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活動失敗總結范文1
活動期間，我校注重真抓實干，重點抓了學校安全管理和學生安全教育工作，以查找學校安全管理工作存在的突出問題、薄弱環節和學校安全隱患排查工作為突破口，從源頭上遏制了重特大事故的發生，保障了學校教育教學工作順利進行?，F將主要工作總結如下:
一、加強領導，思想認識到位，責任落實到人。
為了更好地開展好此次活動，我校成立了以學校校長為安全工作第一責任人的工作領導小組，進一步明確了安全工作職責。通過教師大會、學生會、班會等大力宣傳以“安全第一、預防為主”的活動主題，讓全體師生充分認識到此次百日安全無事故活動的重要性。學校還與各班班主任、任課教師簽訂《學校安全工作責任書》，將責任具體落實到人。
二、宣傳到位，注重形式多樣的安全教育活動。
學校為了加強宣傳教育，提高學生安全防范意識，充分利用晨會、班會和升旗活動等各種時機，對學生進行安全知識教育，提高了全校師生的安全意識和自我保護能力。
三、建立健全學校安全管理制度和措施。
我校深刻吸取近年來各類學校安全事故的教訓，舉一反三，狠抓薄弱環節，狠抓工作落實。建立健全了學校各種安全工作管理規章制度和各種突發安全事故應急處理預案。圍繞落實“一崗雙責”要求，將校園安全管理職責細化、分解，落實到每位教職工人頭，確保安全工作三個到位，即：思想認識到位、職責落實到位、檢查督促到位。
四、措施到位，安全工作得到有效保證。
1、在全校上下大力營造“關注安全、關愛生命”的濃厚氛圍,通過校園小廣播、國旗下的講話、黑板報、宣傳欄等多種形式宣傳和普及各種安全知識，強化了全體師生的安全意識,形成了“人人參與、班班安全”的良好局面。
2、學校還加強了學生交通安全知識的教育，對學生上學、放學搭乘交通工具摸底調查，教育學生堅決不能搭乘無證、無牌、農用車、報廢車、超載等危險車輛。
3、我校組織開展了安全知識競賽活動，讓學生掌握了許多安全常識。
4、 12月9日，學校組織全校師生進行了緊急疏散演練活動，提高了全體師生防范自救能力，增強了我校全體師生緊急疏散安全意識。
5、為了防止大課間活動發生安全事故，我校每天派出老師值守課間活動安全，對于學生不安全行為，及時勸阻和告知學校。
6、在活動期間,學校安全組織機構，不定期地排查學校的不安全隱患，一但發現情況，及時聯系村委整改，并每周上報安全隱患無事故整改的周報表，確保了師生的安全。
7、學校重視消防和用電安全管理，加強了對學校教室用電管理，定期檢查、更新用電線路，對破損的開關、觸電保護器、閘刀等進行定期更換，確保不發生觸電或用電火災事故發生。
8、加強學生良好行為習慣的養成教育，讓學生牢固樹立“時時講安全、處處講安全”的意識；結合我校的有關安全教育資料切實上好學生安全教育課，提高學生防范技能。組織同學們展開討論，可以以班級為單位進行主題班會，相互學習共同進步。
9、繼續加強學校值班工作。強化值班人員門衛的責任意識，嚴格工作紀律，嚴禁社會閑雜人員隨意進入學校，做好出入校園人員登記制度，對于出現的問題，學校及時報告村委，保證了學校的安全。
活動失敗總結范文2
黑英山鄉第十五屆鄉村百日文體活動在縣委的真確領導下，在全鄉各機關站所干部的共同努力下，以及全鄉廣大農牧民群眾的積極參與下，已經圓滿結束了。整個活動為大力推進全鄉文化建設，進一步豐富農牧民群眾文化生活，我鄉積極引導廣大農牧民群眾開展聲勢浩大、紅紅火火的鄉村百日文化競賽活動，較好的滿足了農牧民群眾日益增長的文化需求?，F將我鄉開展“鄉村百日文體活動競賽”情況總結如下：
一、 統一思想，提高認識?！班l村百日文體活動競賽”是一項切實加強農村群眾文化建設的重大舉措?；顒拥拈_展對于豐富和活躍農牧民群眾文化生活，提高思想道德水平和農民整體素質，倡導文明健康的生活方式，提高農村文明程度和農民整體素質，促進農村生產發展、生活富裕、鄉風文明、村容整潔等方面具有一定的重要性和必要性。黑英山鄉把鄉村百日文體活動競賽作為建設社會主義新農村的重點工作來抓，提高了思想、統一了認識，使全鄉上下在整個活動中做到了思想到位、認識到位、組織到位的“三到位”，保證了“鄉村百日文體活動競賽”的順利開展。
二、領導重視，部署嚴密，組織工作到位。我鄉領導干部非常重視鄉村百日文體活動。為確保鄉村百日文體活動組織到位、開展有序，豐富全鄉廣大農牧民群眾的業余文化生活，我鄉組成“百日文體活動競賽”領導小組，制定了《黑英山鄉百日文體活動競賽”實施方案》，要求全鄉機關站所干部，要高度重視、積極部署、分工明確、責任到人、精心組織，用健康向上，群眾喜聞樂見的活動形式豐富廣大群眾的業余生活。同時，要求各村將此項活動作為一項重要工作來抓，做到有計劃、有落實、組織得力，實施周密。
