環境設計教學范例

1創新思維的培養

環境設計中的概念設計體現在對未來的生活方式、新的建筑室內外表現形式以及新的建筑裝飾材料等的設計上。這樣的訓練對學生的創新思維培養至關重要。訓練中教師應盡可能引導學生發揮想象力、創造力進行概念設計創作，培養學生的創新思維和創新意識，并在設計思維過程中逐漸養成習慣。這種概念設計的訓練會大大提升學生的創新意識，而這種創新意識將成為一名設計者終身受用的財富。

2建筑空間概念的引入

環境設計專業實際包含兩個專業方向：室內設計和室外設計，即景觀設計。這兩個專業方向都與建筑設計緊密相關，是對建筑設計的二次設計。在我國，部分高校已把環境設計專業下設于建筑學院，這樣建筑和環境設計能有更好的學科融合。但目前大多數院校還是將環境設計專業放在藝術設計學科當中，課程設置中對建筑設計知識涉及較少，有時難免造成對建筑理解的偏差，使得環境設計與建筑設計不能很好地銜接和融合。因此教學中一定要適當引入建筑設計的方法和理念。空間概念早已成為建筑學和建筑設計的核心，但是并未深入到環境設計當中。

在環境設計教學過程中雖然普遍設有住宅空間設計、商業空間設計等課程，但大多數學生對空間的理解往往也只停留在定義上，不能從空間思維的高度去理解建筑，并對建筑進行二次設計。因此，在教學中必須增加建筑設計基礎相關課程。當然，這對教師提出了更高的要求，我們不僅要從設計角度進行思考，還要從建筑設計角度，尤其是空間思維角度進行學習和研究，并將其帶入教學當中，使該理念深植學生的設計思想當中。

3“學”與“習”的方法

很多學生在學習過程中急于搞設計創作，認為設計就是要原創，但是往往閉門造車，難以創作出好的作品，這是他們沒能對“學習”二字有深刻正確的認識造成的。“學”是模仿“，習”是練習，也就是說先模仿別人，然后再勤加練習。那么怎樣“學”和“習”才是正確的呢？分析和臨摹大師的作品是事半功倍的好方法。首先，我們一定要選擇有一定設計高度的作品，最好是在國際比賽中獲大獎的設計作品，比如建筑普利策獎的獲獎作品。其次，學習中我們應先閱讀建筑大師的設計理論，了解建筑背后的思考以便更好地了解建筑的設計背景和設計思想。

摘要：隨著素質教育改革的不斷推進和社會對人才需求的變化，創新型人才的培養是當前人才培養的主要趨勢。設計基礎教學是環境設計專業的重要組成部分，于設計基礎教學中融入創新人才培養，可以增強設計基礎教學的創新性，有利于基礎課程與專業課程的有效結合?；诖?，該文主要在上海師范大學天華學院開展的“活力課堂”教學實踐研究基礎上，針對基于創新人才培養的環境設計專業設計基礎教學進行探討。

關鍵詞：創新人才培養;環境設計專業;設計基礎教學

創造力是當前人才需要具備的重要能力。環境設計專業是2012年我國藝術學本科新增專業，專業增設以來，如何把高等院校的普通教育與環境設計專業結合起來，培養環境設計專業學生的創造力，已經成為各大高校討論的熱議話題。如何設置適合環境設計的設計基礎教學內容是高校需要探討的課題。設計基礎教學作為環境設計專業的基礎性課程，對環境設計專業的發展起到了非常重要的奠基作用。

