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摘要:近些年，伴隨著教育體制改革的不斷深化，教育部門對高校提出了轉型的要求，而人才培養模式的改革就是高校轉型的關鍵所在。高校環境設計專業應該將地方經濟建設作為創新人才培養模式的依據。教學模式作為人才培養模式的組成部分，同樣要進行改革，以滿足人才培養模式改革的需要。本文通過對環境設計專業“項目化”教學模式進行研究，并提出合理的建議，希望對促進高校實現應用型發展有所幫助。
關鍵詞:項目化;環境設計;教學模式
1基于市場導向的環境設計專業教學方針內涵
人才培養定位可以體現在學校人才培養工作的各個方面之中，例如：教學方法、教師隊伍的建設、課程的研發設計以及教學手段等。教學模式改革是人才培養模式創新和學校實現應用型發展的前提條件，教學模式貫穿于環境設計專業教學的全過程。將教學模式改革作為著手點，結合專業實際情況和特點，對培養學生的方式、手段和最終效果進行思考，在思考這些因素過后著手進行教學模式的改革。在改革過程中，高校環境設計專業的教學模式不應與研究類院校教學模式相似，究其原因，主要是高校學生與研究類院校相比，學生的基本素質存在差異，如果一味的照搬照抄，教學模式的應用效果必然會受到限制。學校應該將市場作為導向，對人才培養進行準確定位，充分發揮環境設計專業的特色和技能優勢，針對市場需要，開發和設計項目，使項目和市場需求有效對接，讓學生在學習過程中積累項目經驗，為學生就業創造有利的條件。因而，將“項目化教學模式”應用于環境設計專業之中，對教學模式進行改革，培養出具有項目經驗和操作能力的人才，有利于推動學校的轉型和發展。
2“項目化”教學實施的背景
環境設計專業是一項具有較強實踐性的專業，傳統的教學模式“教”的階段與社會實際需要相比，存在一定的滯后性，具體表現在以下方面：一是課程設置；二是教學內容。在傳統教學模式下，理論知識和實踐能力培養是主要內容，但是這兩個方面確是互相獨立的。在傳統教學模式下，教材是理論教學的基礎，教學大綱是理論教學的依據，雖然適當增加一些前沿理論，但教學效果并不顯著，再加上應試教育的影響，大部分學生僅會通過死記硬背的方式，應對考試。而實踐教學內容的設計同樣將理論知識作為了基礎，教師對于項目的引進不夠重視，一個項目被重復利用許多次，并且這些項目的實踐性較弱，多以虛擬項目為主，即使是真實的項目，其年限也十分久遠，已經與當前的社會需求嚴重不符，而且這種不符是多方面的，包括技術、資料和造價。因此，學生正在進行的項目訓練，很難提升學生的能力。大學階段的學習，具有非常強的獨立性和自主性，在傳統教學模式下，學生的積極性和主動性會受到影響，而將項目訓練應用于環境設計專業之中，將有利于引導學生主動學習和自主學習，并在參加項目的過程中，及時發現和找到問題。
3環境設計專業“項目化”教學模式研究與實踐
3.1“項目化”教學在環境設計專業的實施情況
3.1.1分組教學
環境設計專業班級的人數一般為20-26人，無論是理論教學還是專業設計教學，都會將班級作為主要的單位。一個班級的學生會學習同一個知識點，做一個設計項目。但是學生的理解能力和今后所要從事的方向卻存在顯著的差異，傳統一刀切的教學方式不利于學生的多元化發展。學生具有不同的追求和人生理想，學生對教學的需求也存在不同。因而，教師在進行課程教學時，應該將學生劃分為幾個小組，再根據項目和學年的不同進行分組教學。學生也可以通過自由組合的方式，自由的建立小組，小組人數不宜超過8人，并在小組之中推選負責人，小組之間需要共同合作，以小組為單位學習項目課程的內容，在學習過程中，學生可以不僅要跟老師學習，學生之間相互學習也是學習的重要方式。
3.1.2翻轉式學習
隨著互聯網技術的普及和應用，促進了教學模式的改革和發展，也拓展了學習的途徑，教師和學生可以借助網絡技術獲取資源。這就使傳統課堂教學面臨著挑戰，同時也考驗了教師的知識儲備。教師在教學能力和研究水平方面存在著一定的差異，環境設計專業的教師也不例外，例如：一部分教師教學能力強，但卻缺少實踐能力，還有一部分教師雖然教學能力和理論知識不足，但卻具備較強的實踐能力，這些因素，都會對教學質量和學生學習效果造成影響。在網絡環境下，慕課、微課和一些網絡課堂，被廣泛應用于課堂教學之中，學生可以在閑暇時間利用移動終端學習課程知識。將這種教學方式與項目教學模式相結合，可以取得良好的效果。首先，教師可以將項目課程的教學內容下發給各個小組，學生可以利用網絡進行自主學習和收集材料，使課上時間得到充分利用。課堂靈活性也會隨之得到提升，例如：教師可以在課堂教學之中，利用網絡技術，模擬施工項目，讓學生模擬施工方組織、甲方，完成實際的施工項目，以此來體現翻轉式教學。
