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黃山奇石課文教案范文1
【關鍵詞】小學語文；現代教育技術；教學整合；策略探究
現代教育技術的飛速發展，徹底的改變了小學傳統教育形式和學生學習的方式。那么我們應該如何去實施現代教育技術與小學語文課堂教學有效融合呢？筆者結合自己在萬全區第五小學從事多年小學語文教學所積累的經驗，談幾點粗淺體會。
一、理性的認識融合意義
經過課堂教學實踐，現代教育技術以它獨特的優勢徹底改變了傳統不變的“灌輸式”教學模式，真正為小學教育注入了活力。具體表現為：一是改變了傳統的信息呈現方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現，為小學語文教學營造了形象生動逼真、知識表現多元化的情境，非常能夠吸引小學生的注意力。二是改變了學生的學習活動方式。利用多媒體輔助教學能提供身臨其境般的真實界面、形象直觀的交互式學習環境，有利于師生進行平等會話、協作學習，既提高了學生學習興趣，又能減輕師生負擔。三是改變了學生的學習方式。多媒體網絡就如同一座隨時可以打開的圖書館，只要交給小學生一定的搜索技能，就可以讓學生通過網絡，足不出戶就可以見識天下的奇聞趣事。四是改變了教師的備課方式。教師的備課不再是傳統的“寫”教案，我們農村學校的教師也可以通過多媒體網絡搜集大量的信息資料，豐富教材內容，引進最貼近新課標的教學資源，自己進行重組，以備上課使用。
二、充分發揮融合的優勢
1.適時設置教學情境
應用多媒體開展課堂教學，必須合理適時。例如講授《黃山奇石》一課，雖然作者用形象生動語言文字把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現，但對于我們張家口地區小學生來講，能夠去過黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們去理解黃山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網搜集了一些有關黃山的視頻資料和文本內容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學網頁來再現黃山的美景。課堂上，學生們通過大屏幕反復的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態下，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？那我們就走進黃山區旅游。”
2.發揮優勢突破重難點
毋庸置疑，實施高效教學就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，如果我們合理地將現代教育技術與語文教學進行有機的融合，就可以體現教學的高效性。例如教學《圓明園的毀滅》一課時，農村學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”根本無從體會，然而這兩點卻對突出全文中心起著重要作用。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現圓明園當年的綺麗景觀。首先通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結合對“眾星捧月”詞語的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野等景物進行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學們播放了電影《》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的“萬園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學生的內心受到震撼，從而受到思想教育。
三、促進合作探究
