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教學生活化論文范文1
生物這一學科的意義并不是為了應付考試，更多的是為了解決生活中所存在的問題。在中職學生的生物課堂上，可以學到人體功能、生物功能等內容，而這些內容在實際生活中是每天都可以見到的。在課堂上教師可以增強學生的健康意識和一些可以應對身體的小毛病的技巧。還可以及時的預防各種疾病，對飲食等有更深入的研究。另外通過生物知識的學習之后，生活中的很多現象都有了合理的解釋，因此，如果不斷地提高學生的學習興趣和探索的熱情，生物學習將會給學生的學習生活帶來很大的幫助。
二、當前生物教學課堂中所存在的問題
1．學生上課積極性低。目前中職院校的生物課堂活動的開展效果不盡如人意。由于中職學生的自身文化素質相對薄弱，沒有很強的學習能力和興趣，在上課中經常表現出意志消沉的現象。教師只能強制學生學習，加上生物這一學科本身的抽象性，學生的學習興趣更加的低。生物課上不及時的回答問題，不能跟進老師的思路，嚴重的還會放棄生物這一學科。2．教師專業素質不夠。由于中職院校在對教師的招收中要求并不嚴格，所以導致生物教師的專業能力不夠，不能給學生深入的講解生物知識。隨著時代的不斷進步，他們所擁有的知識已經不能滿足學生的需求，綜合素質能力不能夠達標。在學校進行改革之后，教師的傳統教學理念仍然不愿意摒棄，不肯接受新的知識。所以在生活化的教學改革上有著很大的阻礙。3．教學模式的封閉性。目前我國的生物教學模式還處于封閉狀態，傳統的教育方式已經不能滿足學生的需求。在中職生物教學中，教師沒有積極的將多媒體技術應用到教學過程中，像一些動態或者變化速度很快的現象教師不能生動的描述給他們。另外學生不能作為主體加入到思考中，很多教學活動中理論和實踐都分隔的很清，學生沒有真正的意識到自己主體性的作用。思維模式如果不能改善，那么也不會取得很好的學習效果。
三、中職生物教學生活化的實施方法
真正生活化的生物教學應該在書本的基礎上添加更多的自然元素，將他們日常生活中所接觸的事物和教學結合起來，將會大大的提高教學效率。1．結合生活經驗對生物知識進行講解。學生在生活中接觸的生物知識比在課上接觸的多，但是由于中職學生的主動性不夠，而且沒有人引導他們去發現，所以很多人都忽略這些。所以在教學中應該利用這一點指導學生通過自己所了解的生物知識對某一些現象進行解釋。可通過輔助工具多媒體等給學生展示答案來加深記憶。為什么切洋蔥會流淚呢，這個現象是他們所熟知的現象，將會急切的想知道答案，下面教師就可以引入應激性這一專業術語，流淚是一種人體自然的保護動作。在教學過程中如果可以和學生所熟知的生活經驗結合起來，可以激發學生的學習興趣，無形之中也激發了生物學習的潛能，學習效果逐步提升。2．給學生留一些探索生活的課后作業。課后作業本身就是為了給教學做鞏固，讓課堂上的知識可以更好的消化。想要培養學生學習生物知識的能力，教師就應該在課后作業中添加一些生活化的元素。在課后完成作業的過程不僅可以去探索生活的奧秘，還可以通過生物知識去解決問題，學生會更加的具有成就感。另外生物教師應積極的去指導中職學生做分組制作活動。比如在學習生態系統的時候可以讓學生自己動手做一個生態瓶，理解他們之間的相互關系。時間充分的話可以寫一份制作報告，不僅可以加深記憶，更重要的是讓他們體會到了生物知識的重要性。3．增添具有探究性的課堂教學活動。探究式的學習方式有利于培養學生獨立思考的能力和養成一個良好的思維方式。教師通過對生物教材的分析提出一些有探索性的問題，比如在下一節課要講遺傳問題，在本節課結束時給學生提問“若爸爸媽媽都有某種病，那么孩子一定會有嗎？”