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摘要：幫助學生生成學科核心素養已經成為高中信息技術課堂教學的重要追求。教師要在新課改理念的指導下，引導學生獨立學習、獨立思考、獨立反思，有意識地培養學生的綜合能力和信息素養，激發學生的創造力，為學生的健康成長奠定堅實基礎。
《高中信息技術課程標準》明確指出：高中階段，要從信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任這四個方面著手，通過提供豐富的資源，促使學生掌握相應信息技術理論知識，了解相關原理，認識信息學科價值，形成多元理解能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，全面提升全體高中學生的信息素養。學生核心素養的生成需要教師在教學活動中加以引導、點撥。但學生自身的能動性也不容忽視，學生是學習活動的主體，教師應在自主視角下開展教學活動，培養學生的學科核心素養，強調學生自主學習的重要性。
一、獨立預習中生成自主意識
凡事預則立不預則廢，這是亙古不變的自然法則。高中信息技術教學也是如此。預習是課堂教學順利實施的基礎，也是課堂教學實效性的重要保障。預習充分，學生學習知識的熱情就高，課堂學習的效率就高。相反，學生預習不充分或不預習，課堂教學進度就會不如人意。預習對課堂教學的促進作用是顯而易見的，因此，在教學實踐中，教師要高度重視預習環節，引導學生開展自主預習活動。久而久之，學生就會自然形成自主預習的意識。在學習《日新月異的信息技術》一課時，教師針對學生的學習實際設置了預習要求：以表格的形式梳理信息技術的發展歷史，并對信息技術的發展趨勢有清晰認知。學生要解決以上問題，就必須對教材內容進行細致閱讀，整理出知識框架，還要針對問題進行深入研究，利用信息網絡搜集相關信息，這樣才能順利完成表格的填寫。因此，學生在預習時要格外認真，有的學生還搜集了相關報道，這樣的預習效果比較顯著。教師要求學生預習時，應給出明確的學習目標，讓學生在具體操作的過程中更有針對性，并能按部就班地學習，將預習做得扎實有效。學生在預習過程中，搜集信息的能力和解決問題的能力會都得到提升。教師在引導學生預習時，雖然給出了具體的學習目標，但整個過程都由學生獨立完成，他們的自主學習意識得到了增強。教師將學習的主動權歸還給學生，讓學生自主預習。這樣的教學設計充分體現了“以生為本”的思想，彰顯了學生的主體地位。當然，學生在自主預習的過程中，可能會出現一些問題，教師對此要有清晰的判斷。在學生預習之前，教師要進行相應指導，適當安排預習內容，明確預習目標，規范預習方法，確保學生的學習方向，以達到預期效果。
二、任務引領中生成計算思維
讓思維得到啟動是學生核心素養生成的重要方法。借助任務啟動學生思維是常用的教學方法。在具體實施過程中，教師需要把握幾個關鍵詞：目的性、趣味性、差異性、精簡性、可操作性。教師在設置任務時，要綜合考量教學目標與任務之間的關系，設置的任務必須能夠彰顯知識結構框架，任務之間的內在聯系必須聯系密切。興趣是最好的老師。趣味化的任務能夠吸引學生的注意力，能使他們投入更多的精力。在高中階段，學生學力基礎存在極大差異，接觸計算機的時間也不同，這就要求教師在設計任務時需體現梯度性，以滿足不同學生的學習需求。在學習《文件的下載》一課時，教師了解到大部分學生都經常接觸計算機，也有過下載文件的經歷。教學伊始，教師就讓學生講述自己下載文件的經歷，學生紛紛舉手發言。在學習文件具體下載方法時，教師針對學生的認知情況，設計了以下學習任務：李華最近迷戀一個電視劇，他想將這些文件下載到一個文件夾中，他該如何操作呢？下載的文件名該如何設置呢？如果李華想了解下載文件的屬性該怎么做呢？學生能夠積極探索，學習文件的具體下載方法。教師利用學生好奇心強的心理特點，將學習活動以“任務”的形式展現出來，學生邊探索知識邊解決任務，促進了學生邏輯思維能力的形成。高中階段，學生思維認知呈現出較高水平，完全有能力自主解決問題。教師要對學生的認知情況有所了解，從而制訂科學有效的學習任務。教師從“任務”入手，引導學生解決相關問題，迎合學生的學習需要。學生在討論的過程中，學習興趣得以激發；在分析的過程中，舉一反三的能力得以形成，從而順利完成學習任務。
