學的促進作用是顯而易見的，因此，在教學實踐中，教師要高度重視預習環節，引導學生開展自主預習活動。久而久之，學生就會自然形成自主預習的意識。在學習《日新月異的信息技術》一課時，教師針對學生的學習實際設置了預習要求：以表格的形式梳理信息技術的發展歷史，并對信息技術的發展趨勢有清晰認知。學生要解決以上問題，就必須對教材內容進行細致閱讀，整理出知識框架，還要針對問題進行深入研究，利用信息網絡搜集相關信息，這樣才能順利完成表格的填寫。因此，學生在預習時要格外認真，有的學生還搜集了相關報道，這樣的預習效果比較顯著。教師要求學生預習時，應給出明確的學習目標，讓學生在具體操作的過程中更有針對性，并能按部就班地學習，將預習做得扎實有效。學生在預習過程中，搜集信息的能力和解決問題的能力會都得到提升。教師在引導學生預習時，雖然給出了具體的學習目標，但整個過程都由學生獨立完成，他們的自主學習意識得到了增強。教師將學習的主動權歸還給學生，讓學生自主預習。這樣的教學設計充分體現了“以生為本”的思想，彰顯了學生的主體地位。當然，學生在自主預習的過程中，可能會出現一些問題，教師對此要有清晰的判斷。在學生預習之前，教師要進行相應指導，適當安排預習內容，明確預習目標，規范預習方法，確保學生的學習方向，以達到預期效果。

二、任務引領中生成計算思維

讓思維得到啟動是學生核心素養生成的重要方法。借助任務啟動學生思維是常用的教學方法。在具體實施過程中，教師需要把握幾個關鍵詞：目的性、趣味性、差異性、精簡性、可操作性。教師在設置任務時，要綜合考量教學目標與任務之間的關系，設置的任務必須能夠彰顯知識結構框架，任務之間的內在聯系必須聯系密切。興趣是最好的老師。趣味化的任務能夠吸引學生的注意力，能使他們投入更多的精力。在高中階段，學生學力基礎存在極大差異，接觸計算機的時間也不同，這就要求教師在設計任務時需體現梯度性，以滿足不同學生的學習需求。在學習《文件的下載》一課時，教師了解到大部分學生都經常接觸計算機，也有過下載文件的經歷。教學伊始，教師就讓學生講述自己下載文件的經歷，學生紛紛舉手發言。在學習文件具體下載方法時，教師針對學生的認知情況，設計了以下學習任務：李華最近迷戀一個電視劇，他想將這些文件下載到一個文件夾中，他該如何操作呢？下載的文件名該如何設置呢？如果李華想了解下載文件的屬性該怎么做呢？學生能夠積極探索，學習文件的具體下載方法。教師利用學生好奇心強的心理特點，將學習活動以“任務”的形式展現出來，學生邊探索知識邊解決任務，促進了學生邏輯思維能力的形成。高中階段，學生思維認知呈現出較高水平，完全有能力自主解決問題。教師要對學生的認知情況有所了解，從而制訂科學有效的學習任務。教師從“任務”入手，引導學生解決相關問題，迎合學生的學習需要。學生在討論的過程中，學習興趣得以激發；在分析的過程中，舉一反三的能力得以形成，從而順利完成學習任務。

【摘要】舞蹈鋼琴伴奏教師在教育教學的過程中，應積極開展教學反思，在組織教學的過程中，以教學反思完善教學方法，理清教學中存在的主要問題，之后采取科學的解決措施，推動舞蹈鋼琴伴奏教學改革的深入發展。

【關鍵詞】鋼琴教學反思；舞蹈鋼琴伴奏；教學改革

鋼琴伴奏在舞蹈表演中具有引導作用，同時在舞蹈教學及表演中扮演著非常重要的角色，充分彰顯了藝術的生命力。舞蹈鋼琴伴奏一方面要展現鋼琴表演的藝術價值和技術能力，另一方面也需要體現出表演的創造性，進而豐富舞蹈的形式內容，提高整體教學水平。

一、教學反思概述

教學反思主要是指教師觀察并校正教學活動，從而加強教學能力的過程。教學反思是一種分析教學技巧的技術。教學反思能夠調動教師教學參與的積極性，有利于教學的專業化建設，是一種十分有效的教學手段，是優化教學模式，提高教學質量的重要策略。再者，教學反思也成了教師不斷提升自身專業能力和業務水平的重要途徑，因此，教師在日常教學中務必高度關注教學反思。教學反思主要分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個部分。教學前反思主要是指教師在教學前反思教學內容、階段、模式和策略。教學中反思是教師在教學中對突發且不可預測情況的集中反思，也可以是教師與學生互動中學生提出的問題及學生課堂學習的效率等。教學后反思則主要指教師全面總結教學中學生對教學內容、策略和形式的接受情況，進而大力創新教學模式和教學方法，增強教學實踐的科學性及合理性，這樣也可引導學生吸收更多的知識內容，提高教師的教學能力。

