會計課程總結范例

【摘要】信息技術在日常教學中的應用已是一種趨勢，傳統教學手段顯現出的弊端更加突出，本文以高職財務會計課程中的庫存現金清查為例，探討在教學設計中合理利用信息化教學手段，整合教學資源，提高教學質量。

【關鍵詞】高職；財務會計；信息化教學；庫存現金清查

一、前言

《教育信息化十三五規劃》中提到：要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養高素質人才的需求。為了推進信息技術在日常教學中的應用，長江工程職業技術學院從2015年開始舉辦信息化教學競賽，截止目前，已舉辦四屆。通過以賽促教，目前長工院的部分課程已實現信息化教學。本文以財務會計課程中庫存現金清查為例，探究信息化教學設計。

二、會計信息化教學概念

通過對國內近10年相關文獻的查閱，筆者發現會計信息化有狹義和廣義兩種理解。候玉鳳認為，會計信息化是IT與會計融合的過程，通過信息技術，充分開發和利用會計信息資源。[1]這是早期對會計信息化的一種解釋，是一種狹義的信息化。在教學過程中，各大高校也以培養會使用財務軟件的應屆畢業生為目標，引入金蝶、用友等財務軟件。教師利用財務軟件為學生創造一個包括會計信息的采集、存儲、處理和傳送的體驗式財務業務一體化會計環境,讓學生在教師的指導下,模擬互聯網會計信息化環境進行會計業務處理。[2]這種早期的信息化教學與時代接軌，并且提高了學生的學習積極性。“近幾年來,翻轉課堂、慕課、私播課、微課等大量面世,手機、平板電腦等終端的應用又將會計信息化教學改革推上一個新臺階。”[3]朱鵬華認為，信息化教學以現代教學理念為指導,以信息技術為支持,應用現代教學方法的教學活動。其主要特點為:強調新型教學模式的構建;教學內容具有更強的時代性和更造合學生的學習需要和特點。[4]根據信息化教學的相關定義，廣義的會計信息化教學教學可以理解為，除了使用財務軟件進行會計信息化教學之外,更多的是改革教學方法,引入混合式教學模式,讓互聯網信息化技術充分融合到會計信息化教學的全過程中來。

三、會計課程教學現狀

第一篇:高職院校計算機教學項目教學法的實施

【摘要】隨著當今會的不斷發展，信息技術在各行的普及度越來越高。近年來，我國高職院校計算機專業不斷發展，如何能提高高職院校計算機教學水平已經成為高職院校在發展中必須解決的一個問題。項目教學法是一種基于行動導向的教學方法，本文通過分析項目教學法的特點以及項目教學法在計算機教學中的應用，希望能對項目教學法在高職院校計算機教學的實施提供一些思路。

【關鍵詞】高職院校;計算機專業;項目教學法;實踐

目前，高職教育在我國教育中占有很大的比重，再加之著社會的飛速發展，計算機在各行各業已經得到普及。因此，如何提高高職院校的教學質量成為高職院校計算機教學的一個重要問題。在實際的計算機教學過程中，項目教學法可以為計算機教學提供一個新的思路，這種基于行動導向的教學方法能夠有效的提高高職院校計算機教學的水平，對培養具有扎實理論基礎和熟練實踐技能的人才具有很大的幫助。

1.項目教學法特點

項目教學法是教育學的一種新的形式，其主要是基于行動導向的一種學習和教學方式。在實際教學中采用項目教學法的意義主要在于：充分體現學生的主體地位，能夠使教師更好的在教學中扮演組織者和協調者的角色，并且能夠形成一個包括計劃、決策、實施、評估等在內的完整教學系統。在教學中采用項目教學法，能夠促進教師與學生積極有效的互動，能夠讓學生在自我獲取信息、制定并實施計劃、自我評價中學習理論與實踐知識，師則可以通過扮演好一個領路者的角色對學生以指導。這樣就能形成一個學生主動學習，教師充分引導的良好學習氛圍。同時，在項目教學法引入實際學程中，學生在自我學習時還能收獲成就感，進而更好地激發他們的學習興趣，逐步將要我學的學習心態改變為我要學的學習心態，從而提高他們自身的學習與實踐能力。

