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摘要：steam教育理念指的是從科學、技術、工程、藝術以及數學五大層面入手進行綜合型教育。在幼兒教育中，以STEAM教育理念作為指導科學設計幼兒園區域活動，對幼兒綜合素養的提升大有裨益。因此，文章從基于STEAM教育理念的幼兒園區域活動優勢、現存問題以及優化策略等方面展開論述，以供廣大幼兒教師參考。
關鍵詞：幼兒教育；區域活動；STEAM教育理念
為推動教育信息化發展，提出了STEAM教育理念，隨著該理念在教學實踐中的廣泛應用，其有效性已被充分驗證。在幼兒教育階段，相關教育工作者需要緊隨教育發展潮流，借助STEAM教育理念加強幼兒教育課程建設，優化區域活動設計，促進幼兒的全面發展。
一、基于STEAM教育理念的幼兒園區域活動優勢
STEAM教育理念是一類綜合多學科知識的教育理念，具有鮮明的發展性、主體性以及開放性特點。幼兒園區域活動則是一項涉及科學、工程、藝術等的跨學科活動，有著綜合性、合作性等優勢，從本質上看，幼兒園區域活動與STEAM教育理念存在較高的相似度。若幼兒教師在開展區域活動時以STEAM教育理念為指導，則能為幼兒提供多樣化的學科知識，創造多元化的活動空間，強化區域活動的教育效果，使幼兒從中獲得綜合素養及實踐能力的提升。
二、基于STEAM教育理念的幼兒園區域活動的現存問題
（一）教師引導不足
主體性是區域活動的一大特征，這意味著幼兒在區域活動中有著較高的自由度，需要發揮主觀能動性完成活動的各個環節。但實際上，部分幼兒教師未充分認識區域活動的本質目的，為確保STEAM教育理念的落實而直接參與到區域活動中，過多地干預幼兒的行為。一般來說，教師在設計區域活動時會盡量選取多樣化的活動內容，盡管豐富的活動內容能夠引發幼兒的參與積極性，但若教師不能有效發揮自身的引導作用，將影響幼兒的活動體驗，制約其對活動精髓及目的的領會，難以激發幼兒的思維。
（二）活動模式單一
當前，部分教師對教育發展形勢關注不足，缺乏主動研究學習STEAM教育理念的意識，對該理念的認知不夠全面。同時，其對區域活動的開展形式及目的的認知也存在誤區，這些教師片面地認為STEAM教育理念及區域活動就是為了發展幼兒的動手能力，因此設計的區域活動模式較為單一，從培養幼兒動手能力出發，單純組織幼兒在活動中動手實踐，卻忽視了幼兒思維能力的鍛煉，使得思維能力與實踐能力發展不均衡，影響了幼兒的活動參與體驗，容易打擊其參與積極性。
（三）缺失反思環節
在STEAM教育理念指導下，幼兒園區域活動應設置體驗、提問、反思、解決問題、評價總結等基礎環節。但部分教師在活動設計時思考不全，并未意識到反思環節的重要性，致使在知識構建過程中遇到阻礙，進一步影響了STEAM教育理念與區域活動的融合。不僅不能發揮兩者的協同作用，還可能影響教師與幼兒間互動關系的搭建。幼兒教師要實現與幼兒的有效溝通本就存在難度，若教師無法借助區域活動優勢建立良好的師生互動關系，則會制約活動教育效果，影響幼兒的成長發展。
（四）評價不夠科學
STEAM教育理念中包含了“測試與改進”這一內容，恰好對應區域活動中的評價及反思環節，科學的評價總結能夠讓幼兒以積極的心態改進自己在區域活動中的不足之處。但因STEAM教育理念與區域活動的結合要求教師在活動中融入多學科知識，這就給接下來的評價工作帶來了挑戰。當前，部分幼兒教師所給出的評價在內容及形式上都缺乏科學性，側面反映出教師并未完全掌握幼兒的實際需求，在設計區域活動時融合過多個人主觀思想，這并不利于幼兒的發展，需要引起教師的重視。