像這樣的問題對于每一個學生來說都很有吸引力，先讓他們在課堂上表述自己的想法，他們急于想知道答案就會提前進行預習。這樣和生活中問題結合的提問方式既使學生作為了學習的主體，又突破了傳統的教學模式，使學生的思維變得更加的活躍。4．加強生活化的生物教學研究。中職院校想要將生物教學和生活結合在一起實際上比普通高中有一定的難度，因此教學研究工作的開展很有必要，生物教師應該積極的參與到相關教研活動中，學習新的教學方式，積極的做好反思工作，制定合理的教學目標，加強生活化教學的研究。
四、結語
在新的教育改革之后，新課標的課程都在倡導要和生活實際相結合。中職生物教學作為所有課程中和生活實踐聯系最密切的一門學科更應該加以重視。生活本身就是一門復雜繁瑣的課程，如果將生物課程和生活融會貫通，將會有意想不到的教學效果。在這其中教師應該不斷地改進自身的教學理念，在教育過程中給學生創造一個良好的學習環境，合理的引導學生去激發學習興趣，讓他們可以靈活的將生活轉移到生物學習中，又可以在生物學習中思考生活，在不斷地思考和實踐中提高生物教學的質量。
作者:唐菊 單位:安徽省六安市霍邱工業學校
參考文獻：
［1］徐格格．優化初中生物生活化教學實施方法的研究［J］．現代職業教育，2016（12）．
［2］吳倩倩．簡述高中生物生活化教學的實施策略［J］．課程教育研究，2016（13）．
教學生活化論文范文2
1.教學過程中實物的運用
在小學數學教學過程中，很多內容可以運用生活中的實物進行演示。學生對于數學新知識雖然容易感到枯燥和難以理解，但是對于生活中的物品有濃厚興趣和熟悉感。運用實物進行數學教學，不僅可以增加學生的學習興趣，同時也能幫助學生理解數學知識。例如，在長方體表面積計算的教學中，教師可以在課堂中用日常生活中常用的紙箱子作為教學道具，將其各個面拆開，詳細講解計算方式和計算過程，讓長方體的表面積計算這一教學內容生活化、簡單化。這樣，學生在學習的過程中，會有深刻的生活體驗感，從而很容易提升小學數學教學的課堂效果。
2.教學過程中生活情境的引入
在小學數學教學過程中，一些具體的數學內容或者題目較為抽象，學生理解起來比較吃力，因而不利于教學工作的展開。這時，數學教師可以將課堂中的數學內容適當轉化，形成生活情境，讓學生產生生活感、熟悉感，如此方能使學生加深對所學知識的理解和興趣。例如，在分數加減法的教學中，由于教學內容較為抽象，教師可以將分數轉化成生活中的模型，比如蛋糕模型，引導學生進入情境，把蛋糕平均分成相等的若干份，然后將分數計算引入其中，讓分數教學變得形象化、具體化，這樣對學生來說會相對容易理解，也能在一定程度上調動學生對分數學習的興趣。
3.教學過程中生活化氛圍的構建
在小學數學教學課堂中，構建一個輕松、活躍、生活化的教學氛圍，可以極大地提升課堂教學的效果。教師在課堂中構建生活化氛圍的過程中，要注意以下幾點：第一，教學語言的生活化。教師在講解數學知識時，應當采用學生容易理解的生活化語言，保證學生對教師所講的內容有足夠的理解。第二，教師應當盡量將數學知識和生活中的具體實例聯系起來。在舉例的過程中融入數學知識，讓學生容易掌握和理解。第三，在開展課堂教學活動的過程中，小學數學教師可以通過提問來引導學生將所學的數學知識轉化為生活中的熟悉內容，從而降低授課難度，并有效提升學生的學習效果，以此提高課堂教學質量。
4.課后作業設置的生活化