活動失敗總結范文3
歸因，即個體對事件或行為結果的原因的推論和解釋。韋納的歸因理論認為，一個人解釋自己行為結果的原因會反過來激發他的動機，影響他的行為、期望和情感反應。學業成敗是學生最為關注的生活事件之一，學生對學業成功和失敗的不合理歸因會影響他們的自信心，降低他們對自己的期望，削弱他們的學習動機，從而影響學業和生活，甚至會影響他們人格的發展。
二、活動目標
（一）使學生了解歸因風格對我們情緒和行為的重要影響
（二）讓學生了解和分析自己的歸因風格
（三）引導學生學會正確積極的歸因
三、活動準備
（一）多媒體課件，圖片，白紙
（二）學生6人一組，共7組
四、活動實施
角色扮演，小組討論，省思與分享，講授
五、活動對象
高一、高二年級
六、活動課時
1課時
七、活動過程
（一）熱身活動：愛的鼓勵
請同學們站起來并張開雙臂，迅速拍手，然后再張開雙臂，每一次比上一次多拍一下，這個動作連續做五次。
教師：在這熱烈的掌聲中我感受到了每一個人快樂的心聲，感受到了愛的鼓勵，請把這份愛的鼓勵送給我們自己，也分享給身邊的每一位同學。
（二）成敗分析：引出歸因
1.請大家在紙上分別寫出成功和失敗的一次考試，并分析原因以及闡述當時的情緒。
2.請兩位同學分享他們的經歷。教師將同學們寫出的原因和情緒寫在黑板上并小結：我們可以看到，對于成功和失敗的考試結果，我們不同的人會給出不同的解釋，當然也伴隨著不同的情緒反應。
3.引出“歸因”。我們剛才對自己經歷的這樣一個分析，在心理學上就叫做“歸因”，簡單講就是我們對事件或行為結果的原因進行的推斷和解釋。隨著成長，我們逐漸會形成某種比較穩定的模式，不同的歸因模式會使我們產生不同的情緒，影響我們的期望和動機，進而影響我們后續的行為。
（三）角色扮演：體會分析
1.請兩位同學進行角色扮演。情境：考試后，高二某班的兩位同學在教室里坐在一起，閑聊起來。
甲：唉！這書讀得真苦啊！
乙：喂，這次考試考得怎樣？
甲：唉，別提了，真是慘不忍睹??！連哭的勇氣都沒了。
乙：你平時夠努力的，怎么會沒考好呢？
甲：是啊……初中是“希望之星”，現在就成了“流星”！唉，看來自己真的不是學習的材料啊，再努力也恐怕沒用了！你呢？
乙：我？我跟你一樣：初中也算“希望之星”，現在就成了“掃帚星”！但是我認為自己不笨，之所以落得今天這地步，都得怪老師沒有把我們管好教好！你想，學生沒學好，不怪老師，還能怪誰呢？
2.請大家以小組形式討論分析，請代表發言?？戳松厦鎯晌煌瑢W的情況，我們來分析一下他們對這次的考試是如何歸因的？他們會產生什么情緒反應？以后他們又會怎么做呢？
3.小結：大家分析得很全面，也很在理，看來大家領悟了歸因對我們的重要影響?，F在我們分析了自己的歸因特點，也分析了別人的歸因方式，大家總結一下，我們一般會將成敗的原因歸為哪幾個方面，又會對我們有什么樣的影響呢？
（四）補充總結：指導歸因
1.板書寫下同學們的總結，并進行補充
研究發現，我們青少年的學習成敗歸因主要從內外源和是否穩定兩個維度劃分，相信大家也體會到了不同的歸因方式將對我們的情緒和行為產生不同的影響，具體有以下幾種類型（呈現字幕）：
（1）把失敗歸之于自己腦子笨、能力差等內部穩定的因素。這種歸因會使自己喪失信心，自暴自棄，放棄努力。
（2）把失敗歸之于自己不努力等內部不穩定的因素。這種歸因會使自己重燃希望，變得努力。
（3）把失敗歸之于學習難度大等外部穩定因素。這會使自己學習積極性受影響，甚至會對相應學科失去信心。
（4）把失敗歸之于運氣不好等外部不穩定因素。這可能會使自己重新樹立信心。
（5）把成功歸之于運氣好等外部不穩定因素。這會使自己產生僥幸心理，下次不一定會努力。
（6）把成功歸之于自己能力強、努力程度高等內部的因素。這既可能使自己滿意、自豪，也可能使自己產生驕傲、自負等情緒。
2.現在知道了歸因方式對我們的重要影響，那我們應該怎么做呢？研究發現，歸因方式是可以改變的，這需要我們在生活學習中有意識地合理歸因。我們先來看一組漫畫：
漫畫1和2：對成功人士采訪成功的秘訣是什么，回答是“靠的是俺的聰明才智”和“靠的是俺的拼搏努力”。
漫畫3：采訪怎么看待失敗，回答是“那是我的運氣不好”。