一、環境設計專業簡介

環境藝術設計是環境設計專業的前身，環境設計專業是由環境藝術設計升格形成獨立專業的名稱，它將環境設計重新定位為一門專業，而不是原來的研究方向。設計基礎是針對環境設計專業的設立而言的，因為把環境藝術設計從一個研究方向上升為一個設計專業，不管是從專業設置上還是專業規劃上都提出了更高的要求。設計基礎旨在探尋新的專業色彩組織、材料表現、空間形態、裝飾形式等專業的藝術語言。通過設立設計基礎，學生在設計基礎課程上提出了更多個人對環境設計的看法，結合學生的反饋重新合理設置環境設計課程，不僅可以調動學生的學習積極性，而且可以拓展學生的專業知識面。設計基礎課程設計是一個持續的課程設置，這樣可以不斷對環境設計專業課程進行修改，以達到最好的教育效果，讓環境設計專業真正符合課程的要求，培養出社會需要的環境設計專業的創新型人才。從高等院校的人才培養機制上看，世界各國的各大高校早已把培養人才的創造力作為重要的培養目標，培養學生的創造力是學習各學科的基礎，同時也能從各方面提高學生的綜合能力。

二、環境設計專業設計基礎教學

環境設計作為一個新的專業學科，主要研究人文社會環境與自然生態環境。環境設計專業在人文環境和自然生態環境中找到事物之間的聯系，通過這種聯系去塑造一種新的事物。所以，環境設計專業對創造性有很高的要求，而培養環境設計專業學生的創造性也是開設環境設計專業的教育目標之一。除了創新能力以外，設計實踐能力也是環境設計專業學生必備的專業素養。所以，專業基礎教學是環境設計專業的必然要求，只有開設一定的專業設計基礎課程才能讓學生從理論上對創新和實踐形成基礎的認識。從環境設計專業的應用角度分析，也要求環境設計專業必須對社會中的變革有明確的把握，時刻注重藝術發展的潮流趨勢。要想培養出合格的環境設計專業人才，教師必須打破陳舊的教學方式，把創新的教育理念完全融入環境設計專業中，把創新作為環境設計專業的主要教學方向和教育目標。在確定環境設計專業的課程設計時，教師既要融入時代新要素，又要探尋出學生容易接受的新方式、新方法。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性，激發學生的創造力和想象力，培養出真正合格的環境設計專業的學生。

一、“設計再造”理論背景

1.美學價值

我們可以沿著傳統的美學觀點進行再造設計，如利用廢舊物品的結構、形態、材料等方面的獨特優勢,將廢舊物品進行恰當的改造，摒棄其丑的缺點,放大某方面美的特征,打破取材過程中的常規，創新設計理念，這樣運用于室內外環境塑造中則更能巧妙地表達設計者所要傳達的設計理念。

2.文化價值

廢舊物品為人們曾經所使用,于人們產生感情與記憶,因此廢舊物品具有一定的情感文化價值。當把廢舊物品應用于室內外環境設計時,往往會激發人們的懷舊情感，甚至產生熟悉、美好、懷念的情緒，使人們更加關注老物件的文化內涵，在感情上產生共鳴，從而認可其情感文化價值。

3.環保價值

隨著社會經濟水平的不斷提高，人們對時尚的定義也在日益更新，這導致了室內外環境塑造的使用周期越來越短，大部分人們生活中所使用的物品、設施與空間不斷被淘汰,成為環境的污染源。面對全球環境問題，以環保、可持續和安全等發展性為主題的設計產品逐漸成為設計界的主流。“設計再造”活動正是順應了這一潮流，主張通過設計手段來改造、更新和再利用廢舊物品。

摘要：該文作者針對目前環境設計專業教學現狀，通過實地調研、走訪就業市場，結合創新創業改革實施意見、方案，提出環境設計專業任務式教學模式，將專業課與實踐性教學環節相結合，一方面讓學生在課堂學習過程中了解就業市場的人才需求，另一方面依據需求進行有針對性的課程設計與實踐訓練，形成以創新創業為目標導向的人才培養模式。