三、基于STEAM教育理念的幼兒園區域活動的優化策略
（一）合理設計區域活動
在區域活動的設計環節，教師應結合幼兒的成長規律、認知經驗以及發展需求等多方面因素，使活動易于幼兒操作，且能促進幼兒的發展。同時，教師要以STEAM教育理念為導向，巧妙融入多學科知識，使幼兒在區域活動中自然積累下豐富的知識，為其今后發展做好鋪墊。進入活動準備環節，教師則應依照活動方案選擇安全性高且類型多樣的區域活動素材，創建趨于真實的活動環境，增強幼兒在區域活動中的自主性。舉例來說，針對中班幼兒，教師可在綜合考量多方因素的前提下設置以“春天”為主題的區域活動，為確保活動效率，教師可將科學、數學、藝術等學科知識巧妙設置其中，體現STEAM教育理念的優勢。首先，教師可帶領幼兒到幼兒園的科學區挑選花盆，每個花盆的形狀、顏色都有所不同，鼓勵幼兒根據自身喜好選擇花盆。接著，教師拿出事先準備好的植物種子，讓幼兒“認領”自己的小種子，并指導幼兒在花盆中種下種子。然后，教師要時常提醒幼兒為植物澆水、施肥，留意植物種子的發芽成長的變化，記錄下自己所種植的植物在不同階段的顏色、葉片以及生長高度等特征，借助拍照、繪畫等形式來紀念植物的重要生長時刻。最后，教師讓幼兒整理分析所記錄的植物各階段生長情況，總結植物的生長特點，并談談自己的種植心得與感悟。該區域活動中的植物種植、記錄、繪畫與拍照分別屬于科學與工程、數學、藝術等領域的知識，展現了區域活動與STEAM教育理念結合的優勢，有益于幼兒的自我提升。
（二）帶動幼兒參與區域活動
當完成區域活動的設計、準備工作后，教師應將重心放在區域活動的監督管理上，適當干預幼兒活動，營造輕松開放的互動氛圍，帶動全體幼兒參與到區域活動中，使其在豐富的活動體驗中有所收獲。筆者認為，幼兒教師可從如下三方面引發幼兒的活動參與積極性。
1.創設問題情境活動
開始前，教師可利用提問創設活動情境，引發幼兒的思考，使其帶著“任務”完成區域活動，強化活動教育效果。例如，教師可以“眺望遠方”為主題組織幼兒使用積木、橡皮泥、膠水、火柴棒等材料搭建高塔。動手實踐活動本就是幼兒普遍喜愛的一項活動，教師可進一步創設趣味化的情境，向幼兒提出問題：“小朋友們，有句話叫‘站得高，看得遠’，老師的身高比你們高，就能看到更遠的地方，那在什么情況下你們能比老師看得更遠呢？是不是需要借助某些物體或工具呢？”幼兒根據教師的提問展開思考討論，一致得出站在樓上就能比老師看得更遠了。此時教師便可引入“高塔”的概念，使幼兒明白站在高塔上我們就可以眺望遠方了。教師進一步提問：“那我們該如何建造高塔呢？高塔不光需要建造得高，是不是還要夠結實呢？”在問題引導下，幼兒的思維處于活躍狀態，能夠自主操作材料，建造又高又結實的高塔。
2.提供更多實踐機會
問題情境的創設使得幼兒樂于參與活動，為幼兒提供更多的實踐機會，能夠切實鍛煉幼兒的動手能力與思維能力。以“眺望遠方”區域活動為例，教師應鼓勵幼兒根據現有材料自主操作，嘗試搭建高塔結構，并將高塔建得又高又穩固，外形美觀流暢。
3.組織幼兒合作
對于部分動手能力較弱的幼兒來說，獨立完成區域活動存在較高難度，很可能使幼兒產生畏難、抗拒等消極情緒，不愿參與到活動中。為此，教師應結合活動內容及幼兒實際情況合理組織幼兒合作完成區域活動。同樣以“眺望遠方”區域活動為例，教師可先讓幼兒自主嘗試搭建高塔，觀察每個幼兒的操作表現，根據其嘗試成果將幼兒科學分組，讓動手能力強的幼兒帶動其他幼兒共同合作探究，高效完成搭建高塔結構的活動。
4.創新區域活動形式