3.小結：成功的時候，將原因歸為自己的能力，即內部的穩定的因素時，有利于增強我們的自信心，增強我們面對困難的勇氣和力量。失敗的時候，我們可以將原因歸于外部的可控的因素時，會帶給我們更少的負面影響，我們會更快地從消極情緒中走出來，也有助于增強我們的自信心。一般來說，歸因時應先從自己內部找原因，激發自我責任感，不要一味埋怨外部環境，但也不要一味自責。另外要盡量找自己可以改變的原因，不要過多歸因于不可改變的原因。
（五）活動總結
活動失敗總結范文4
資料顯示，2013年底我國貧困人口高達8249萬人，尤其在農村高達8-10%的返貧率。要在2020年實現全面建成小康社會目標，除政府將增加有利于創業的制度供給，更為重要的是利用貧困與創業動機成正向關系的“畢海德定理”，激發人們發揮“出于個人尋求自營職業的動機，而不是出于發展新產品、新技術等企業家式的沖動”。由生存性動機引發小微企業創業將是我國區域經濟增長的重要力量。在20世紀80年代初期，我國大多數小微企業就是由社會閑散人員包括返城的知識青年創辦的，他們在“被雇傭”無門又缺乏收入的雙重壓力下，被迫走上“自我雇傭”創業之路。因小微企業規模小，所需創立資金少，創業手續相對簡單，創業失敗風險較小，“正面我贏，反面我也輸得不多”，人們創立小微企業的積極性會比其它規模類型企業要高，這也就是小微企業為什么在大量死亡的同時，又被更多創立出來的原因所在。然而，小微企業不足3年的生命周期似乎成為創業者難逃的魔咒,也意味著我國絕大多數創業者在創業動機轉化為行動之時，注定陷入“失敗魔咒”。正如前面分析，失敗案例比比皆是，但對失敗總結的理論研究偏少。世上沒有不敗的企業，失敗學習也注定構成了創業教育需要拓展的重要方向。在理論界，對創業失敗學習研究難度大，主要原因有：
(一）對創業失敗價值判斷不同，導致研究重點聚
焦在提高創業成功率和延長企業生命周期研究上在我國，“失敗”一詞的含義有多種。在《現代漢語詞典》，“失敗”的含義有兩種：一是沒有達到預定目標，與“成功”相對；二是被對方打敗，輸給對方，與“勝利”相對。學者倪寧等認為，創業失敗本質是創業者沒有實現預定目標。這一判定為筆者對失敗的分析提供了啟示僅僅從目標來分析失敗，很難詮釋失敗的真正內涵，應從創業“收益———成本”即∑R（總收益）與∑T（總成本）之間的關系視角分析：
①當∑R＞∑T＞0，意味經營企業可以獲得收益，即創業成功。∑R-∑T差額越大，創業成功的價值感越強。
②當∑R-∑T≤0，按照倪氏的分析，即創業失敗。從投入產出分析，∑R-∑T＜0，即總收益小于總成本，企業無論怎樣增加要素投入都無法實現邊際收益大于邊界成本的產量，創業必然失敗。從企業生命周期分析，企業“生命之矢指向”是一維的、單向指向死亡即失敗。對于創業者而言，總是走向死亡這個預定目標可以指當事人明確的目標，也可以是當事人并不明確而客觀存在的目標。由于創業活動是指由創業動機轉為創業行為、由概念性企業到現實企業、從企業成立到企業死亡過程。故而從創業過程分析，創業失敗是指在任何創業階段中的創業活動的中止現象。對學者而言，探尋延長現有企業的生命周期對策更具現實性和容易獲得企業的資金上的支持，這種研究上的功利性導致漠視創業失敗。對地方政府而言，關注創業行為發生，既增加GDP又解決就業民生，更為重要的是創業實踐活動會造就一批成功的創業家。創業失敗對地方政府而言，失敗是創業者個人的私事，從而對創業失敗缺乏應有的重視。
（二）對創業失敗案例收集容易，對失敗真實歸因分析存在難
如果不總結失敗的經驗教訓，“失敗是成功之母”只是對最后的成功者具有意義，對大多數小微企業創業者而言，“如果企業失敗了，世界上沒有任何其他國家會在法律、行業慣例、社會規范方面表現得更加寬容。企業消失了，但創業者生存下來了，并學到了寶貴的經驗”。一般來說，創業的成功者愿意將自己的失敗經歷與人分享，號稱創業失敗后“不死鳥”的史玉柱失敗的經歷常常被人引證，但像史玉柱成功的典型鮮少，不能代表普遍。對絕大多數在市場上鎩羽而歸的失敗者而言，裸解剖自己的失敗是件非常痛苦的事情，沒有人愿意證明自己在市場機會把握、產品組合、企業管理上的“無能”。正如前面所分析的，人具有機會主義行為，在探究失敗時往往將內置因素外化為不可抗拒的外部客觀原因，導致學者們對創業失敗歸因的分析結果的真實度降低。
（三）文化水平差異對失敗的容忍度不同，導致對失敗研究存在難度