關鍵詞：創新創業;環境設計專業;教學模式;任務式

環境設計專業在我國出現較晚，國內許多高校將其設置在藝術學一級學科目錄下。相關統計顯示，目前全國有不少高校開設了環境設計專業，每年有大量的畢業生走向社會，具有一定的規模。我國環境設計專業教育體系主要形成于藝術院校、建筑院校、林業院校和工科院校，不同學科背景的高校在專業培養模式上的側重點不盡相同，課程體系也受到院校及其學科背景的影響。目前，部分院校的環境設計專業教育模式及發展層次還存在一些問題。分析實際教學和就業反饋的諸多信息可以發現，環境設計專業課程模式構建的知識面的廣度和深度對本專業學生畢業后的自我發展能力能否滿足行業、社會發展對專業人才的要求具有至關重要的影響。國外相關專業院校對環境設計專業課程模式和學生綜合素質能力方面的關注度較高，并在這些方面進行了頗有借鑒意義的改革。我國一些開設環境設計專業的高校也開始反思本專業的教育現狀，借鑒國內外高校成功的教學經驗，進行了不同程度的課堂教學和課程體系建設改革，取得了一定的成果。但是，部分高校環境設計專業課程體系建設倉促、滯后，存在理論和實踐難以融會貫通等問題，也影響了環境設計人才培養的質量?；诖?，筆者以內蒙古工業大學環境設計專業為例，針對目前就業市場對本專業人才需求與《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），同時結合筆者多年的環境設計專業教學經驗，深入分析其教學模式和課程體系。

一、現狀分析

1.就業市場人才需求現狀分析

通過對近幾年內蒙古工業大學環境設計專業畢業生就業企業的跟蹤走訪、回訪，多方聽取就業單位對環境設計專業畢業生的需求建議，筆者了解到，就業市場要求環境設計專業畢業生能與社會順利接軌，高校人才培養計劃要以市場需求為導向、以能力培養為本位，進行對接型人才培養。因此，市場要求高校培養的環境設計專業人才日趨成熟并與時俱進，具備以下幾方面的素養。

（1）知識面寬、綜合素質強

[內容摘要］環境設計已成為熱門的藝術類專業之一，對于環境設計專業的學生而言，具備相應專業的技能和知識是必要的。只有以科學探索的精神、以客觀理性的思考，才能相對全面地理解環境設計的概念，才能相對科學地制訂教學大綱，才能不誤人子弟?？梢姡⒖茖W的教學體系，需要在教學中不斷積累，逐步使教學實踐科學化。

[關鍵詞］環境設計;實踐教學;思考

近年來，高等教育不斷發展，而其中藝術類專業的設置幾乎遍及不同類型的高等院校。呈多元化的局面盛況空前。由于報考環境設計專業的生源眾多，社會市場需求很大，就業前景很好。環境設計專業本科畢業生的能力要求大多數都體現在對基本理論知識的掌握上，缺少實際項目的運作經驗，因而被用人單位拒之門外。這些都說明了在環境藝術設計專業教學中存在著許多不足，所以對現行的環境設計專業教育模式我們應該給予重新認識與思考。