3.1.3設計師參與教學
產教協同是學校實現應用型發展的重要渠道，學校在發展和轉型的過程中，應該遵守應用型人才培養規律，在與企業合作的過程中，聘請企業技術人員擔任業師，到學校進行教學。并在課堂教學之中，將與企業有關的各種要素滲透其中，這些業師是帶著真實項目而來的，學習真實的項目，會充分調動學生的積極性和主動性，教學模式改革效果和人才培養質量也會隨即提升，并踐行了以學生為中心，以市場為導向，以項目化帶動其他能力提升的教學理念，通過對項目化教學的有效使用，對行業發展動態進行反映，使學生的多元化教學需求得到滿足，最終實現“理論-實踐-理論”，知行合一的教學計劃。
3.2環境設計專業“項目化教學”的實施效果
3.2.1轉變了教學的方式
在環境設計專業中應用“項目化”教學模式，改變了傳統填鴨式教學的不足，學生自主學習和探究性學習受到了重點的關注，師生之間的互動也更加頻繁，師生之間的距離也因為彼此間的研究和學習而不斷拉近，使學生的學習需要得到了滿足。
3.2.2激發了學生學習的主動性
“項目化”教學模式的應用，提高了學生的參與度，使每個學生都能在項目中承擔一定職能，并從中發現問題。以實施“項目化”教學模式的班級為例，某教師將項目設計化專業的班級分為了4個小組，每個小組6個人，共同對一個項目進行研究，并結合項目實際過程，對小組類別進行劃分，分為前期組、方案設計組、深化組、表現組和施工管理組。每個學生可以根據自身的情況和興趣愛好進行小組選擇，并對崗位工作進行模擬。由學生小組負責工作計劃的編制，而教師和業師作為項目負責人監控項目。各學生小組應定期且及時的匯報，匯報的內容為項目實施和項目分工，最終由業師、甲方和教師評價項目成果，促使學生更好的進行學習。
3.2.3師資隊伍的科研能力提升
教學能力的提升是“項目化”教學模式應用的必然收獲。教師通過項目化教學模式的應用，將課堂轉變為研究科研和討論的開放式課堂，并將項目作為研究重點，不僅使理論基礎得到鞏固，同時還積累了豐富的實踐經驗。教師通過與項目參與主體的不斷研討，自身教學能力和科研能力得到了雙重提升。
3.2.4提高學生的創新能力
在項目化教學模式下，學生在經過項目訓練以后，會加深對項目的理解，在完成項目的過程中，學生會主動探究科研領域存在的問題，并在學習過程中對自我進行不斷挑戰，充分激發自身的潛能。例如環境設計專業的學生通過改造設計洛陽市孟津縣魏家坡民宿等項目的訓練，在互動交流的環節之中，學生對于社會熱點話題顯得十分關注，將綜合學科知識應用于項目設計之中，在鞏固學生基礎能力的同時，還鍛煉了學生的實踐技能，并激發了學生的創新欲望，使培養創新型人才成為了可能。
4項目化教學模式與產教融合，成果轉化的實踐
4.1企業是項目的來源
“項目化”教學模式與社會需求緊密相連，與行業標準相對接，項目大多是企業的真實項目。通過學校和企業之間的合作，對項目引進的全過程和人才培養進行把握，促使學校的教學內容與行業高度融合。一方面，可以對學校師資力量不足的問題予以解決；另一方面，產教融合可以取得顯著的成果。例如：沈陽市某高校環境設計專業就與當地設計企業進行合作，由企業的技術人員擔任客座教授，定期授課，同時，企業選拔優秀員工到學校任職，負責多項教學課程，評定學生成績的方式也隨之發生了改變，學校教師與企業教師具有相同的評價權力。學校也派遣了一部分教師到公司從事設計方面的工作，共同負責項目的設計和研究。
4.2產教融合共同建設實驗室
共建環境設計專業實驗室是產教結合的另一項表現之一，例如中原工學院環境設計專業通過與企業進行合作，共同在校內建立了多個實驗室，為學生提供了實踐的場所。在建設實驗室的過程中，由學校負責提供場地，企業負責提供資金和設備，與此同時，企業還為學校帶來了先進的理念和技術，有利于強化教學的效果和質量。
5結論
綜上所述，環境設計專業作為一門實踐性非常強的學科，如果采用傳統教學方式教學，教學效果極為有限，且培養出的人才也無法滿足社會的需要。然而將項目化教學模式應用于環境設計專業之中，則可以幫助學校創新人才培養方式，繼而推動學校實現應用型的轉變.
參考文獻
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作者:董琨 單位:洛陽師范學院