德魯克對創業的失敗有一段精彩的論述：“失敗與成功不同。它不能被拒之門外，而且幾乎總引起人們注意。但是，它很少被視作機遇的征兆。許許多多的失敗不過是錯誤、是貪婪、是愚蠢草率以及設計或執行不力的結果?！睂摌I失敗的認識，文化和發展水平不同的國家存有差異。在發達國家尤其是美國，創業失敗與創業能力沒有必然聯系，創業者不會被人嘲笑，而往往被認為運氣不好所致。即使是內置因素導致創業失敗也敢于解剖自己。失敗的創業者會從過去的失敗經歷進行有效學習，放棄低效率項目而選擇新的項目。人們把這種不畏失敗作為“企業家精神”的重要內涵。而在很多發展中國家包括中國，創業失敗被認為是恥辱，失敗不僅造成資本損失，更被視為無能，也使對失敗歸因研究難度增加。另一方面，為了不被人恥笑無能，創業者會選擇風險較小的項目或者所需要資本較少的小微項目創業，喪失冒險精神。小微型企業作為消滅貧困的重要途徑，“使人們過上人性的、而非螞蟻般的生活”，也為個人發展提供獲得“充滿活力的企業家身份”的機會。創業失敗意味著企業生命消亡，但創業者可能會東山再起，再次創業，從而演繹出“創業———失敗———再創業”的動人音符。對小微企業創業者而言，創業失敗后會有兩種不同的行為結果：一是小微企業自身不復存在，創業者在失敗學習的基礎上在同行業或者新行業中再創業；二是創業者因失敗打擊引發對再創業恐懼，不再進行創業。小微企業除了前面分析的經濟功能外，還具社會責任，即小微企業既不要徒勞無功地生存，也不要徒勞無功地消亡，小微企業生存和消亡都要變得有價值。有意義的消亡是雁過必須留聲，創業經歷者從失敗經歷中進行有效學習或者留給未來創業者即現在的旁觀者失敗的教訓，而不能僅僅只是創業者的失敗經歷。學者于曉宇認為“創業失敗并不等于創業者失敗”。創業者在創業失敗之后知難而退還是破釜沉舟，部分取決于創業失敗成本的管理。有效管理創業失敗成本，可促發高水平的創業學習，并影響其再次創業意向。為此，創業失敗應該有其更積極、更有價值的深層意義：它向這些歷練的創業者表明創業者在創業過程中通過有效學習獲得新的認知，累積經驗，增長能力，在再創業中更好地創造和把握機會，繞開失敗陷阱。也正是從這層含義分析，相比較于創業的成功經驗學習，創業失敗學習才是更具有價值的研究對象。
二、創業失敗學習研究的主要內容及對高校創業教育體系構建的啟示
縱觀國外的研究，對創業失敗學習的研究主要集中在：第一，對創業失敗及后續創業活動關系的研究和總結。Shepherd等論證了失敗經驗與再創業或創業績效影響呈現不確定性。Yamakawa實證研究了創業失敗與再創業之間的關系，認為在特定條件下，創業者的失敗次數與再創企業成長之間存在倒“U”型關系。相比那些取得成功的創業者而言，經歷了失敗的創業者可能會因失敗返貧被嘲笑諷刺、生理和心理受到打擊、傷害甚至出現放棄生命的極端行為。從創業動機分析，創辦小微企業的業主動機若是實現自我價值，即使行為結果是失敗的，也會將失敗看成是創業者的入場費，創業者的后續創業動力會得到提高。通過先前的失敗透析，創業者能夠明了失敗的前置因素，反思自己決策行為能力，克服不足達到自我認同的目標；第二，對創業失敗原因的研究?，F有創業理論研究偏重創業學習的定性研究，對學習模型也缺乏統一設計，難以定量研究。對于創業失敗者而言，要解剖自己失敗的原因是件痛苦的事情。從現有研究分析，創業失敗歸因主要有內部因素（內因）和環境因素（外因）兩大類。劉永芳在分析國外學者在探索創業失敗原因時，發現不同人會對創業失敗的認知產生偏差：①基本歸因錯誤，過高地估計內在因素的影響；②行為者和觀察者結論的偏差，在總結失敗原因時，行為者傾向于歸咎為外部因素，觀察者傾向于歸咎為內部因素；③創業者的機會主義行為，在創業成功的時候傾向歸于內因，失敗的時候則歸咎于外部因素影響；第三，對創業失敗次數與再創業信心影響的不確定分析。對于失敗程度和種類，學者Sitkin提出了“智能失敗”概念。在Sitkin看來，并非所有失敗都具消極性，那些相對較小的、無害的失敗即嚴重程度較低的失敗會給再創業者增強信心。Cope認為創業失敗越嚴重越會增加創業者自我管理以及處理危機和挫折的能力。也有學者采用實證研究方式，探究不同類型的創業失敗與創業者對失敗態度的邏輯關系，對失敗的態度體現了創業者如何應對失敗以及在后續創業中如何識別機會以及再次創業等創業活動的開展。學者Shepherd將“預見性”引入創業領域，創造性則提出了“預見性悲傷”理論，將創業失敗帶來的痛苦分為可預見和不可預見的悲傷，由此將創業失敗分為可預見和不可預見的失敗兩類?！邦A見性悲傷”是指由于預見到即將面臨的失敗，創業者具有了接受失敗的心理準備和應對措施，是一個“悲傷———應對———計劃———心理、社會重組”的過程，進而有學者提出了情緒成本和財務成本對創業失敗修復機制。在Parkes看來，創業者因預見失敗，提升了心理承受能力和采取了應對失敗措施，有效降低創業失敗的情緒成本及財務成本，提高創業者對失敗情緒的承受力，也使創業者對后續創業活動開展產生積極的影響。