二、教學反思在舞蹈鋼琴伴奏中的運用價值

在課堂教學中，教學反思的意義非常重要，它有助于教學效率的提升。教學反思的最終目的是反思教學行為，總結教學經驗，進而在日后的教學工作中，對教學活動進行有針對性、有目的性、有計劃性的改進和完善。教學反思是教學活動中的重要組成部分，同時，教學反思也是一種積極的、主動的、正向的思維活動。通過反思教師在課堂教學中存在的問題，提出切實可行的干預措施，在解決實際問題的基礎上，確保教學活動的合理性、有序性和實效性。針對舞蹈鋼琴伴奏教學，教師要根據教學活動內容、學生的基礎水平以及教學進度等，不斷對舞蹈伴奏音樂予以調整、創新和評價?？陀^地說，只有選擇適合舞蹈表演的音樂，才能為舞蹈教學提供優質的服務。教師要堅持嚴謹認真、精益求精的原則，對舞蹈鋼琴伴奏的表現進行反思和總結。這也是舞蹈鋼琴伴奏教師最基本的職業操守。由此，協調舞蹈表演和舞蹈鋼琴伴奏之間的內在聯系，讓舞蹈鋼琴伴奏能夠為舞蹈表演增添色彩。另外，教學反思也有助于教師客觀分析教學方法的實施效果，綜合評價課堂教學效率。無論是從教師層面來說，還是從學生層面來說，教學反思都具有極高的應用價值，進而促進學生的良好發展?？傊?，深化舞蹈鋼琴伴奏教師對教學反思的認知，使舞蹈鋼琴伴奏教師深度掌握教學反思方法，是推動教學反思深入鋼琴課堂，加強整體教學有效性的關鍵舉措，值得在高校中大力推廣應用。

摘要：

地理是初中學科體系的重要組成部分，對培養學生地理興趣、普及學生知識、幫助學生將理論知識運用于實踐具有重要的意義，但傳統的教學方法往往無法達到新課程標準，因此，許多教學工作者開始重視教學反思的重要作用。將重點分析教學反思在初中地理教學中的應用策略。

關鍵詞：

教學反思；初中地理；應用策略

隨著新課改的不斷發展，傳統的教學模式已經不能滿足新課程標準的要求，也不符合學生全面發展的需求，因此，越來越多的教育工作者開始提高自我意識，將反思理論指導教學實踐活動，對教學活動進行有效反饋、總結，力求發現教學中的每一個問題。

一、初中地理教學反思的主要內容

初中地理教學反思主要是對課堂教學活動進行總結評價，同時培養教師的自我反思意識，對教學目標、教學手段、教學模式、教學設計等多個方面進行反思。通過反思教學，能夠讓教師更好地發現教學過程中出現的問題，改變傳統的教學方法，彰顯學生的主體地位，提高教學質量。

摘要：STEAM教育理念指的是從科學、技術、工程、藝術以及數學五大層面入手進行綜合型教育。在幼兒教育中，以STEAM教育理念作為指導科學設計幼兒園區域活動，對幼兒綜合素養的提升大有裨益。因此，文章從基于STEAM教育理念的幼兒園區域活動優勢、現存問題以及優化策略等方面展開論述，以供廣大幼兒教師參考。

關鍵詞：幼兒教育；區域活動；STEAM教育理念

為推動教育信息化發展，提出了STEAM教育理念，隨著該理念在教學實踐中的廣泛應用，其有效性已被充分驗證。在幼兒教育階段，相關教育工作者需要緊隨教育發展潮流，借助STEAM教育理念加強幼兒教育課程建設，優化區域活動設計，促進幼兒的全面發展。

一、基于STEAM教育理念的幼兒園區域活動優勢

STEAM教育理念是一類綜合多學科知識的教育理念，具有鮮明的發展性、主體性以及開放性特點。幼兒園區域活動則是一項涉及科學、工程、藝術等的跨學科活動，有著綜合性、合作性等優勢，從本質上看，幼兒園區域活動與STEAM教育理念存在較高的相似度。若幼兒教師在開展區域活動時以STEAM教育理念為指導，則能為幼兒提供多樣化的學科知識，創造多元化的活動空間，強化區域活動的教育效果，使幼兒從中獲得綜合素養及實踐能力的提升。

二、基于STEAM教育理念的幼兒園區域活動的現存問題

（一）教師引導不足

摘要：

教學反思是高中歷史教學活動中的關鍵部分，對提升教師的教學水平和促進教師進步有著重要作用。

關鍵詞：

新課標；高中歷史；教學反思

高中歷史教學反思，不僅能夠幫助教師完善自身的教學方法，也有助于提升課堂教學質量和效率。

一、制定個人反思制度

個人反思制度是教師對自我的一種約束，教師可以通過不斷完善反思制度，來提升自身的職業素養和教學水平，以及課堂教學效率。主要實施措施體現在：一是教師互評。在開展歷史教學活動時，可以邀請其他教師來聽評課堂教學，因為其他教師能夠更加客觀地點評各個教學環節的優缺點，從而促進教師素養的不斷提高。二是自我評價。自我評價是教學反思的關鍵前提。教師應該正視自己的教學過程，客觀全面地評價自身的教學過程和方法，從而確保教學反思工作的順利進行。三是學生評價。學生是教學的直接接受者，教師應該勇于突破傳統觀念的束縛，積極聽取并接受學生的反饋和建議，從而更加清楚地了解自己在教學方面的不足并加以改進，以不斷提高自身教學能力。