一、建立教學體系，實現教學實踐科學化

在學科發展中，設置環境設計專業的藝術院校、建筑院校、農林院校由于自身原已具有相近專業的基礎，又以相關學科優勢背景為依托，因此構成了各具特色的環境設計教學體系。但是，我國高校環境設計專業的設置從中央工藝美術學院開始至今僅有約二十年的歷史，由于其理論研究的滯后，當下教材的龐雜，導致了廣大學生甚至教師觀念上的含混不清。因此只有以科學探索的精神、客觀理性的思考，才能相對全面地理解環境設計的概念，才能相對科學地制訂教學大綱，才能不誤人子弟。環境設計專業的學科概念，廣義地講是環境的“藝術設計”。因此必須要清楚環境設計與建筑學、城市規劃、風景園林等相關專業是怎樣的一種關系。因為上述相關專業的許多知識內容也同樣是環境設計專業所要掌握和應用的。另外，作為交叉學科的環境設計又有自己的主要研究領域與設計方向。目前，國內環境設計專業在教學上基本分為室內設計與景觀設計兩大部分。環境的“藝術設計”確切地說是以理性為基礎，是理性與感性相統一的過程。在這個過程中存在著功能、技術、藝術三種因素，三者之間的關系始終是一種不可分割的整體思考。其中功能問題是第一性的，技術問題是實現功能的必要基礎。但是最后統統都要落實到具體的、實實在在的感知形態，藝術的形象。也就是說功能、技術在設計思考中一直處于顯性狀態，都可以找尋相對應的依據，因此也相對容易把握。但唯有藝術是最后的制高點，最不易把握。因此在環境設計專業教育中強化藝術的基礎訓練是十分重要的一環。但這種藝術知識的強化絕不是靠素描、色彩就可以解決的問題。這種知識在理性與感性之間。在繪畫與設計之間、在具體與抽象之間，是依托大腦的創造性，調動手的積極性，達到最優化的效果?？梢?，建立科學的實踐教學體系，需要在教學中不斷積累，逐步使教學實踐科學化。

二、人文素養對實踐教學具有的作用

至于人文素養，指接觸和從事環境設計專業的人應有的品質。具體來說，具有人文素養的人，一言一行都能體現出一種人文精神。現代人文精神更是力圖克服“工業經濟時代”出現的種種異化，特別是人類為追求財富和利潤而淪為機器和技術的奴隸,為謀求最大物質利益導致的人類文明的畸形發展,為人類自身的方便和幸福而導致的環境污染和破壞等。不管哪個時代，人文精神總的歸指是要在捍衛人類價值和尊嚴的同時，謀求人類長遠利益。人文精神與藝術能力相結合，不是一加一等于二，而是生發出一種涵蓋二者又超越二者的高級素質。按照環境設計藝術教育觀，在考慮藝術課程目標時，不能僅僅瞄準藝術能力和人文素質，因為任何藝術能力和人文素質的形成都不是孤立的，而是在一定的關系中生成和發展的。正如國家《環境藝術課程標準》中指出的，像植物的生長需要水分、空氣、陽光、土壤和特定的生態環境一樣，藝術能力也有其生成環境。古今中外無數事實證明，不管是一個人的幼年時代，還是整個人類的早期，不僅其說、唱、舞、畫等活動相互融為一體，它們還與人自身的日常生活、情感表達等緊密聯系。正是在這種自然融合狀態中，藝術很自然就學會了。基礎教育階段的長期藝術教學實踐證明，這種脫離了學生日常生活、情感、文化和認識的分科式藝術教育，使學生的藝術能力失去了生成環境，有鑒于此，環境設計藝術課程也要像新的《藝術課程標準》規定的那樣，從以下三個維度還原學生藝術能力的生成環境。第一，歷史的維度。迄今為止，人類歷史上大致出現了早期偏重模仿生活與再現生活的藝術，近代偏重表現情感的藝術，現代和后現代偏重表達文化認同和多元文化的藝術，以及由歷代科技新發現激發而成的藝術。既然每一種藝術都各有特點和來歷，學生就有必要和有權利去了解這些藝術的生成環境，從中得到啟發。第二，現時的維度。除了歷史的聯系外，藝術課程還必須與學生的真實生活、情感、文化和科學認識密切聯系，力圖在聯系中實現其藝術能力的自然發展，如通過與日常生活經驗聯系發展其感知能力，通過與個人興趣和情感表達聯系發展其創造能力，通過與自身及作品文化背景聯系發展其鑒賞和評價能力，通過與科學發現聯系發展其想象能力等。第三，能力的維度。藝術課堂涉及感知、創作、反思等三種主要活動和能力，而這三種活動和能力在人的藝術學習中是貫通一體、相互聯系的。感知為藝術創作提供材料，創作又會反過來提升感知，使感知的東西更鞏固和成熟。反思主要針對感知和創作的過程和結果，又反過來對感知和創作提供指導和方向。遺憾的是，傳統藝術教育經常把三者人為割裂，使之無法相互支持和強化。環境設計藝術教育則自覺地把這三種主要的藝術活動聯系起來，使它們成為相互補充和相互支持的整體，使藝術學習變得更容易和更快速?？傊浅鲇谶@種使藝術學習回到其應有的生態環境的考慮，藝術課程才舍棄了培養孤立的藝術能力的傳統目標，把藝術與生活、情感、文化、科學的聯系以及在這種聯系中形成的綜合藝術能力和人文素養作為新的追求目標。