至于失敗次數與再創業的關系，理論界目前尚沒有得出一個令人信服的結論。是經歷一次失敗還是多次失敗會對克服困難、迎接再創業挑戰變得更有動力和激情,對此，學者們的觀點是不一致的。大多數學者認為，經歷屢戰屢敗，會使創業者對未來愿景失去信念，再次創業的動力和信心受到打擊的可能性就會增加，變得沒有斗志對抗逆境。Ucbasaran等人也持有相同的觀點，認為具有失敗經歷的創業者在后續創業中能夠識別更多的創業機會，但失敗次數應有限度，在創業者創業經歷中，創業失敗次數太多，創業者再次創業的意向和動力就會減小，能識別的機會也會相應減少。Yamakawa等人論證了創業失敗經歷次數與再創業行為的函數關系，認為兩者成倒U型關系，當失敗次數增加時，再創業行為呈先上升后下降的趨勢。對失敗次數和再創業意向影響關系的研究，理論界出現了消極和積極兩種不同觀點。國外學者更多是以成功創業的正面顯性知識傳授為研究點，關注影響創業失敗的內外因素和創業失敗對個體的影響，從理論上解決了“創業為什么會失敗”和“失敗后如何進行學習”兩大問題，但研究的內容和層次都顯得比較單一。
至于如何從創業失敗視角來構建創業教育理論則很少涉及。研究表明，企業規模越小，失敗的可能性也就越大、死亡率就越高。問題是創業失敗的重要結果并不是企業消失而是創業者被保存，通過失敗學習變“失敗是成功之母”，創業者就會東山再起，演繹“創業———失敗———失敗學習———再創業”之路?！扒巴臼枪饷鞯模缆肥乔鄣摹?，人們在創業失敗后會歷經一個漫長而孤獨的過程，并非所有人都明白“失敗也是獲得創業學習經驗的一個內在學習過程”，也很少有高校開設“創業失敗學”來為學生提供“創業為什么會失敗”的知識積累?？梢灶A見，在我國未來的高校創業教育研究領域必定會增設“創業為什么會失敗”和“失敗后如何進行學習”內容。研究創業失敗學習的不同內涵和特征、類型、學習方式對再創業的影響，研究社會如何提高創業失敗容忍度等內容，推進創業失敗量化研究，可能是創業學發展的趨勢。創業理論不僅要聚焦研究如何識別和把握機會并創建新的企業，更要研究如何避免創業失敗、失敗后如何進行有效學習以便在再創業中避開失敗陷阱以及通過失敗學習提高再創業的成功率。全球創業觀察（GEM）調查數據顯示，我國成年人的創業傾向2005年為28.51%，是全球平均值的2倍；2007年，潛在創業者的創業傾向為31.5%，2009年下降為22.6%；到2011年，創業傾向指標高達42.8%，在54個參與國家中排第三位。然而，高達70%的失敗率會嚴重打擊和消減人們再創業的激情，降低一國經濟活力。就我國高校而言，每年有700以上畢業生走向就業崗位，傳統的就業觀念的影響使大學生往往就業選擇鎖定在國有大型企業尤其是壟斷企業、行政部門等狹小的就業空間，消減了大學生的自主創業欲望和創業能力。大學生高達90%的失敗率和失敗后選擇再創業的人數不到15%，引發了創業失敗的恐懼，究其原因就是創業教育理論在創業失敗學習方面存在缺失。從創業結果分析，活躍的創業傾向和創業活動不能代表高創業成功率，要打破小微企業“生命周期陷阱”這一魔咒，創業者進行有效學習可能是破解魔咒的“良藥”。如何解開創業者開展學習之謎？Deakins感到很困惑：“我們不明白創業者是如何學習的，然而新建企業里存在一個學習經歷，這是人所共知的”。有學者認為創業是一個學習的過程，在創業過程中學習不是一個額外的附加品而是一種起核心作用的因素，失敗是積累創業經驗的一個內在學習過程。筆者認為，創業學習的方式主要有創業前的學習（干前學）、創業中的學習（干中學）、創業后的學習（失敗學習即干后學）三種。在我國的創業教育理論中，對前面兩種學習方式系統性研究較深而對失敗學習研究缺乏。作為創業活動一個重要成果———創業失敗常常被人們忽視甚至被視為反面教材。正如在前面所分析的，創業失敗遠比成功更有研究價值。創業經歷構成了歷練能力的重要平臺，失敗學習是創業者獲得再次創業所需技能和知識的重要來源。只有認真分析失敗的原因，為失敗的創業者和旁觀者提供學習機會，幫助創業者降低不確定性，擴大創業機會搜尋范圍，謹防重走先前失敗之路。盡管各國高校創業教育理論在20世紀末期得到快速發展，但大多數在校大學生均認為難以從創業失敗中進行有效學習。我國創業教育發展歷史較短，與發達國家的創業教育相比，學者于曉宇認為至少存在三個方面的不足：一是我國創業教育缺乏明確的目標價值。