新課標強調：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！比缭诮虒W《我是什么》一課時，就首先引導學生進行自主探究，讓他們上網查詢有關“水”的知識，通過網上搜索獲得了第一手資料。然后當堂交流：“我知道了在地球的溫度變化下，水可以以三種不同的形態在地球上出現，這就是冰、水和水蒸氣?！薄拔抑懒四蠘O的冰山就是水的固體形態！”“我還知道水的用處很大，工業生產離不開水，農業灌溉也離不開水，就連我們人體百分之七十也是水，但是現在我們面臨隨資源嚴重缺乏的現狀，我們應該節約用水?！薄@樣的教學培養了學生利用現代信息技術主動獲取所需知識的能力，并促使學生形成了自主探究的學習意識。
現代教育提倡合作學習，這樣有助于提高學生的合作能力。例如我在教學《長城》一課時，我請學生為雄偉萬里長城設計一個旅游廣告，于是孩子們先在網上查閱了長城的相關圖像資料，認真閱讀后進行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結合成小組，開始了設計工作。由于小組每個成員的特長各不相同，有的擅長文字描述，有的熱衷于圖片設計，大家寫的寫，畫的畫，忙的不亦樂乎，通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設計出來了，看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設計，我感到這節課真正體現了學生的主體性，更重要的是他們在合作中得到學習，在合作中得到提高。
四、培養課外閱讀的習慣
黃山奇石課文教案范文2
我謹記老師“教學設計要一線串珠”的教誨，抓“神奇”一詞來設計教案，整堂課通過品詞品句的方法去引導學生感悟金蟬脫殼的“神奇”。正當我自信滿滿地將“作品”交與吉老師時，她卻意味深長地對我說：“芳芳，教學設計一線串珠固然能使課堂思路清晰，但是不能只著眼于分析文本的內容，還要去關注文本的表達。讓學生習得表達方法去運用?！睆倪@一刻開始，我對語文 “本真”一詞有了初步的認識：語文不僅要關注“內容”，更要關注“形式”，要讓語文教學回歸到“語言文字運用”這一本位上來。吉老師每堂語文課都密切關注著文本的表達方式，實踐著多角度、多渠道地讓學生運用語言文字，追尋著她“本真”“實效”的綠色語文課堂。
一、本真理念――表達和運用的認識
為了進一步去感知“本真”的含義，我讀著吉老師著的《“語文味”課堂》《優課，凸顯語文本真》等書，有醍醐灌頂的感覺。吉老師在書中這樣說：“言語形式是語文教學的立足點，為特定的教學對象。老師高超的教學藝術不僅反映在引導學生通過讀文，在認識上、情感上習得和積淀語感，而且表現在引導學生品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣運用語言的規律?！?/p>
她不僅讓我明白了什么是表達，還讓我明白了什么是運用。吉老師常說：“教材是個例子，你們要學會運用教材去教，而不是去教教材。學生不僅需要學會表達方式的運用，即用語言準確地表達自己的思想情感，還要學會學習方法的運用，能舉一反三，觸類旁通。學生通過文本的學習已經有了一定的思想認識、感性經驗和情感體驗，如果不用語言去表達它們，它們只是學生精神空間中零散的、漂浮不定的煙云。只有用語言去表征它們的時候，它們才是完整的、可觸摸的精神之花。另外，學生在閱讀中學到了新的語言和表達方法，但如果不給學生提供運用的機會，這些語言的因素就很難成為學生主體內在的東西。只有運用它去表達主體的思想情感，它才可能成為學生精神的使者、心靈的細胞?！毖韵轮饩褪俏覀兘處熞獙W會用教材教，學生要學會運用學法和寫法。
二、本真行動――各年段對表達和運用的不同要求
“本真”理念是吉老師一貫的教學信仰，不僅在吉老師的書中可以感受到，在她的課堂中更能真切地體會到。吉老師對各年段表達和運用的要求有著自己獨特的理解。她常常跟我們這樣說，不同的年段有不同的要求，要關注年段特點。
1.低年級關注“詞語句式”
吉老師告訴我：“低年級語言文字運用的特點是：識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。字詞、句式的理解與運用，要打開學生的思路，注重聯系學生的生活經驗?！?/p>