在課后作業的設置中，教師同樣應當注意知識的生活化，幫助學生進行數學知識的理解。具體來說，可以將相關數學題目轉化為生活中的具體實例，讓數學計算和解題過程生活化，讓學生在解題過程中能夠有生活感，從而加深理解。例如，在布置“數學模型體積、面積的計算”相關作業時，可以給學生一些具體數據，讓學生計算校園中的樓房體積、講臺體積、花池表面積、操場面積等，這樣學生會在計算過程中感受到濃厚的生活感，實現了數學教學的生活化，也能夠在很大程度上減少學生的解題阻力，有助于增強小學數學教學的實際效果。在實際的轉化過程中，需要著重進行生活化轉化的題目是應用題。大量的教學實踐也表明，應用題的生活化轉化，對于學生數學知識的學習確實產生了非常好的效果。
二、結語
教學生活化論文范文3
一些數學教師對課堂教學生活化存在理解誤區，無法恰當處理教學與生活之間的關系。一些教師雖然嘗試采用生活化的課堂教學，但最終目的不是學以致用，而是考試和分數，忽視了學生運用數學知識分析、解決實際問題的能力，學生無法體會到數學知識應用的重要性，這與素質教育的精神是不一樣的。一些數學教師課堂教學只限于教室和書本，內容以書本、教材為準，片面強調灌輸和訓練，過分強調數學知識的完整性與系統性，忽略了學生的生命情感需求和自由活動，忽略了學生本身的年齡特點，也就疏離了學生的現實生活世界。一些教師對課堂教學生活化重視不夠，缺乏生活的敏感。教師沒有利用學生已有的生活經驗，沒有把學生生活的周邊環境結合起來教學。許多學生在學習數學時理解困難，說明老師沒有把抽象的問題生活化，學生接受起來比較困難。
2數學課堂教學生活化的提升策略
數學課堂教學應讓生活走進數學，讓數學走進社會?！叭罩屏x務教育數學課程標準”中明確提出，數學教學內容一定要考慮學生的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，充分溝通生活中數學與教科書上數學的聯系，使數學知識和學生生活融為一體。因此，數學教師要做好以下方面的工作。數學教師要樹立生活化課堂教學的觀念。理念是教師課堂教學行為背后的指導思想，教師要將課堂教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生主體活動的強烈愿望，同時將課堂教學要求轉化為學生主體的內在需要，使之在生活中學習，在學習中生活，從而獲得活力性知識。我們的教學是讓學生學會運用數學思維方式去觀察、分析日常生活中出現的問題，并設法解決。教師要由應試教育下的“由知識到學生”轉變為素質教育下的“由學生到知識”的觀念，用發展的、開放的、互動的生活化的教學觀對待教學工作。在當前的教學實踐中，廣大數學教師對教學生活化觀念普遍認同，認為教學生活化是新課程改革的目標之一，教學生活化對于理論聯系實際、增強學生的生活技能具有重要價值。學習的終極價值在于用所學理論知識解決生活和生產實際問題，進而去探索未知世界。數學教師要開發利用整合生活中的數學素材。學生生活在現實世界中，周遭的環境時刻作用于學生的心理世界，學生數學問題在現實生活中都可以找到典型例證，現實的生活環境與學生的學習息息相關。教材是完成教學任務的載體，也是教師進行教學的依據，但在實際工作中又不能依賴教材，要敢于打破教材的局限，依據課程標準，結合學生的心理、生理特點和生活實際，選擇和調整教材內容，使教材內容貼近學生生活，更富時代氣息。