部分高校以培養優秀企業家為目標，重在以成功的企業家尤其是那些“一夜致富”的經典案例作為激勵的“精英教育”，一些高校則以培養學生的創業精神和管理技能為目標，重在對創業欲望和創業精神的“普及教育”，而大多數高校在這兩種目標之間搖擺。無論是精英教育還是普及教育，均很少提及創業失敗這一事實，展現在大學生眼簾的是創業成功者的微笑而難以見到失敗者的痛苦和經濟損失，導致大學生對創業失敗缺乏心理準備和承受力；二是創業教育的教師資源奇缺。創業教育是一門跨多學科、實踐性非常強的學科，要求從事創業教育工作的教師具有商場上“摸爬滾打”歷練經歷，而現實中具有這種經歷的教師非常少。在我國高校教師資格的高學歷、高職稱、高科研能力“三高”資歷認定，把具有創業經歷但學歷相對偏低的人排斥在教師隊伍之外，加上高校教師收入相對偏低，科研業績的考核也使具有創業經歷的人難以融入高校教學隊伍。盡管很多高校會聘請具有創業經歷的企業家來學校開設專題講座，但這些成功的企業家也很少提及自己的失敗。沒有任何一所高校會聘請失敗者講解失敗過程和失敗歸因；三是創業教育課程設計國情特色不鮮明。我國創業研究起步晚，很多創業學教材多來自國外。因國情、文化差異，創業失敗的原因、社會對失敗的認同度、失敗對創業者經濟和心理的影響也不一致，導致我國的創業失敗學習缺乏本土化，“創業教育難以落地”。筆者認為，在我國的高校創業教育體系中，要增添創業失敗學習的內容，沿“創業教育———創業失敗學習———提升創業能力———提高創業成功率”視角開展分析，至少包括以下四個部分：
（一）概念部分
在理論視角下，從成千上萬小微企業創業失敗的鮮活案例中，歸納我國小微企業創業失敗歸因、特點，甄別創業失敗類型，總結失敗學習內容、形式、要素，圍繞“創業失敗?失敗學習?提升能力?增強創業績效”的邏輯線路，探討創業失敗、失敗學習、創業教育績效、創業能力提升等多維內涵，探尋構建既包含創業如何獲得成功正面的顯性知識教育，又囊括如何防止創業失敗的隱形知識傳輸以及創業失敗學習的創業教育與再創業活動開展的本質聯系。
（二）歷史部分
從十七大“促進以創業帶動就業”到十“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”戰略出發，分析和跟蹤小微企業業主開展失敗學習與再創業成功幾率的內在邏輯關系，探究通過構建以創業失敗學習為框架的創業教育體系和提升大學生“就業創業能力”與全面建成小康社會之間的邏輯關系和路徑。
（三）現實部分
審視創業失敗學習對創業者心理、生理影響和再創業動機、再創業行為及再創業成功幾率的影響。將創業失敗學習教育與政府激勵創業政策互補，對不同層次大學生的創業動機、政策環境、創業文化、創業失敗幾率、失敗學習與創業能力、創業績效、企業生命周期等對比分析，選擇典型案例對基于在以創業失敗學習視角下構建的創業教育體系的價值進行研究和判斷。
（四）對策部分
活動失敗總結范文5
[關鍵詞] 中醫治療;股骨干骨折;鋼板內固定失敗
[中圖分類號] R683.42[文獻標識碼]C [文章編號]1674-4721(2010)04(c)-168-01
股骨干骨折是創傷中較常見的損傷之一,其中行切開復位鋼板內固定術是臨床常用的治療方法,由于手術設計、固定材料、具體操作、術后保護、功能活動等諸多因素的影響容易出現鋼板折斷,螺釘松脫,導致骨折斷端松動,引起骨折延遲愈合乃至骨不連。2003年6月～2008年6月,本院共收治股骨干骨折鋼板內固定失敗患者16例,采用“分清類型、解除病因、積極治療”治療方案獲得滿意效果,現總結報道如下:
1 資料與方法
1.1一般資料
患者16例,男14例,女2例,年齡23～67歲,平均42歲。粉碎性骨折5例,橫形骨折7例,斜形骨折4例,其中,開放性損傷3例,骨折部位中上段2例,中段6例,中下段骨折8例。骨折原因均為外力所致。內固定后病程最長12個月,最短2個月,平均5個月。
1.2 診斷標準
股骨干骨折內固定術后局部疼痛、壓痛;肢體有明顯成角畸;捫及肢體有輕重不等的異?；顒痈?X線攝片證實螺釘松動,鋼板斷裂,骨折處無連續骨痂生長。
1.3治療方法
1.3.1骨牽引、手法折頂加小夾板外固定行股骨髁上或脛骨結節骨牽引,骨折術后,腫脹一般不嚴重,軟組織的緊張已不明顯,在牽引狀態下行手法折頂,矯正骨折成角畸形,成角處放置壓墊,再行小夾板外固定,本組患者治療3 d、1周、2周時拍片,2周后每半個月到1個月拍片對照,根據拍片結果及時調整牽引重量、力線及壓墊位置,避免過度牽引,影響骨折愈合,并依據骨折愈合情況適時取除骨牽引。