聽了吉老師上二年級《黃山奇石》一課，我真切地明白了對低年級學生表達和運用的要求。課上她先讓學生讀讀幾塊有趣石頭的名字，接著引導學生發現石頭名字的秘密就是要和文字內容一致，然后引導學生發現石頭名字在句子中不同的位置，緊接著圈出一些連詞讓學生發現表達的不重復，最后出示黃山奇石多幅照片，讓學生先給石頭取名，再運用書中表達方式練習說話。有的學生說：“兩只灰色的貓都用爪子抓住了一只老鼠。那只老鼠被壓在下面不能動了，這就是有趣的‘雙貓捕鼠’”。有的說：“‘仙女彈琴’就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位天上飛來的仙女坐在山峰上，前面的山峰就像琴鍵，她彈著彈著，似乎發出了美妙的聲音?！庇械恼f：“早上，陽光照在巨石上閃著金光，一只石龜把頭伸向大海，兩只前爪撐著地面，不知道它想干什么。不用說，這就是‘金龜探?！恕！边€有的說：“最有意思的是‘巨人踩高蹺’了。一位巨人站在高高的山峰上，腳下的山峰就像是高蹺，他踩在高蹺上穩穩的，一動也不動?！?/p>
在這節課上，吉老師抓住低段的表達和運用特點，很好地關注了句式的表達。首先，關注了句子表達的內在聯系，那就是名字的秘密要和文字內容一致，名字與動作要密切相關，不是隨便寫的。其次，關注了句子表達的外在區別。待學生知道句子內在聯系后，吉老師又再一次引導學生，從句子的外在觀察發現石頭的名字，有的在句子開頭，有的在句子結尾。她還適時圈出“就說”“就更有趣了”“不用說，這就是”等詞語，引導學生發現詞語用得不重復。這樣一來學生就明白了句子表達的靈活性和多樣性。再次，關注了句式表達的模仿運用。通過對句子內在聯系和外在區別的學習，學生已經習得了這種造句方法，吉老師給學生提供了語言文字運用的機會。隨即讓學生進行小組討論，學著文本的句式來模仿表達。學生在學習和運用中，不僅收獲了文本的思想內容，還收獲了語言表達的技巧，更收獲了豐富的情感體驗。
2.中年級關注“段式結構”
中年級語言文字運用的特點又是什么呢？吉老師語重心長地對我說：“中年級語言文字運用的特點是：開始以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透篇章的寫法。重視從文本中發現、挖掘語言表達的現象來訓練。加強語言積累，促進文本語言內化為學生的語言。提升教師的課堂語言質量，為學生提供典范的語言?！痹瓉碇心昙壉磉_和運用的重點要求是要關注“段式結構”啊。
聽了老師一席話我還是一知半解，但聽了她上三年級《富饒的西沙群島》一課后，豁然開朗。在上這節課時，吉老師先出示課文第四自然段的填空形式讓學生自由背誦；接著出示總分總的段落結構幫助學生記憶，隨后引導學生看著或者想著畫面背誦四個“有的”，最后吉老師讓學生仿照這一段的結構來改寫課文第六自然段。有的學生這樣寫：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，棲息著各種各樣的鳥。有的頭頂上長著灰色的羽毛，有的胸脯上有一撮珍珠似的小圓點，有的背上還有黃色的斑紋，有的腳上像涂上了紅色的顏料。鳥兒生活真快樂?！庇械倪@樣寫：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，棲息著各種各樣的鳥。有的鳥在樹上不停地唱著歌，有的在樹上歡蹦亂跳，有的在喂著可愛的小鳥寶貝……”還有的這樣寫：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，棲息著各種各樣的鳥。有的五顏六色，有的快樂地嘰嘰喳喳唱歌，有的飛來飛去，在做追跑的游戲，鳥兒們無憂無慮真自在。”
在這段教學中，吉老師很好地關注了中年級的構段方式。亮點之一在背誦中發現構段方式。吉老師以十分新穎的背誦方式直接入手，引導學生在尋求最快的記憶方法的同時尋得作者構段的方式，即總分總。一旦理清構段的方式，那么背誦的大致輪廓就已經在學生腦海中勾勒好了。亮點之二在看想畫面中突破難點。最難背誦的就是分寫部分中的四個“有的”，吉老師巧妙地讓學生們看著或想著畫面來背誦記憶，讓抽象的文字變得形象直觀，便于記憶。亮點之三在練筆中遷移運用。學生明白了這一自然段的構段方法后，吉老師讓學生用上這樣的構段方法將鳥多這一自然段進行改寫。這樣既對文本空白處做了補充，體現了重視從文本中發現、挖掘語言表達的現象來訓練，又加強了語言文字運用，促進了文本語言內化為學生的語言，同時也讓學生學會了運用總分總這樣一種構段方式。
3.高年級關注“篇章結構”