一、我國環境設計專業的教學現狀分析

環境設計專業在當代教育體系中顯得越來越重要，日益成為人們議論的焦點。在過去的幾年里，在教育界和相關部門的共同努力下，該門課程的教學已經取得了很大的成就，但環境設計專業教學仍不完善。要想提高該課程的教學質量乃至我國的整體教學水平，首先必須明確認識環境設計專業教學中存在的問題。下面是筆者從事多年環境設計課程教學后總結的相關問題：第一，有關環境設計專業的基礎課程和設計專業聯系不緊密，兩者之間的轉化不明顯。目前，素描、色彩等課程被教育部門列為環境藝術設計專業的基礎課程，其主要目的是培養學生的創新能力和空間想象力等，并為其日后設計專業課的學習奠定基礎。然而，根據調查結果顯示，部分院校存在兩者嚴重脫節的現象。如，在素描、繪畫教學中忽視了設計過程中的實際應用，所學的基本知識僵硬、死板。第二，環境設計專業的課本知識沒有得到及時更新，沒有優化教學結構。我國部分地區沒有及時進行教學體系的改革，環境設計教材沒有及時更新。另外，教師專業知識欠缺，在備課構成中不能明確教學重難點，知識結構得不到優化，影響了教學的進度和水平。第三，環境設計專業教學的體系不夠完善，教師在日常教學過程中抓不到教學的主旨，教學方法比較落后。第四，學生的創新能力不夠，無法提出滿足環境改善需要的有效措施。

二、環境設計專業教學改革的具體方法和措施

環境設計專業不僅在日常教學體系中占有極其重要的地位，而且對我國環境的改善也具有很大的作用。然而，綜觀我國環境設計專業的整體教學現狀，仍有許多令人棘手的問題有待解決。為了加快教育體系的發展，提高環境設計專業的教學水平，教育部門必須加大管理力度，對該方面工作的改善高度重視。下面是筆者針對目前我國環境設計專業教學中存在的問題提出的相應措施：

1.將環境專業基礎課與設計課有機結合，加大兩者之間的聯系

環境設計專業是多種基礎課程的結合，失去基礎課設計將寸步難行。因此，在日常的環境設計專業教學過程中，教師必須從宏觀上把握環境設計專業涉及的具體基礎課程，多為學生梳理基礎課與設計專業課之間的邏輯關系，以此加深學生對兩者的認識，并提高他們對基礎課程的重視程度。教師要多引導學生，讓他們適應交叉教學及基礎課程與設計專業課程之間的靈活轉化。如，在進行立體構成的教學過程中，在對點、線、面、體的轉化理論教學時，要將立體知識在環境設計中的應用與規律做出一定的解釋，培養學生的思維轉化能力。

2.根據當今環境設計專業的特點優化知識結構，更新教學內容

【摘要】高校環境設計實踐教學改革是高校環境設計專業教學的重點。實踐能力是學生未來在行業中發展的基礎，實踐教學內容嚴重不足已經阻礙了環境設計專業的發展，對于學生未來的就業和發展非常不利。在高校環境設計改革中，重視學生實踐能力的培養，是改革的方向和重點。

