前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的超文本閱讀高中語文論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
從二十世紀六十年代美國有關學者第一次提出超文本這一基本概念來時算起，超文本的發展歷史已經長達三十四年，日益呈現出一種分布式、超媒體、智能化與開放性的良好發展態勢。
二、高中語文教學中超文本閱讀的誤區與問題
1.認知過載
認知在文本閱讀的過程當中屬于是一種最為基本的內心活動，是對于外在各種閱讀信息的一種感知。在開展超文本閱讀的活動當中，閱讀者要對于所接受到的各種信息予以加工，另外，閱讀者不僅要對于所需要了解的信息進行搜尋、學習和始終保持種種主題信息相互之間的基本關系，而且又要能夠抑制住來自無關信息的不利干擾，在認知過程中的負荷特別重。當認知的負荷超出了個體學習者在認知上的限度，并且已經影響到了正常性閱讀活動的展開，也就是信息加工的過程，這個時候認知的過載就出現了。認知的過載不僅嚴重地削弱了對于各類相關信息的應有注意力，而且也對于信息的加工與意義的發生產生了一定的影響。認知過載產生的原因主要是非線性的網狀結構特征、信息量過于龐大、無關信息的干擾等。
2.“迷路”或者“迷航”
所說的迷路亦或迷航，指的是學習者在閱讀網絡信息的時候，根本不明白自己置身于何地，怎樣才能夠到達最終的目的地，亦或在瀏覽的時候由于出現多次跳轉的情況而偏離了學習的基本主題。迷航情況是和超文本閱讀形式的基本特征相適應的，非線性的基本特點一個方面也比較適合人類在認知活動中的靈活性特征與聯想思維的基本特征，另外卻致使閱讀者對于超文本閱讀形式在空間結構上的基本關系出現了嚴重的迷失，進而嚴重地影響到了閱讀與信息檢索的實際效率。高中語文閱讀提供閱讀者的時間比較有限，在課內進行閱讀的時間相對而言更加有限，這種迷路情況極大地浪費了閱讀者太多的時間，所以許多高中語文教師放棄選用超文本閱讀形式而最終選用了文本閱讀方式。
3.弱化深度意義構建
隨著多媒體技術的不斷發展，致使超文本閱讀的信息不僅僅局限在了文本類信息，而且已經逐漸延伸擴展到了圖像、圖形、動畫、聲音與視頻等等多種類型的媒體信息。然而閱讀的最終目的主要在于獲得意義，高中語文閱讀依然是以對于文本意義的正確性把握當作建構意義的前提條件，構建閱讀理解的主要意義必須具備足夠的深度，并不能夠停留于信息的表面。然而高中語文閱讀的教學目標在先進的多媒體信息強烈刺激之下并不會實現強化，更有甚者會慢慢步入弱化，這樣就從反面幫助了閱讀惰性的養成。語文閱讀的教學特殊性強調閱讀過程中所具體呈現出來的信息應該大體都是文本類信息，并且是相對來說比較完整的和線性形式的文本類信息，然而太過于多的跳轉極大地削弱了學生對于文本信息整體性的感知，這樣就使得篇章的整體性結構非常容易受到破壞。
4.過于迷戀網絡環境
超文本閱讀以一種計算機的網絡環境呈現給廣大閱讀者，它是一類虛構的基本學習環境，這種閱讀形式在一種虛構的網絡學習環境當中為眾多學習者朋友展示出了極其豐富的閱讀內容，給予了一種互動平等式網絡學習的平臺，已經遠遠超越了物理技術的有效邊界。眾多學習者被超文本閱讀形式那種優美的學習環境所迷戀，從而過分地沉迷于這種虛擬的網絡學習環境當中，非常容易形成比較狹隘的閱讀思想，內心認為超文本閱讀形式已經無所不包，然而文本閱讀沒有一點用處，貪圖擴展自己的信息量然而忽視了現代語文的閱讀教學過程中對于文字的領悟與鑒賞能力的實際要求。