2.項目教學法在計算機教學中的應用

摘要:在“互聯網+”背景下，將傳統教學與信息技術結合，將線上線下混合式教學模式應用到成本會計課程中，實現了線上線下、師生互動、生生互動的教學過程，克服了傳統教學過程中的弊端，提升了教學效果，滿足了學生多元化發展的需求。本文以交互分配法為例，介紹了成本會計線上線下混合式教學設計，提出了線上線下混合教學模式的提升策略。

關鍵詞:線上線下;混合式教學;成本會計

1成本會計課程教學現狀

1.1教學內容多，聯系緊密且邏輯性強

成本會計課程理論性和實踐性均較強，要求學生有一定的知識轉化能力，手腦結合，既要掌握成本會計相關理論，又要動手運用成本核算原理和方法于實踐。以工業企業為例，產品成本核算涉及一系列過程，需要運用多種方法，如要素費用、輔助生產費用、制造費用等各項費用的歸集與分配，生產費用在完工產品和月末在產品之間的分配，產品成本核算的基本方法與輔助方法，成本報表的編制與分析等。學生需熟練掌握并應用各種計算公式和方法，同時掌握賬務處理的方法。成本會計課程有點枯燥，也有點復雜，涉及的知識點較多，學生在課堂學習時如果對學習內容理解不透徹、到課下很有可能把各種費用分配方法弄混。同時，課程的各個章節邏輯結構性強，聯系緊密，環環相扣。從要素費用的分配到完工產品成本的核算，涉及一系列的流程，如果某個章節的內容沒有學好，后面章節涉及的成本核算流程會中斷。學生的學習狀態也會兩極分化:一部分同學領悟力比較強，認為成本計算公式好理解，計算過程并不復雜;一部分同學學習比較吃力，認為很多公式都差不多，不會區分，很易混淆，同時認為成本核算表格的填制以及相關數據的計算過程復雜，弄不清數據之間的勾稽關系。倘若課堂上沒有聽懂，沒有跟上老師的節奏，學習的積極性下降得很快。

1.2教學學時少，以教師授課為主，學生參與度不高

筆者所在學校成本會計課程僅32學時。由于學時短內容多，通常是教師講得多，學生練得少。成本核算方法較多，如材料費用的分配方法———定額消耗量比例法，計算分配有兩種思路，不同思路公式不同，容易混淆。定額消耗量比例分配法又與定額費用比例分配法容易混淆。整門課程公式多且相似，易混淆。成本會計課程中涉及的公式有200多個，計算的工作量尤其大，很多同學看到公式，面對計算就感到“頭疼”。僅僅通過“滿堂灌”難以讓學生理解并掌握各種費用分配方法，學會應用于實踐更是難上加難。學生公式記不住或記不準，做題時遇到各種問題。教師授課充滿挫敗感、效率低，學生感覺很吃力、聽課效率也不高。

【內容摘要】在財務轉型的時代背景下，會計專業人才的培養目標呈現出多元化。從會計走向管理，是大勢所趨?；趯芾頃嫿虒W現狀及案例教學法的分析，結合當前“錦城在線”的管理會計課程建設情況及問題，提出將錦城在線MOOC平臺與案例教學法充分結合，按照“開課→教學實施(課前→課中→課后→下次課前→……)→結課”的循環模式來進行管理會計課程教學的優化，以為管理會計教學改革提供借鑒和參考。