教師要引導學生從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。教師可以根據需要對教材進行適當的改變，增加與學生生活密切聯系的內容，刪除與學生生活相去甚遠的教學內容。由于學生熟悉自己周圍的生活環境，能夠運用豐富的生活經驗來加速新知識的獲得，能夠更透徹理解和把握新知識，能夠由感性到理性、由表及里、由淺入深地認識，從而使學生建構新的數學知識體系。數學教師要創設高效的、多層次的數學生活化的課堂教學情境，確保情境服務于課堂教學的基本價值。在數學課堂上所學的內容越貼近學生生活的實際情境，學生接受數學知識的能力就越強。教學要用教學內容吸引學生，教師既要了解學生的生活環境，又要嫻熟課程內容，把兩者巧妙地結合起來，使學生在充滿生活情趣的氛圍中進行知識探究。我們要選擇學生熟悉的、與學生生活密切相關的學習內容，讓學生在生活中尋找數學問題，從而讓學生感知數學問題源于生活，并解決生活中的數學問題。教師創設生活化情景要注意，應依據學生已有的生活經驗和知識基礎，提出學生自己既熟悉、常見，同時又新奇、有挑戰的問題。在學習中，教師要在學生不能解決生活中的數學問題時，給予引導和鼓勵，增加生活化的練習習題。學生的作業要有個性化、活動化、生活化，應由統一、專制走向自主，由封閉走向開放，由獨立完成走向協同合作，由題海走向求精、求活。數學作業設計應伸向學生生活的每個角落，可與學生的家庭生活、社會生活及其他各學科的學習結合起來。數學教師要探索數學生活化教學的有效方法。教師要改變傳統的教學方法，采用靈活多樣的符合學生特點的教學方法，以培養學生的數學學習興趣，從而使學生獲得基礎知識、強化思維和實踐能力，養成探索和創新精神。數學知識的學習，可以安排一些實踐性的作業，如“商場打折促銷活動”、“如何購門票”、“租車方案”等等，讓學生合作完成。教師要鼓勵學生用寫數學周記、數學故事、數學論文的方式來交流生活中發現的數學問題，研究沒有解決的問題。數學教師要利用多媒體手段輔助數學課堂教學。利用多媒體作為教學手段，能提供理想的教學環境，縮短客觀事物與學生之間的距離，既能刺激學生的多種感官，又能激發學生的學習欲望。如果教師遵循學生身心發展規律和數學教學規律，教學過程中對多媒體課件加以合理運用，便能取得理想的教學效果。如學習“梯形面積”后，要求求出圓木的根數，利用公式可以很快算出，很多同學不理解這樣做的原因。但如果利用多媒體就簡單多了，可以通過動態的演示過程使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以引發學生豐富的想象力，使之體會到數學的生活應用價值。
教學生活化論文范文4
在歷史教學中要善于運用多種教學方式為歷史教學服務，要靈活的把教師自身的講述、演示和學生的觀察以及問題的探究結合起來，創設符合當時歷史條件的歷史情境和現象，尤其是要把歷史現象和學生的實際生活聯系起來，從學生已有的生活經驗和知識入手，為學生搭建起一個個能夠展示個性的舞臺。
這樣不僅能有效地激發學生學習歷史的興趣，還能使歷史課堂充滿濃郁的生活氣息。讓學生借助生活經驗，走進歷史、理解歷史，記住歷史。建構主義理論認為，學生認識和理解歷史的內在思維路徑是得到歷史知識的“同化”，也就是以自己的生活經驗和知識構架為平臺來認識歷史、分析歷史，把一些歷史現象進行歸類以后進行整合，構建起自己的歷史知識體系。
為了提高教育質量和教學效率，要巧妙地借助學生自身的生活經驗，引導學生把歷史知識內化為自己的知識結構。例如我們在學習有關的歷史內容時，需要揭示這一歷史運動的弊端，也就是絕對平均主義的危害，我就引用了“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。”的諺語，通過這個諺語就能夠非常深刻地揭示出絕對平均主義的危害，在學生的頭腦中形成生動而深刻歷史表象。再如在學習《祖國境內的遠古居民》這一課的時候，我引導學生展開想象的翅膀，通過畫一幅畫或者講一個故事的方式來描述山頂洞人是怎樣度過自己的一天的?這種生活化的教學方式不僅讓學生對山頂洞人的生活有了深刻的認識，還能展現學生的個性和才能，為他們的才藝提供一個很好的舞臺。