1.3.2 中藥內服、外敷治療內治:自擬接骨續筋湯,當歸15 g、白芍12 g、煅自然銅15 g 、骨碎補15 g、續斷15 g 、熟地黃18 g、 杜仲18 g、白術12 g、山萸肉12 g 、茯苓20 g 、威靈仙15 g 、木瓜15 g,水煎服每日1劑,10 d為1個療程,臨床可辨證加減;外治:全組患者均局部外敷活血接骨膏(本院經驗方)。
1.3.3 針灸、理療、熏洗取除骨牽引后,肌肉萎縮明顯者,采用針灸療法。取穴:環跳、風市、委中、陽陵泉、膝眼、三陰交、懸鐘、解溪、阿是穴;理療:紅外線照射,每日1次,10 d為1個療程;關節功能受限明顯者,采用熏洗,自擬方藥:伸筋草、透骨草、桑枝、川椒、防風、當歸、威靈仙、木瓜、五加皮、黃柏骨碎補,每2日1劑,5劑為1個療程。
1.3.4功能鍛煉骨牽引后即開始順牽引軸線行肢端功能活動,股四頭肌舒縮鍛煉,及全身的功能活動;拍片顯示骨折穩定后在牽引狀態下逐步行膝、髖關節功能活動;去除骨牽引后逐步加強關節功能活動,可在CPM機輔助下鍛煉。
2結果
本組16例患者中,治愈12例(75%),好轉2例(12.5%),無效2例(12.5%),總有效率為87.5%。14例患者都相繼于治療后3個月,最遲1年時可去拐行走。2例無效患者最終采用取出內固定并植骨,再次固定手術治療,且后期膝關節功能受限嚴重。
3討論
引起股骨干骨折鋼板內固定失敗原因:①內固定器材選擇不當;②手術入路選擇不當;③鋼板位置放置不當 [1] ;④鋼板內固定不牢固;⑤術后保護不夠,鋼板下發生典型的骨質疏松,引發螺釘松動[2];⑥不正確的功能鍛煉。
骨牽引能保持骨骼位于功能位置,可早期進行股四頭肌舒縮活動和關節功能活動,防止肌肉粘連和關節強直;放置壓墊,可矯正或控制骨折的側方移位,使骨折端緊密接合,使骨骼能在穩定的環境中生長;采用中藥內服、外敷能舒筋活血,接骨續筋,促進骨痂生長;針灸、理療、熏洗能舒筋活絡,緩解痙攣,松解粘連,有效恢復關節功能。非手術療法的優點是避免了手術給本已脆弱的肢體再次帶來創傷,促進骨折愈合,為肢體的功能活動創造條件。無論采用何種手術方式,都會使創傷性瘢痕增加,組織粘連加重,雖能恢復骨折解剖對位,但遠期功能恢復不良;而且可能達不到堅強的固定,少數患者尚需再次固定植骨。
綜上所述,運用手法折頂、骨牽引、小夾板固定,內服、外敷中藥,配合功能鍛煉等治療,對大部分股骨干骨折鋼板內固定失效的患者都能取得較好的療效,且操作簡便,療效確切,消除了反復手術給患者帶來的恐懼,能減輕患者的經濟負擔,值得進一步探索、研究。
[參考文獻]
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[3]張永民.趙鋼生股骨干骨折鋼板內固定失敗的手術治療[J].中國矯形外科雜志,2005,8(12):1229.
活動失敗總結范文6
[關鍵詞] 歸因 歸因理論 學習動機
一、歸因理論簡介
歸因就是“尋找結果的原因”。心理學將歸因理解為一種過程,因此,歸因是指根據行為或事件的結果,通過知覺、思維、推斷等內部信息加工過程而確認造成該結果之原因的認知活動。對我們的教育工作最有指導和借鑒意義的是美國心理學家韋納的歸因理論。
韋納的歸因理論認為,一個人解釋自己行為結果的原因會反過來激發他的動機,影響他的行為、期望和情感反應。如果學生將成功或失敗歸因于自身內在的因素(能力、努力、身心狀況),他們就會產生積極的自我價值感,進而更加投入到未來的學習活動中去,反之,則形成消極的自我意向,從而避免去參與成就性的任務;如果學生將成功或失敗歸因于機體的外在因素(試題難度、運氣、外界環境),那么,學習結果就不會對其自我意向產生什么影響。如果學生把成功或失敗歸因于穩定因素(能力、試題難度),則學生對未來的學習結果就會抱有成功或失敗的預期,并且會增強他們的自豪感、自信心,或者產生失落感、自卑感;相反,如果學生把成功或失敗歸因于不穩定因素(努力、運氣、身心狀況、外界環境),則不會影響他們對未來成功或失敗的期望,其成敗體驗也不會影響到他們將來的學習行為。如果學生把成功或失敗歸因于可控因素(努力),則會對自己充滿信心,或者產生一種沮喪感;反之,如果學生把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難度、運氣、身心狀況、外界環境),則會產生一種感激心情,或者產生仇視報復的情緒。
二、影響職校學生歸因的因素
1.以前的學習表現或成績。其原理如下:學生在以前學習活動中的表現或成績(能否達到預期的要求,會使他們在某種程度上產生“能夠”或“不能夠”完成學習活動任務的知覺。這種經歷會成為學生學習歸因的重要線索,影響學生的學習歸因。