【關鍵詞】管理會計;錦城在線;案例教學法

一、引言

教育只有結合經濟、科技與社會實踐，才能成為推動社會發展的中堅力量。從當今經濟環境和企業管理的內在要求來看，今天的高級財務人才早已不是傳統意義上財務信息的提供者，除了要掌握扎實的理論，他們還需要具備發現、分析與解決問題的能力，需要會溝通、能協作、善表達等。今天的高級財務人才應該具備解讀財務信息及其他相關信息的能力，能夠熟練地進行數據的分析和應用，進而幫助企業制定合適的發展戰略與規劃，為企業發展創造價值。從會計走向管理，是大勢所趨?；诖耍谪攧辙D型的時代背景下，會計專業人才的培養目標呈現出多元化，而現代管理會計教學也成為培養高級財務人才的重點內容之一。管理會計融合了管理學、經濟學、組織學等相關學科，不僅技術性強，也具有很強的實踐性與應用性。作為對內報告會計，管理會計主要為企業管理服務，因此，管理會計教學需要將理論與實踐相結合。“案例教學法是以學生掌握相關理論知識為基礎，引導學生對案例進行分析、討論和總結，使學生通過豐富的案例資料掌握理論知識，掌握發現問題、分析問題和解決問題的方法和思路”［1］。管理會計課堂教學中采用案例教學法，選取貼合工作實際、貼近社會現實的案例，鼓勵學生運用專業所學分析現實問題，有助于激發學生學習的積極性和主動性，拓展學生的學習視野，加強學生對理論知識的消化吸收能力，進而提高學生的分析與應用能力。

二、基于“錦城在線”的管理會計課程建設情況

自2015年開始，四川大學錦城學院與超星合作，建設和打造學院“錦城在線”網絡教學平臺，并通過“兩課設計”和“翻轉課堂”教學改革持續推進平臺建設。經過5年多的發展，錦城在線已全面投入使用，學院各門課程在平臺均已建成包括教學大綱、教學課件、電子教案、教學視頻以及習題與案例庫等相關資料在內的教學資源包，實現資源共享和適時更新。尤其是2020年新冠肺炎疫情爆發使得全面線上教學成為必須，“錦城在線”成為助力課程建設的重要平臺。管理會計課程在“錦城在線”建有獨立的課程空間，學生可以在觀看視頻課件后完成教師布置的任務點進行課前自主學習;課堂上通過提問答疑、分組討論以及隨堂測驗等方式完成課堂教學。課后根據自己的學習情況學生可以隨時觀看視頻復習，教師在線答疑解惑?；阱\城在線的管理會計課堂使傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，由傳統的黑板轉變為錦城在線MOOC學習平臺，實現了線上與線下相結合。但是，鑒于教師實踐經驗的缺乏、教學實施過程管理不到位以及學生認知不到位等原因，基于“錦城在線”的管理會計課程建設尤其是案例教學法實施還存在諸多需要完善的問題。比如，學生存在課前不認真閱讀資料和觀看視頻、未認真對案例進行充分的思考分析;課中不積極參與討論、定向思維嚴重等問題。比如，案例教學中教師不敢將學習主動權移交給學生、無法對討論的內容進行專業點評和總結等。案例教學實施過程中存在的準備不充分、討論不徹底、總結不到位等問題，表明當前基于錦城在線的管理會計案例教學法的運用并不成熟，難以達到案例教學的真正目的。

三、基于“錦城在線”的管理會計課程案例教學優化設計

【內容摘要】在財務轉型的時代背景下，會計專業人才的培養目標呈現出多元化。從會計走向管理，是大勢所趨?；趯芾頃嫿虒W現狀及案例教學法的分析，結合當前“錦城在線”的管理會計課程建設情況及問題，提出將錦城在線MOOC平臺與案例教學法充分結合，按照“開課→教學實施(課前→課中→課后→下次課前→……)→結課”的循環模式來進行管理會計課程教學的優化，以為管理會計教學改革提供借鑒和參考。