三、有效合作中生成應用能力
合作學習已經成為現代課堂教學的一大亮點。在高中信息技術教學中，教師如何根據學科特點以及學生認知情況來開展具體設計，考驗的是教師的教學智慧。受傳統教學理念的束縛，部分教師對合作學習理解存在偏差，認為合作學習就是學生在一起就某個問題展開討論，然后由教師公布正確答案。教師的錯誤認知導致合作學習形式被固化，形式大于內容的現象越來越嚴重。合作學習在課堂教學中發揮著關鍵性的輔助作用，但這種學習方法不是萬能的，不能將所有問題都交給小組來討論和交流。教師要根據教學需要，對合作內容、形式等進行優化處理，構建多元合作體系，彰顯合作學習的有效性。在學習《文字及其處理技術》一課時，教師設計了一個合作學習任務：每個小組成員都要在大街上找到一處文字誤用的標語，其他小組成員給出這個字的處理方法。學生抓耳撓腮，教師進行點撥：“大家可以從文字發展角度進行闡釋，進而對漢字進行處理。”學生經過教師的點撥，紛紛進行小組之間的交流與討論。組長對大家的建議進行梳理，并將每個人的建議以表格形式呈現出來，課堂學習氛圍異常濃郁。在小組合作學習中，學生對文字處理的相關知識也有所了解，在此基礎上處理問題，自然變得更加簡單。合作學習已經成為現代課堂教學的重要標志。在高中信息技術教學中，教師要適時將學習的重難點呈現出來，讓學生進行多種形式的合作。學生自由合作、小組固定合作、全院教學合作都可以成為合作學習的選項，并根據學情、教情進行篩選，將合作的價值最大限度地呈現出來，幫助學生生成運用能力。
四、總結反思中生成核心素養
新課改后，高中信息技術課堂教學進入嶄新階段，課堂總結反思備受重視。但縱觀現代信息技術課堂教學，教師的許多認知仍然存在偏差。部分教師將總結反思作為一種時尚追求，這就使總結反思活動呈現出模式化、形式化的特點。有些教師錯誤地認為：“教師是反思的主體，授課活動結束后進行簡單的總結反思就可以了。”這顯然與新課改的精神背道而馳。課堂教學后的總結反思是雙向的，即教師要進行總結反思，作為學習活動主體的學生也要進行總結反思。學習《表格數據的處理》一課后，教師引導學生總結反思：“這節課，你學到了什么？請以思維導圖的形式展現出來。”學生積極主動地進行總結反思。教師讓學生拿著自己的思維導圖到講臺前進行展示并講解。有的學生說：“我以‘智慧樹’的形式對本節課所學的知識進行了梳理，圖中畫三角形標記的地方就是本課的重難點，三角形標記越多，這個知識點越重要。”在學生的講述下，其他學生也加深了對知識點的理解，整節課的框架清晰地呈現在學生腦海中。教學是由教與學兩個維度構成的。教師與學生是兩個重要的因素，兩者相輔相成，開展教學總結反思也是如此。教師要對課堂教學內容、教學方法、教學組織形式和教學效果等進行總結反思。學生可以從學習方法、學習效果、學習態度等方面進行總結反思。為了凸顯學生的主體地位，課堂總結反思可以著重讓學生進行，從而提升課堂教學效率，在不知不覺中培養學生的綜合素養。在高中信息技術教學中，展開自主學習是教學常態。教師要對學生的興趣愛好、認知特點等有清晰的了解和把握，采用多種教學方式進行多元引導，深度挖掘學生探索知識的主動性、積極性。獨立預習、任務引領、有效合作、總結反思等方式都能有效觸動學生，啟動他們的思維認知，促使他們生成自主學習的意識，從而助力學生核心素養的生成。
參考文獻：
[1]林壽星.淺談信息技術學科核心素養“信息意識”及其培養[J].福建電腦,2018(9).
[2]張家聲.基于自主學習模式的高中計算機教學探析[J].電腦知識與技術,2016(36).
作者:王偉 單位:南京師范大學 第二附屬高級中學