二、教學內容的學習上要體現生活化
我們的社會生活中蘊含著豐富的歷史資源，這些歷史資源取之不盡用之不竭。在歷史教學中要從學生的實際出發，抓住歷史和現實的結合點，選擇那些能夠貼近時代、貼近生活的素材作為教學內容，這不但利于學生積極主動地學習歷史，還能讓學生感悟到歷史是有血有肉的、活生生的。首先要以社會熱點和焦點進行歷史教學，引導學生關注歷史。中學生因為自身的生理、心理特點，往往對一切事物都充滿好奇心，他們最希望了解每天發生在自己身邊的社會熱點和社會新聞，還渴望得到交流和傾訴。
教學生活化論文范文5
1.1生活化教學概念的界定
關于“生活化教學”的有關解釋是：“在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。數學是源于生活的，生活中到處都有數學，存在著數學思想。讓學生處于一定的生活背景下學習數學，所得到的知識才是牢固的、靈活的，才能使學生更加地喜歡數學，學好教學，數學能力、數學意識得到更大的發展?！?/p>
1.2生活實例運用于教學數學教育
家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。同樣的教學內容，不同的教師有不同的見解，教學方式也各有特點，教出來的學生在處理問題時也會有不同的表現。而這一切主要取決于教師的語言水平。數學知識比較抽象，課堂教學如果不能準確把握語言藝術，就會顯得枯燥乏味。為了調動學生的積極性，激發其學習熱情，教師講課時必須關注學生的心理變化，根據其興趣點和認知特點合理安排教學內容，在教學語言上多下功夫，盡量使課堂內容生動有趣。如在“路程”一課的教學中：教師說“：我家到學校距離是3km，我可以選什么樣的交通方式到學校？”學生們競相發言“，騎自行車或電動車、開車、步行”；“那么哪種方式最快哪一種最慢”？“開車最快，步行最慢”，“原因是各種交通方式速度不同，所用的時間才不同”。因為知識程度較低，學生不知道正比或反比的概念，教師生活化的事例讓學生在充分感知了“路程”的益處之后，學生們又主動介紹了“出行旅游選擇的交通方式”，在活躍的氣氛中深刻領悟了知識的內涵，同時也深切體會到數學與現實生活休戚相關。
2開發“數學知識生活化、生活知識數學化”
創設課堂教學生活化情境創設“數學———生活———數學”的教學范式。提煉形成數學生活化教學的策略方法。一項心理學研究顯示：學生比較容易接受與生活經驗息息相關的學習內容。鑒于此，教師在授課時，必須高度關注學生的興趣點，結合現實生活合理設計教學內容，安排教學進度，為學生創設一個接近現實生活的情境，逐步引導其自主探索，獨立解決問題，就能夠使學生充分領會生活中處處有哲學。比如，教師可以把學生植樹中的情境拿到教學中來，“同學們去植樹，讓大家數一下路邊成行10棵樹之間的幾個間隔，也可以伸出五指數一下幾個間隔”：“9個，4個”；“大家總結出n棵樹之間有幾個間隔”；“10-9=1,5-4=1”學生討論?！皀-1”，教師告訴大家，讓學生發現在平常事件中蘊含著的數學規律；讓學生基于情境自編題目，然后獨立列式解題。從現實生活中取材，轉而運用數學思維解決現實問題，避免了數學教學與現實生活相互脫節，同時訓練了學生獨立思維能力和解決問題的能力，大大提高了學習的主動性。
3將數學知識應用于生活數學教學
教學生活化論文范文6