【關鍵詞】管理會計;錦城在線;案例教學法

一、引言

教育只有結合經濟、科技與社會實踐，才能成為推動社會發展的中堅力量。從當今經濟環境和企業管理的內在要求來看，今天的高級財務人才早已不是傳統意義上財務信息的提供者，除了要掌握扎實的理論，他們還需要具備發現、分析與解決問題的能力，需要會溝通、能協作、善表達等。今天的高級財務人才應該具備解讀財務信息及其他相關信息的能力，能夠熟練地進行數據的分析和應用，進而幫助企業制定合適的發展戰略與規劃，為企業發展創造價值。從會計走向管理，是大勢所趨?；诖耍谪攧辙D型的時代背景下，會計專業人才的培養目標呈現出多元化，而現代管理會計教學也成為培養高級財務人才的重點內容之一。管理會計融合了管理學、經濟學、組織學等相關學科，不僅技術性強，也具有很強的實踐性與應用性。作為對內報告會計，管理會計主要為企業管理服務，因此，管理會計教學需要將理論與實踐相結合。“案例教學法是以學生掌握相關理論知識為基礎，引導學生對案例進行分析、討論和總結，使學生通過豐富的案例資料掌握理論知識，掌握發現問題、分析問題和解決問題的方法和思路”［1］。管理會計課堂教學中采用案例教學法，選取貼合工作實際、貼近社會現實的案例，鼓勵學生運用專業所學分析現實問題，有助于激發學生學習的積極性和主動性，拓展學生的學習視野，加強學生對理論知識的消化吸收能力，進而提高學生的分析與應用能力。

二、基于“錦城在線”的管理會計課程建設情況

自2015年開始，四川大學錦城學院與超星合作，建設和打造學院“錦城在線”網絡教學平臺，并通過“兩課設計”和“翻轉課堂”教學改革持續推進平臺建設。經過5年多的發展，錦城在線已全面投入使用，學院各門課程在平臺均已建成包括教學大綱、教學課件、電子教案、教學視頻以及習題與案例庫等相關資料在內的教學資源包，實現資源共享和適時更新。尤其是2020年新冠肺炎疫情爆發使得全面線上教學成為必須，“錦城在線”成為助力課程建設的重要平臺。管理會計課程在“錦城在線”建有獨立的課程空間，學生可以在觀看視頻課件后完成教師布置的任務點進行課前自主學習;課堂上通過提問答疑、分組討論以及隨堂測驗等方式完成課堂教學。課后根據自己的學習情況學生可以隨時觀看視頻復習，教師在線答疑解惑。基于錦城在線的管理會計課堂使傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，由傳統的黑板轉變為錦城在線MOOC學習平臺，實現了線上與線下相結合。但是，鑒于教師實踐經驗的缺乏、教學實施過程管理不到位以及學生認知不到位等原因，基于“錦城在線”的管理會計課程建設尤其是案例教學法實施還存在諸多需要完善的問題。比如，學生存在課前不認真閱讀資料和觀看視頻、未認真對案例進行充分的思考分析;課中不積極參與討論、定向思維嚴重等問題。比如，案例教學中教師不敢將學習主動權移交給學生、無法對討論的內容進行專業點評和總結等。案例教學實施過程中存在的準備不充分、討論不徹底、總結不到位等問題，表明當前基于錦城在線的管理會計案例教學法的運用并不成熟，難以達到案例教學的真正目的。

三、基于“錦城在線”的管理會計課程案例教學優化設計

一、關于會計電算化專業建設思路的研究

黎小長從會計電算化專業建設的指導思想和目標出發，以瓊州學院為例，詳細介紹了會計電算化專業建設的基本思路:以社會需求為導向，以能力本位的教育理念，確定人才培養目標與定位，構建合理的理論和實踐教學體系，建立崗、課、證三位一體的工學結合的人才培養模式。劉飛認為，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》的背景下，探討會計電算化專業怎樣建設才能更好地為社會培養人才是十分必要的，在此基礎之上，他從人才培養目標、人才培養模式、專業課程建設、校內實訓條件建設、師資隊伍建設等五個方面的改革內容進行了具體闡述。許久霞在《對高職會計電算化專業建設的思考》一文中寫道:專業是學校的核心，專業建設應是學校建設的龍頭，高職會計電算化專業建設思路應以校企合作為基點，以建立典型工作任務課程為要點，以專兼結合的教學團隊建設為支點以提高專業教學質量。楊曉芳從會計電算化專業建設的必要性出發，針對高職院校會計電算化專業建設的現存問題，提出了解決思路和途徑:建立正確的專業建設思想和長效機制、加強師資隊伍建設和課程模式改革、建立會計電算化實訓室和實習基地。