三、解決超文本閱讀存在問題的基本對策
1.樹立正確的閱讀理念，培養良好的信息素養
一定要樹立起科學的閱讀理念，是開展超文本閱讀的前提條件。廣大學習者大都是先開始接觸到文本類閱讀形式，然后才逐漸接觸到超文本的閱讀方式，由于閱讀的環境發生了變化，這就要求廣大學習者能夠首先從心理上與觀念上實現良好的轉變。超文本閱讀的環境具有著平等、開放、互動的諸多優點，這就強調學習者能夠抱著一種去積極開發的良好心態，能夠積極投入于閱讀的活動中來，和文本乃至于和作者以及其他的閱讀者實現互動性交流。例如，我教學《游褒禪山記》一課時，我先讓學生回憶以前習作過的游記，談寫法。很多學生都表示游記比較難寫，語言的貧乏似乎使美不勝收的風景變得無法用言語來形容了。我們趁勢“共游褒禪山”，看到了王安石的記游之筆。我告訴學生你們都是“王安石”，你們共同經歷了一次“不得極夫游之樂”的旅行，你們從中可以想到些什么，感悟到些什么？并要求形成觀點和有幾個例子佐證。用你們的筆寫下來。結果出來，很多學生寫到了要堅持己見，要有毅力，要不畏艱險，不怕困難等等，并有充分的論據，言之成文。接下來再學習下半部分，很多學生都會感嘆王安石敏銳的觀察和縝密的深思。這樣的訓練使學生對生活會多一點觀察，多一點思考；對文本又多一些興趣，多一些理解。
2.優化超文本的結構設計
超文本的環境縱然非常容易給眾多學習者帶來一種認知過載與迷路的現象，然而這并非是一定的，在高中語文的閱讀教學過程中，教師能夠借助于設計出比較完善的基本結構，對于學生的閱讀量進行適度的安排，可以全面降低以至于徹底消除學生在認知上的過載與迷路狀況。給予導航的輔助是現階段處理迷路問題的一種最為重要的方式，導航技術通常情況下能夠劃分成為結構的導航與概念的導航這兩種類型，結構的導航一般情況下采用的是主結點、回溯以及地圖等技術，然而概念的導航技術又包括有分層結構化法、文檔分析方法以及以查詢的搜索為基礎的方法等等。不管最終選用的是何種導航技術，都必須要能夠為學生給予比較明確的空間背景與時間背景的相關信息?，F在網頁的設計可以實現對于這種結構進行的優化，所有結點的基本信息量要按照閱讀的基本類型，學生認知的發展水平以及認知的方式等安排信息量，在單位的時間內能夠獲取比較好的效果。
3.注重對文本的理解和感悟能力，適當使用多媒體信息
高中語文閱讀和其它學科的閱讀形式完全不同，它比較看重的是對于文本本身的準確理解與合理表達，從而極大地擴展了學生的想象空間。如果胡亂使用多媒體信息的話，將會極大地弱化思維與想象的基本能力，在閱讀想象層面逐漸養成一種依賴性與惰性，這樣的話學生的想象能力就很難于造就。高中語文閱讀的內容涵蓋面比較廣泛，要包括字、詞、句、語法、篇章、修辭、文體、邏輯、作者以及背景等等諸多方面的基本內容，能夠把它劃分成為對于文本的理解感悟與對于文本以外內容的準確了解和把握這兩個具體方面，對于前者來說，比較主張的是少用甚至是幾乎不用多媒體的信息，然而對于后者來說，比較主張的是適當地采用多媒體的信息，以彌補介紹文本的基本內容，強化對于文本信息的全面認識。在信息技術日益發展的今天，充分選擇利用好的音像資源，將會使高中語文閱讀教學更好地實現超文本。如我在教學《邶風•靜女》一課時，我讓學生通過自己的想象再現當時那動人的一幕。很多學生寫得都非常好，一個癡情的男子和一個俏皮的女子通過學生們富有個性化和時代氣息的描寫躍然紙上。一篇篇形式多樣、內容不一的學生作品既體現了他們對文本的獨特體驗，同時也充分地展示了學生獨特的想象力、創造力。
作者：王維緩 單位：河北獻縣第一中學