“良好的開端是成功的一半。”沒有一個巧妙而新穎的導入，就很難在第一時間吸引學生注意力，激發學生學習興趣，自然也就很難取得預期的教學目標。綜觀名師教學、優秀案例，無一不重視導入環節的設計。采用生活化導入，以學生所熟悉的人物與景物來導入，能夠增強教學的親切感，拉近學生與數學教材的距離，更能激起學生進一步探究的學習欲望。如在學習“線段的垂直平分線”這一內容時，我設計了這樣一個生活情景：甲乙兩村位于公路兩側，政府要在兩村之間建立一個公交站點，從而更加利于村民的出行，要讓兩村到站點的距離相等，這要如何來選擇站點的位置呢？由于這一情景與學生生活密切相關，很快就吸引了學生的注意力，學生躍躍欲試，大多只是憑借經驗，無法拿出具體可行的方案。此時，我因勢利導，告訴學生要想輕松地解決這一問題，需要用到線段的垂直平分線這一概念，這正是我們此節課所要學習的內容。這樣自然而然地引入到了新知的學習上來。學生學習熱情高漲，異?；钴S，而且可以意識到數學與生活的密切關系，學好數學可以更好地解決現實問題。這樣更利于學生形成穩定的數學學習興趣。
二、教學生活化，提高課堂教學效果
（一）設計生活化的例題，提高學生理解能力題海戰術的時代已經過去，我們要精選例題，將所包含的知識點講清講透，讓學生深刻理解、真正掌握，進而掌握這一類題目。盡管教材非常重視與生活的關系，在例題的編排上盡量選取與學生生活密切相關的，但教材畢竟具有一般性，而各地區、各學校、各班級的學生具有特殊性，這些例題只能兼顧一部分學生的生活。這就需要教師要做一個生活的有心人。要深入學生的生活，做一個生活的有心人，善于挖掘生活中所存在的數學素材，抽象與提煉出數學問題，喚起學生已有的生活經驗，讓學生體驗數學、感受數學。這樣更能激起學生學的激情，更加利于學生對知識點的理解與運用。
（二）布置生活化的練習，提高學生實踐能力數學新課程標準提出：運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，使數學成為必要的日常生活的工具。作為學生運用數學知識的一個重要環節的練習，不能只是讓學生機械地來做練習冊上的題目，而是要將練習與學生的生活結合起來，讓練習生活化。這樣既可以激起學生完成作業的激情，而且可以為學生提供了運用的平臺，讓學生可以充分運用所掌握的數學知識來解決現實生活問題，這可以增強學生的應用意識，強化學生的榮譽感，讓學生真切地體會數學學習所帶來的樂趣，學好數學可以更好地為生活服務，從而激起學生更為強烈的學習動機。
三、活動生活化，培養學生數學思維
我們不僅要利用好有限的課堂教學時間，為學生提供更為豐富、直觀而富有趣味性的教學情境中，實現寓教于學，將教學與生活結合起來，讓學生學到真正有用的知識，強化學生的理解、記憶與掌握。同時還要將教學的觸角延伸到課外，這也是生活化教學的一個重要方面。因此，在教學中我們要組織學生開展豐富的課外活動，為學生提供一個更為寬廣的展現自我的舞臺，讓學生在課外活動中得到數學素養與能力的整體提高。
（一）尋找生活中的數學生活中不是沒有數學，而是缺少發現的眼睛。教師不僅要成為生活的有心人，同時還要讓學生學會用數學思維來尋找現實生活中所存在的數學問題。這對于學生來說既是一次學習的機會，同時也是一次運用的機會，能夠讓學生真正從數學的角度來認識生活，讓學生自主地發現學習的樂趣、運用的樂趣。同時也是學生對所學知識的真正理解與運用。
（二）制作數學教學具教具是教師教與學生學數學的重要工具。我們可以發動學生一起來制作教具，這樣可以達到學生對這些知識的真正理解與掌握。學生利用生活中可以利用的材料來制作富有個性化特點的學具，再組織讓學生進行解說，并評出各種獎項，如最具創意獎、最實用獎、最優美獎等。這樣的課外活動，將學生的學習與運用切合結合起來，不僅可以讓學生加深對知識的理解，而且還可以培養學生數學思維，提高學生動手與動腦能力，可謂一舉多得。
四、總結