二、關于會計電算化專業人才培養模式的研究

秦學斌基于畢業生的調查數據進行了多角度分析，對高職會計電算化專業的目標定位進行了反思:簡單的技能型人才并不能滿足環境的變化和社會的需要，應注重培養學生的會計職業能力，才能夠對學生的會計職業發展有更深遠的影響。孫金平從“培養什么人(即人才培養目標定位)”和“如何培養人(課程體系設置和教學設計)”兩個問題入手，提出了“基于工作崗位的高職會計電算化專業人才培養模式”。唐婧妮根據高職會計電算化人才培養過程中存在的職業持續發展等核心問題，提出自己的三點建議:一是要以實現學生職業持續發展為核心，改革專業課程體系設置和教學組織;二是要高度關注學生職業持續發展問題，培養學生自主學習能力;三是要深入、系統地研究并制定行之有效的培養方案，幫助學生樹立正確的價值觀和道德取向。由曉霞、吳斌在實地調研的基礎上，對吉林長吉圖開發開放先導區的人才需求情況進行了認真分析后得出:會計電算化人才培養需要進行改革，會計電算化專業人才培養模式要從培養目標確立、課程體系優化、實訓模式創新、教學方法改革和師資結構調整進行改革。鄒奎和其同事們選取貴州省部分小微企業作為調查對象，深入研究高職會計電算化專業人才應具備的知識結構、能力結構和素質結構，并總結指出:會計電算化專業教學時要注重產學研相結合，建立產學研結合的長效機制，吸收各行業的物質資源融入到教學中，建設適應現代社會需要的人才培養模式。

三、關于會計電算化專業課程體系改革的研究

課程改革是教學改革的關鍵，李豐乾的改革思路是:一是課程設置要以就業為導向，建立科學合理的實踐教學課程體系;二是課程體系結構模塊化，課程內容應與時俱進;三是課程設置要與職業資格證書相銜接。馬建華、邢琰彬、劉瑞紅、李建卿等人一致認為:在會計電算化專業課程體系的重構過程中，要以職業能力培養為重點，強化素質教育;要強調職業技能為核心，進行基于工作過程的課程開發與設計;課程體系設計要體現職業教育的實踐性、開放性和職業性。張小紅、吳平萍提出:課程設置與會計崗位的職業要求嚴重脫節、課程內容設置不合理、實踐教學不足是當前高職高專會計電算化專業課程體系設置中存在的主要問題，兩位教師在認真分析存在問題的成因后提出如下建議:高職會計電算化專業應以培養應用型人才為主，加強與企業的合作，設置課程時要以會計工作任務以及具體崗位所需要的知識技能為導向，加強課程設置的針對性。朱莉、黃進龍結合實際教學工作，建議構建“基于工作過程的高職會計電算化專業課程體系”，即:嘗試打破傳統的課程體系，建立健全以工作過程為主線，以提高技能為本位，以國家職業標準為參照，以項目課程、案例教學為主體的技能進行考察體系。

四、關于會計電算化專業教學改革的研究

【摘要】

會計人才培養既需要加強理論知識的傳授，更要注重實踐技能的培養。財務會計與電算化聯合實訓教學改革對于提高應用技能和上崗能力、培養學生的創新精神有著積極而長遠的意義，但同時也對實訓教師提出了更高的要求。