【關鍵詞】環境設計；實踐教學；高校改革

環境設計是高校一門綜合性交叉學科，是一門重視實踐教學的學科，非常重視對學生實踐能力的培養，包括對學生的手繪電腦繪圖、設計思維和施工能力的培養。環境設計是一門新興學科，一直處于不斷的發展過程中，要滿足社會和市場需求，必須加強學生的實踐能力。

1高校環境設計實踐教學中的問題

1.1教學觀念落后，教學資源不足

我國開設環境設計專業的幾所高校，除藝術類高校外大多為綜合性院校，由于學科差別，藝術類院校與綜合性院校在培養理念上存在較大差異。環境設計專業在院校中難以得到充分的教學資源，比如在教學實踐環節，缺乏專業考察、材料認識、施工工藝學習、社會實踐等等內容。

1.2教學主要以理論講述為主，缺乏實踐經驗

摘要:近些年，伴隨著教育體制改革的不斷深化，教育部門對高校提出了轉型的要求，而人才培養模式的改革就是高校轉型的關鍵所在。高校環境設計專業應該將地方經濟建設作為創新人才培養模式的依據。教學模式作為人才培養模式的組成部分，同樣要進行改革，以滿足人才培養模式改革的需要。本文通過對環境設計專業“項目化”教學模式進行研究，并提出合理的建議，希望對促進高校實現應用型發展有所幫助。

關鍵詞:項目化;環境設計;教學模式

1基于市場導向的環境設計專業教學方針內涵

人才培養定位可以體現在學校人才培養工作的各個方面之中，例如：教學方法、教師隊伍的建設、課程的研發設計以及教學手段等。教學模式改革是人才培養模式創新和學校實現應用型發展的前提條件，教學模式貫穿于環境設計專業教學的全過程。將教學模式改革作為著手點，結合專業實際情況和特點，對培養學生的方式、手段和最終效果進行思考，在思考這些因素過后著手進行教學模式的改革。在改革過程中，高校環境設計專業的教學模式不應與研究類院校教學模式相似，究其原因，主要是高校學生與研究類院校相比，學生的基本素質存在差異，如果一味的照搬照抄，教學模式的應用效果必然會受到限制。學校應該將市場作為導向，對人才培養進行準確定位，充分發揮環境設計專業的特色和技能優勢，針對市場需要，開發和設計項目，使項目和市場需求有效對接，讓學生在學習過程中積累項目經驗，為學生就業創造有利的條件。因而，將“項目化教學模式”應用于環境設計專業之中，對教學模式進行改革，培養出具有項目經驗和操作能力的人才，有利于推動學校的轉型和發展。

2“項目化”教學實施的背景

環境設計專業是一項具有較強實踐性的專業，傳統的教學模式“教”的階段與社會實際需要相比，存在一定的滯后性，具體表現在以下方面：一是課程設置；二是教學內容。在傳統教學模式下，理論知識和實踐能力培養是主要內容，但是這兩個方面確是互相獨立的。在傳統教學模式下，教材是理論教學的基礎，教學大綱是理論教學的依據，雖然適當增加一些前沿理論，但教學效果并不顯著，再加上應試教育的影響，大部分學生僅會通過死記硬背的方式，應對考試。而實踐教學內容的設計同樣將理論知識作為了基礎，教師對于項目的引進不夠重視，一個項目被重復利用許多次，并且這些項目的實踐性較弱，多以虛擬項目為主，即使是真實的項目，其年限也十分久遠，已經與當前的社會需求嚴重不符，而且這種不符是多方面的，包括技術、資料和造價。因此，學生正在進行的項目訓練，很難提升學生的能力。大學階段的學習，具有非常強的獨立性和自主性，在傳統教學模式下，學生的積極性和主動性會受到影響，而將項目訓練應用于環境設計專業之中，將有利于引導學生主動學習和自主學習，并在參加項目的過程中，及時發現和找到問題。

3環境設計專業“項目化”教學模式研究與實踐