2.學生的自我成就預期。專家研究發現,自我成就預期高的學生,更多地將成功歸因于能力強和個人努力,將失敗歸因于自己努力不夠。這類學生一般對未來的成功充滿信心,并在學習中自強不息,努力進取。而自我成就預期低的學生更傾向于將成功歸因于運氣好、他人幫助、任務較易等外部因素,而將失敗歸因于自己能力差等內部因素,這類學生一般對未來的成功不抱多大希望,因而在學習上就不愿做嘗試性的努力。
3.學生的自我評價。學生總是抱著事物之間存在因果關系的信念來進行歸因活動的,而且這一信念是相對穩定的。造成結果的因素是多方面的,在歸因時如果單純考慮某一方面的原因,就容易造成歸因分析的錯誤,起不到應有的激發作用。
4.環境信息的影響。其原理是:教師、家長、同伴對學生的態度和評價自然會不知不覺地通過自身的言行傳遞給每一個學生,學生又會從周圍人物的評價和自身的體驗中推斷自己學業成敗的原因,并逐漸形成關于自己的能力水平、努力程度和在學業中能否成功的信念。如果周圍其他人對學生的態度是欣賞、崇拜等,學生有自信心,就容易將成功歸因于能力,而將失敗歸因于不夠努力;如果周圍多的是指責和抱怨,學生沒有自信心,就成功時多歸因于運氣,失敗時歸因于能力差。
三、引導職校學生正確歸因的方式方法
1.多與學生交流,了解職校學生歸因傾向
在課堂教學和平時的教育工作中,作為一個職業學校的教師,要真心真意地和學生進行交流,建立師生間相互信任關系。教師通過對各類學生的了解,正確診斷他們的歸因,定期評價,并對學生所作出的積極歸因及時給予肯定,促使其形成比較穩定的傾向;對學生所作出的消極的不正確的歸因,及時予以矯正,引導學生逐步掌握積極的歸因,進而調整自己的學習行為。
2.針對職校學生歸因傾向,因勢利導
在對難題的分析講解時,教師應啟發學生思考,在學生思考的基礎上加以點播,引導學生最終得出結論。讓歸因于能力差的學生能夠認識到,只要掌握了分析問題的方法,自己也能夠與他人一樣得出正確結論。
當學生傾向于努力歸因時,成功認為是自己努力的結果,并會鼓勵自己繼續努力,并期望獲得更大的成功;失敗認為是自己不努力或努力不夠千百萬的不良后果,認為自己今后只要努力,相信也一定可以獲得成功。許多研究表明,學生把過去的失敗歸因于自己的努力程度不夠,往往能增強學生的學習動機。
當學生傾向于難度歸因時,成功認為是任務難度小,失敗認為是任務難度大。無論成功與失敗,他們都歸因于外界因素。對于傾向于難度歸因的學生,教師在教學過程中要堅持由簡單到復雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問題時,應預先設好鋪墊,分散難度,階梯式推進,螺旋式提高。
當學生傾向于運氣歸因時。長期習慣于運氣歸因,必然導致學生學業荒廢,不思進取。教師必須設法克服運氣歸因的不良影響。幸運之神不可能永遠降臨在你的頭上,機遇從來只偏愛有準備頭腦的人,只有平時不懈努力,才能不斷取得好成績。
3.布置具有適度挑戰性的學習任務,引導學生正確歸因
給予學生的學習任務不能太簡單,過于簡單引不起學生進一步探究的興趣,太難則又會使其望而卻步。一般情況下,學習任務難度應稍高于學生目前的學業水平,使他們通過努力就能達到目標要求,然后立即總結進步的原因。這樣,即使是學習成績較差的學生也能產生學習的愿望,增強學習信心,形成積極的學習動機。
例如,在課堂提問時,問一些大部分學生都能正確回答的問題,或設置一些由淺至深的思考性問題,盡可能地讓學生自己探索求得答案,鼓勵學生在與教師和同學的平等交往中展示自己的能力,給予每個學生參與教學活動的機會,讓學生有成功感。并將學生的成功回答歸因為“內部原因”,那是他們努力學習,具備了分析、解決問題能力的結果,使學生感到滿意和自豪。如果學生在回答問題的時候,出現了錯誤和偏差,教師要真誠地給予更正和講解,多做正面引導。要鼓勵學生,回答問題的錯誤,并不完全在個人的原因,只是由于知識結構、知識深度可能超過學生現有的水平,通過進一步的學習,完全有可能將這些問題解決。通過這種課堂提問,可有效地將失敗歸為不穩定因素和外部因素,從而讓學生產生積極向上的動力。
總之,教師可結合日常教育教學工作,針對不同學生的歸因傾向進行引導、鼓勵和強化,以便形成積極有益的歸因方式。教師只有引導學生進行正確的學習歸因,才能促進他們的有效學習,使他們不論在學業的成功與失敗面前都能獲得進步與發展。
參考文獻:
[1]邵瑞珍.教育心理學.上海教育出版社,1997.
[2]伯納德.韋納.動機和情緒的歸因理論.福建教育出版社,1989.