【關鍵詞】

聯合實訓；財務會計；會計電算化

職業教育必須注重實踐技能的培養，職業院校人才培養質量的高低在很大程度上取決于實踐教學的水平和能力。我國職業教育界一直重視學生實踐技能的培養，提出了一系列的技能型人才培養模式與方法。高職會計專業培養面向中小企業，德、智、體、美全面發展，具有良好的會計職業道德，系統掌握會計理論與會計實務，具有企業會計相關崗位所需要的知識、技能和綜合應用能力的高素質技能型專門人才。為更好地實現這一目標，北京農業職業學院機電工程學院進行了財務會計和會計電算化兩門課程聯合實訓教學改革。

一、財務會計與電算化聯合實訓的必要性

在信息技術飛速發展的今天，計算機與網絡的應用已經全面普及，既熟悉傳統手工賬務處理又掌握會計電算化賬務處理技能成為了對會計人員上崗的必然要求，但在目前的學校會計教學中，較多進行的是單獨的手工財務會計和會計電算化的訓練，較少將二者聯合起來進行實訓。這種相互獨立的實訓方式容易使學生產生認識上的偏見，或認為只要熟練掌握手工賬務處理方法就行，電算化知識進行簡單培訓就可上崗；或認為已經全面采用計算機處理，傳統財務會計處理方法已無學習必要。通過財務會計和電算化聯合實訓教學，讓學生在實訓中充分體會并認識到對于會計崗位來講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個都不能很好滿足崗位要求，做不好會計工作。開展財務會計和電算化二者一體化實訓教學很有必要。財務會計和電算化雖然在處理對象、方法與要求有一致的地方，但在數據處理的起點、記賬規則、存儲介質、內部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實現使學生充分有效地體驗與掌握二者在會計業務處理、操作技能及要求等方面的區別與聯系，只有將兩門課程的實訓教學聯合進行才能達到。這是因為，單科實訓教學一般缺乏系統性和綜合性，難以與職業崗位對接。開展財務會計與電算化聯合實訓教學既可以訓練學生運用財務軟件綜合處理企業會計業務的能力，又能促進學生進一步認識與理解手工會計處理與電算化會計處理的異同，為他們更好地適應會計電算化崗位工作奠定堅實基礎。開展財務會計和電算化二者一體化實訓教學也是可行的。第一，手工與電算化賬務處理的對象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會計制度與會計準則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。

一、高職院校管理會計課程教學現狀

(一)重視程度遠遠不夠

盡管管理會計是財經類專業的核心課程，但是其地位遠不如財務會計等其他會計類課程。以筆者所在院校為例，管理會計這門課程從最初的專業必修課逐漸淪為選修課，甚至近兩年已從高職會計類課程體系中完全消失了。由此可見，管理會計課程在高職教育教學中越來越不受重視。事實上，我國的社會實踐急需大量管理會計人才，據統計，我國管理會計人才的缺口已達300多萬人。

(二)課程內容設置不合理

目前缺乏適合高職院校的管理會計教材，一方面大部分教材理論內容多而過于深奧，實用的案例較少，即使有些教材編入一些案例但過于復雜，超越了高職學生的學習能力范圍。另一方面教材的多數內容與財務管理、成本會計教材內容出現重合現象，如成本會計與管理會計中的成本預測、成本決策、成本計劃及標準成本、作業成本、質量成本、責任成本等存在著重復。管理會計與財務管理重復的內容主要有長期投資決策分析、存貨管理、資金需求量預測及全面預算等。上述現象的存在，不僅浪費了寶貴的教學資源，而且破壞了三門課程之間的內在邏輯遞進關系，不利于課程的安排。同時大量的重復內容極易削弱學生對后續課程的學習熱誠，影響教學效果。而一些高職院校認為財務管理和成本會計應用范圍更廣，加上怠于研發管理會計校本教材，于是把管理會計的內容刪除了甚至干脆不開管理會計這門課程了。

(三)教學方法和教學手段單一

在高職院校的管理會計課堂教學中，講授法依然是主要的教學方法，講授的案例比較零散單一，沒有與實踐結合進行及時更新，更沒有系統全面的案例用于教學。學生在課堂上仍以學習枯燥的理論為主，較少參與主動學習與討論，影響了學生學習這門課程的興趣與積極性。