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一、質疑問難，啟發反思
教學中，教師要充分挖掘課程資源，努力在教學的各個環節中創造質疑問難的機會，引導學生多角度、多方面地去發現問題和提出問題。比如在學習完《重力和質量的關系》這部分知識后，有學生提出：在太空中能否用天平測物體的質量？頓時，課堂沸騰了，學生出現了兩種不同的答案。正方：質量是物體本身的一種屬性，與物體的位置無關，所以能測出物體的質量；反方：太空中物體處于失重狀態，物體一旦上到太空都是漂浮狀態，所以，天平不能測物體質量。由于此問題是學生自己提出的，特別想知道答案，探索的欲望特別高。所以，在培養學生問題意識目標的達成上，應集中于“現實的、有意義的、富有挑戰性”的活動，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，引發學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃起他們思維的火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，由需要而積極思考，進而不斷地去發現問題、提出問題。
二、思維表露，內化知識
在教學中注重學生的思維表露，讓他們以有聲的語言來表達內部無聲的活動，并且反饋給自己或別人的聽覺，在口述中自我調控，思維也由混沌趨于清晰。實踐中，我們圍繞自我反思調控的基本要求，提出學生思維過程表露力求清楚、規范、簡潔。在指導方法上主要采?。海?）榜樣示范———運用規范的句式表達思維，如“×老師，我是這樣想的……”“因為……所以……”“從這一點可以推出……“”先……再……最后……”等等。教師先作示范，學生模仿，對學生表述的冗長、不規范情況及時引導糾正，逐漸形成自覺、自發用規范的句式進行表達。（2）實踐體驗———讓學生盡可能多地口述表達，做到對疑點進行分析敘述，引出規律時作推理性敘述，總結歸納時作反思性敘述。針對不同問題，我們還給學生提出了不同要求，如說出操作過程，說出推理過程，說出學會過程。特別是學會過程，是培養學生反思的重要方面。如在一個學習活動結束之后，教師應幫助學生再次回憶和總結自己思考問題的整個過程：自己先是怎么想的？為什么出錯了？教師和其他同學又是怎么想的？哪一種方法比較合理？為什么？今后應該如何思考此類問題等等。學生在表達思維過程中注意采取延緩性評價，把調節修正的機會盡可能留給他們。為了達到實效，要循序漸進，逐步達標，并在實踐中逐漸提高，直至直接提問“：你是怎樣學會的？”引導學生對他們的方法進行簡單反思、比較、歸類，讓學生學會用批判的眼光來剖析自己和別人的思維方式，幫助學生樹立不斷批判自我、優化自我的意識。注重學生思維表露的指導訓練，有利于培養學生“說”的能力，也有利于自我反思，形成對知識的內化掌握，使學生做到“知其然且知其所以然”。
三、課堂總結，反思自問
改變以往教師總結的傳統方法，只有教師給予方法指導，學生自主進行課后小結將成為學生反思一節課學習狀況的最佳時機。在一個學習內容結束后，引導學生反思，進行簡要小結，如“今天學了什么規律（性質）？“”今天這一規律（性質）是怎么總結出來的？“”從中你受到了什么啟發？”“學了這一規律（性質）有什么作用？“”還有什么不懂？”……然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排能幫助學生對所學知識進行自我整理和內化，從而構建自身的知識體系，可以起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想，更敢說。同時，引導學生反思自問時，也應注意這樣一個問題：在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景（如板書、教師的語言暗示等）來進行簡單的回顧總結，這種總結是受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就很有局限，不易產生遷移。因此，應在總結時讓學生反思整個學習過程，結合科學學習的基本方法，引導學生在思維策略上回顧總結，分析具體內容中包含科學學習的基本思想方法，對具體內容進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的一般科學思想方法。這樣，有助于學生對自身的學習過程進行系統的反思，進而養成反思—檢查—計劃—補救—再反思的學習習慣，從而提高學生的自我評價、自我補救、自我調整的自主學習能力，同時也不斷提高學習效率。
四、實踐運用，促成反思
盧梭認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動學習。我國教育家陶行知先生也指出“生活即教育“”為生活而教育”?？茖W學習的成功與否，最終落腳點就看學生能否運用科學知識解決生活實際問題，以形成學習新知識的能力和適應社會發展的需要。為此，在教學中我們應盡量將知識與具體的實際生活聯系起來。如，在教學《植物生命活動的調節———植物的激素》時，筆者是這樣設計的：植物生長素對植物的生長起著重要的調節作用。在農業生產上，生長素類似物等植物生長調節劑得到了廣泛應用。“生活化”教學內容的增設，擴充了科學教學資源，及時把新信息、新成果整合到教學內容中，使學生切身感受到科學知識就蘊含在日常生活中，體會到科學在生活中的價值，這對于學生形成理論聯系實際的科學學習態度，喚醒學生的主體意識，創造性地自主學習有積極的意義，進而提升學生未來的生存質量與生命質量。“學會，受用一時；會學，享用一世。”教師在教學中要重視學生反思，鼓勵學生反思，并巧妙地利用反思，提高其反思力，使學生真正成為課堂的主人，真正學會學習。一位哲人說過：開始是我們創造習慣，后來是習慣制造我們?？梢娏晳T對于成長的重要性，讓我們共同幫助學生養成反思的好習慣，讓我們的學生在不斷反思中學好科學。
作者：葉美娥 單位：浙江省溫嶺市箬橫鎮中學