制訂教學目標及教學內容是創新區域活動形式的前提條件，即區域活動的開展應符合幼兒的心理認知特征，且具有一定的靈活性，能夠優化幼兒在活動中的問題與不足。首先，教師引導幼兒觀察自己手和腳，并提供帶有手印或腳印的區域活動材料。接著，教師鼓勵幼兒將自己的手腳與區域材料上的手印腳印做對比，找到與自己手腳大小相當的手印與腳印?；顒舆^程中，教師要指導幼兒展現手腳的動作形式、肢體特點，使幼兒的尋找過程中獲得動手能力及思維品質的優化。此外，教師還可在區域活動中添加競賽元素，為快速找到手腳印記的幼兒設置獎勵，進一步提高幼兒的專注力。
5.引導幼兒反思活動過程
當完成區域活動后，教師應及時組織幼兒反思區域活動過程，耐心引導幼兒找出自己在活動中的問題及不足，使其通過思考鞏固自身的知識與能力，獲得綜合素養的提升，體現STEAM教育理念的應用優勢。例如，在“眺望遠方”區域活動中，教師在組織幼兒合作完成活動時會發現，有的小組在建造高塔時使用的材料較為單一，還有的小組建造的高塔雖然很堅固，但總體不太美觀。針對各小組在活動過程中的不同問題，教師可先讓各小組輪流展示所搭建的高塔結構，組織其他小組對該作品進行客觀合理的評價，點名其優勢與不足。通過小組互評總結，幼兒能夠了解高塔建構的要點，有針對性地改善本小組高塔的不足，最終制作出優質的活動作品。此外，為簡化活動難度，教師可在活動前使用多媒體展示多種類型的高塔結構，為各個小組提供參考。在此基礎上，幼兒能夠仿照教師提供的模型，在高塔結構中添加更多種類的材料，并裝飾高塔的外觀，使其更加美觀，既能培養幼兒的動手能力，又能發展其審美素養。
6.綜合評價幼兒區域活動
在反思環節支持下，幼兒有了更為豐富的活動體驗及收獲，為幫助幼兒幼兒完成知識構建，將收獲的知識內化為自身的認知結構，教師應帶領幼兒對區域活動進行評價與總結，充分發揮STEAM教育理念與區域活動的協同作用。在“眺望遠方”區域活動中，教師可從如下三個方面進行評價總結。第一，從高塔結構的建造要點出發展開評價，講解美化高塔結構外觀的方法與技巧，以深入淺出的語言總結相關理論知識，便于幼兒理解掌握。第二，對各小組反思改進后的高塔結構進行評價，詳細指出其作品的有點，耐心引導幼兒發現有待完善的地方，提高其審美鑒賞能力。第三，組織幼兒進行自評與互評，指導幼兒客觀、全面地評價自己及同伴在活動中的表現，比如在設計高塔結構、操作實踐以及美化環節，自己或同伴表現得是否積極，由此讓幼兒認識到應積極參與區域活動的各個環節，在合作中大膽提出自己的想法，這樣才能高效完成區域活動。在評價總結環節中，教師可設置一定的評價獎勵，使幼兒以認真的態度參與到評價中，這也能使最終的評選效果更為真實可靠，令人信服。同時，教師還可將幼兒家長、其他教師納入評價主體，從多種角度評估幼兒在區域活動的表現以及小組合作成果，群策群力，指出一些幼兒或教師沒有注意到的細節部分，也能讓教師了解家長對幼兒能力發展的期待點，據此調整今后的區域活動內容及形式，使幼兒園區域活動在STEAM教育理念引領下走向科學化、系統化。
四、結語
綜上所述，在STEAM教育理念的導向下，幼兒園區域活動應設置體驗、提問、反思、解決問題、評價總結等基礎環節，并自然融入多學科知識，以科學的區域活動設計促成幼兒的全面發展。當前，基于STEAM教育理念的幼兒園區域活動尚存在一些突出問題亟待解決，幼兒教師應采取積極的措施改善現有問題，明確自身在區域活動中的角色作用，減少對幼兒行為的干預，發揮引導者的作用，設計更為豐富多樣的區域活動，激發幼兒的活動參與積極性，同時重視評價及反思環節，將STEAM教育理念落到實處，切實提高幼兒教育質量。
作者：邵書芳 單位：山東省濱州市無棣縣信陽鎮幼兒園