前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的談小學科學生活化教學策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、重視常識教學，增強教學的生活化
科學，是一門包含了千姿百態內容的綜合性的學科，想讓學生一下子就掌握了知識是不可能的。所以教師就應該在教學過程中培養學生掌握常識的意識與能力，提高其自身技能，提升其自主學習與探究的狀態；同時，教師也應重視創新，不斷滲透生活化的科學訓練，以增強小學科學教學的生活化與常識化。在《聲音的傳播》教學中，教師首先就可以提出一些生活常識性問題，比如：下雨之前的雷鳴閃電，我們是先看到閃電后聽到雷聲，還是先聽到雷聲后看到閃電？這在現實生活中是普遍存在的現象，也是人們所應該知道的常識性問題之一。學生會比較感興趣，進而產生繼續學習與探知的欲望，最后知道其原因是光速比聲速傳播得快。此時，教師再順勢引入新課，講解聲音的傳播途徑等等，學生會保持熱情，主動參與教師的教學活動。教師也可對學生進行拓展訓練，比如：為什么在空曠或比較安靜的地方大喊會出現回聲，這種聲音又是怎樣傳播的？再引導學生搜一搜關于北京天壇回音壁的相關資料，實現課本知識的拓展，真正實現生活化教學。
二、善于創設生活化的教學情境
一種有效的生活情境的創設,能夠充分調動學生已有的生活經驗,激發其思維模式，促使學生在真實的體驗中學習。同時，以探究為核心,注重讓學生親身體驗科學探究的每一個過程，將其滲透于生活中的每一個角落。在《神奇的水》教學過程中，教師就可以這樣創設生活化的情境：“平時，老師都很喜歡喝冰糖水，但冰糖完全溶解卻需要很長的時間。誰有辦法，能讓我快一點喝到好喝的冰糖水呢?”這樣的問題一提出，學生也會對這種比較熟悉的問題產生興趣和解決的欲望，同時聯系自己的生活實際，給出相關的解決辦法。如“：用熱水沖冰糖，會更快溶解；用筷子不停的攪拌，能加快冰糖的溶解；將冰糖砸碎再放進水里,會快一些。立足于這樣的生活情境，能夠有效拉近科學與生活的距離，增強學生學習科學的親切感，比較容易產生興趣和熱情，進而對實驗設計也產生濃厚的學習興趣。
三、探究小學科學教學材料的生活化
小學科學教學中，有很多有趣且富有探究性的實驗，而實驗操作也必然會借助一些研究材料，這也是支撐學生自主進行科學學習與探究的必要條件。因此，教師應注重實驗材料的選取，盡量采用具有生活化的信息材料與實物材料，以激發學生的學習興趣，提升其科學探究的能力，進而有效獲取科學知識,形成建立尊重事實、善于質疑的科學態度。在“液體的熱脹冷縮”的實驗中，實驗室給予的材料是玻璃管與燒瓶，而教師則可以從生活實際中選取可替代的常見物品，如小玻璃瓶與透明塑料吸管等，在節省了大量的實驗器具準備時間外，也不影響實驗的效果，進而引導學生善于從生活中發現一些科學實驗材料以及科學現象等，有效拉近科學教學與學生生活實際的聯系。課堂教學畢竟是有限的，而教室外才是孩子們更為廣闊的學習天地。這樣的生活化實驗材料的選取，能夠促使學生利用課余時間進一步進行科學探究，有效將科學探究活動拓展于生活領域，幫助學生增強對周邊世界科學現象的體驗，豐富其學習知識與經歷。
四、總結
科學是一門來源于生活且最終應用于生活、為生活所服務的綜合性學科。小學科學教師應不斷更新觀念，加強教學的生活化、社會化與實用化，賦予小學科學以新時代的新特征，加強科學理論與生活實踐的密切聯系，進而培養小學生的科學精神與素養，提升其自主探究與認知的科學意識，從而有效實現學科教育到素質教育的飛躍。
作者：周友利 單位：江蘇省濱?？h實驗小學