我們不禁要問：“那高年級表達和運用的要求又是什么呢？”吉老師這么回答：“高年級語言文字運用的特點是：挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。加強揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合。不斷增強篇章意識，注重文本的整體性。語文學習要‘言’‘意’兼得。在開放的語文活動中綜合運用小學階段掌握的閱讀、習作的方法和能力?！?/p>
這是吉老師上六年級《藏戲》一課時的一段實錄：
師：從老師讀開頭的問句、你們讀的相關語句中，發現文章在寫法上的精妙特點了嗎？
生：后面部分都是圍繞開始的反問句來寫的。
師：那中間部分呢？
生：中間部分寫了藏戲的形成及藝術特色。
師：還發現了什么？
生：開頭提出的問題在后半部分課文中得到解答，中間去寫的是藏戲的形成和特色。
師：我們的單元作文是介紹風俗人情，假如是介紹江南越劇的，是不是就可以模仿這種手法呢？江南越劇有三個特點：沒有男演員，都是才子佳人，每部戲都有很多駙馬的戲份。把這三個特點融進去，仿照課文樣子表達，你們討論討論。
生：世界上有幾個劇種沒有一個男演員？世界上哪一個劇中演的都是才子佳人？世界上哪一個劇種每一部都有駙馬的角色？告訴你吧？就只一個，是浙江越劇。
師：繼續像課文一樣布局，接下來可以寫什么？
生：接下來就是寫浙江越劇的來歷，用故事的方式。
師：第三部分，也學習課文的表達特點。
生：針對上面的三個反問句，一個一個地回答。
這段實錄中吉老師向我們展示了高年級如何去關注篇章結構。學生在讀中發現文章的構篇方法：先排比反問句開頭，然后引出傳說故事；接著圍繞反問句進行逐個回答；緊接著吉老師創設了介紹江南越劇這一語用情境，讓學生口頭編寫寫作提綱。真是獨具匠心的教學。這種教學方式已經有了一個美麗的轉身，不只是從中體會到什么，而是在引導學生關注文章布局謀篇的方法，發現作者行文的規律，將讀與寫有效結合起來，以讀促寫，并且與單元作文緊密結合。由“教教材”變成“教材教”由“教課文”變成用課文學語言，用語言。
三、本真追求――言意兼得的教學境界
吉老師有著她自己的教學理念，有著她獨特的教學實踐，也同樣有著她自己追求的教學境界――言意兼得?！把浴?，一個是文本中的外在語言形式，另一個是文本中的內在語言素材。所謂“意”，一指文本語言中所表現出來的內涵、思想、情感，二指學生口語和書面語言表達中展現的精神世界。
吉老師的語文教學打破了一味追尋“意”的解讀，構筑起在文本語言文字叢林中走進走出、走一個來回的框架。“尋找言意兼得落腳點，設計言意兼得路線圖，展開言意兼得閱讀場，實現言意兼得最優效?！薄把砸饧娴谩钡拈喿x教學，讓學生在課堂上得知文本內容含義，得見文本形式秘密，且運用于新的場景表達自己的心聲，抒發自己的情感。
這是吉老師上《真理誕生于一百個問號之后》所運用的事例、來加以證明觀點的主體部分學習過程。
1.舉一學習。請四位學生朗讀謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發現問題的事例。學生讀后發現四部分的內容分別是“現象―質疑―探究―真理”。
2.反三學習。從英國的著名化學家波義耳偶然發現鹽酸會使花瓣變紅、奧地利醫生從兒子做夢時眼珠轉動的現象……，學習發現也是由四個部分組成的。
3.思考為什么這三個段落都這樣寫？
學生討論后得知“都是很平常的事情”，卻都發現了真理。因此，只要有“打破砂鍋問到底”的精神，就一定能“從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就”。而且這些事例很典型，來自不同領域不同國度。
4.學生整理說明偉大科學精神的資料。按照“現象―質疑―探究―真理”這樣的順序進行組合。
如：在60多年前，魏格納發現美國東海岸和歐洲西海岸同緯度的地區都有一種蚯蚓，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓。這是為什么？經過反復研究，魏格納認為，那小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越大洋，它的這種分布情況正好說明歐洲大陸和美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開分成了兩個洲。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著《大陸和海洋的起源》一書。
