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摘要：科學是一門貼近生活的學科。在小學科學教學中，教師必須要做到將教學內容與實際生活結合起來，拉近自然科學與學生生活實際之間的關系。生活化的科學教學中，教師要充分利用學生的好奇心，讓學生親身感受“自然界中處處有科學，生活中到處是科學”。
關鍵詞：小學科學；教學生活化；策略
小學科學教學中，許多教師還在沿用傳統式的教學方式，將書本上的內容一成不變地傳授給學生。小學科學是一門必須與生活實際相結合的課程。本文主要分析了小學科學教學中存在的困境，闡述小學科學教學生活化的必要性和意義，提出小學科學教學生活化的策略。
一、傳統小學科學教學的困境
學生是課堂教學的主體。在小學科學教學中，很多時候課堂都處于一種封閉、乏味的狀態。教師只根據教材內容進行教學，學生被動地接受知識，教學形式單一。許多教師沒有意識到或者忽略了學生的生活經驗和已有的認知水平，脫離生活化的課堂教學讓學生感覺這門科目晦澀難懂，所以喪失了求知的欲望，對于那些生活中常見的科學現象熟視無睹。要改變這種狀況，必須改革傳統的教學方式，而生活化教學理念給改革指明了科學方向。
二、小學科學教學生活化的意義
新課程標準要求，科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們從生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。從本質上來說，就是要求學生將科學教學生活化，讓學生利用他們的認知和生活經驗從生活中尋找科學，發現科學。這種生活化的教學理念的科學性和有效性在于其充分契合了科學課的學科特點和小學生的思維發展特點。從學科特點來看，小學科學是一門綜合的具有活動性質的課程，有效地綜合了自然科學各個領域和技術領域中最基礎的知識和技能。所以，教師必須結合生活實踐，引導學生將課本上學到的知識和技能運用到生活實踐中，引導學生在生活化的情景中學科學、用科學，這樣不僅可以提高學生的創新能力，也有利于提高學生的科學素養。小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式，并逐步發展為抽象思維邏輯，但抽象思維很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有一定的具體性。所以，在教學活動中教師要注重學生的感性生活體驗，激發學生的好奇心，讓學生好學、易學，有利于提高課堂教學的有效性。
三、實施小學科學教學生活化的策略
1.努力創設生活化的教學情境
要實現科學教學生活化，積極營造生活化的教學情境是很有必要的。教師在日常教學中必須把教材內容和學生的現實生活緊密結合起來，以此來激發學生學習的興趣和欲望。例如，在學習“磁鐵有磁性”相關內容時，教師可以在課堂開始的時候就問大家“大家見過磁鐵嗎？”很多學生會回答“見過”，接著教師可以繼續引導學生：“平時看到磁鐵時都會用兩塊磁鐵，這兩塊磁鐵一旦挨在一起就會粘合在一起。”這時，教師就可以拿出磁鐵讓學生親自實驗一遍。等學生實驗過后，教師就可以對學生進行提問：“為什么他們會粘在一起呢？”這時就會引發學生一系列的思考。在這一過程中，教師先讓學生自己親自實驗看到現象，然后再設立疑問讓學生去思考，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性。
2.探究作業的生活化
作業本身就是讓學生通過所學知識，親身體驗的一個過程。因此在科學教學的過程中，教師要積極開展生活化的探究活動，讓學生參與其中。比如，在學習“放大鏡下的昆蟲世界”時，教師可以讓學生分成幾個小組，在課下和自己的組員一起，使用放大鏡去觀察生活中見到的昆蟲。給學生安排任務，讓他們找出在用放大鏡觀察時看到的那些平時用肉眼看不到的東西。再如，在學習“水和食物油”時，教師就可以讓學生回到家以后觀察家里的食物油和水的區別，并做好記錄。還有很多可以在讓學生生活中自己去實踐的，教師都可以將其作為課后作業，讓學生參與這個過程。
3.開展生活化的課外活動
在進行小學科學教學時，教師可以多開展一些生活化的課外活動。小學生有好玩的個性，注意力不易集中，沒有教師帶領和監督的時候，學生可能會忽略生活中的科學現象。比如，在學習“尋訪小動物”這一節時，教師就可以帶領學生去戶外，引導學生尋找蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚等小動物，按照小動物的特征去探究它們的生活習性。教師還可以在適當的時機倡導學生要保護小動物。這樣貼近生活的教學會讓學生記憶更加深刻。小學科學教學生活化是一個需要長期堅持的過程，教師要有足夠的耐心去應對學生提出的一系列問題。通過科學教學生活化，讓學生對科學充滿興趣，擁有探索科學的欲望。
參考文獻：
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作者:連偉紅 單位:福建省泉港第一中學
