前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學生活化教學綜述，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、教材處理生活化，體驗科學魅力
如“杠桿”這一課，教材中呈現一幅撬石頭的圖，直接給出力點、支點和重點的概念，學生理解起來有些抽象，尤其對“力點和重點”這些科學術語不理解。教師引導學生將生活中的現象轉化成科學問題：大家知道小販怎樣賣菜呢？今天我們學習了杠桿，大家就可以做一個簡易的秤，來判斷商販賣給媽媽的菜是不是短斤少兩？學生的思維開始活躍起來，議論紛紛，一下子學生的探究欲望被激發了。接著教師用自己制作的桿秤演示給學生看，在引導學生用杠桿解密后，用自制桿秤來秤橡皮、教科書、削筆器等，學生心服口服。這個事例是學生常見的生活情景，拉近了科學與生活的距離，學生感到很親切，使科學不再“神秘”。通過對生活化事例的分析、解釋，使學生確信科學既有趣又有用，學習科學的興趣穩定持久，學習的主動性得到進一步提高。
二、教學情境生活化，激發學習興趣
興趣和愛好是學生學習的最大動力。蘇霍姆林斯基說：“能夠把青少年‘拴’在你的思路上，引領他們通過一個個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征。”良好的新課引入能喚起學生學習科學的熱情和激發學生學習科學的興趣?？茖W學科本身就洋溢著誘人的魅力，只要巧妙引入，精心設計、組織，營造各種情境，就能調動學生的學習興趣。教學中應努力創設生活化的教學情境，如問題設境、實物設境、游戲設境、多媒體設境等，采用教學導入生活化、教學過程情境化、課堂思維生活化的方法，力爭一上課就能抓住學生的注意力，使學生對今天的教學內容感興趣。如“：聲音的產生”這一課，可以先用多媒體展示大自然中的一些聲音，如風聲、雨聲、雷聲、鳥鳴聲等，然后再利用生活中一些常見的物品如紙、直尺、桌子、鼓、玻璃瓶、皮筋等，讓他們產生一些音響，由此引出新課，聲音究竟怎么產生的？科學教學的大部分內容，都可以創設生活化的教學情境，以此來導入新課，不僅可一下抓住學生的興奮點，激發學生的學習興趣，培養學生在生活中善問的習慣和問題意識，增強課程的感染力，而且很好地貫徹了新課程“由生活走向科學”的教學理念。
三、探究活動生活化，親歷學習過程
《科學課程標準》強調“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學探究是科學學習的中心環節。“”疑是思之始，學之端。”學生的思維活動不是憑空產生的，必須借助于外界的某種環境因素的刺激作用，并且科學問題來源于生活，所以，教師要充分利用學生已有的生活經驗、學生身邊的物品、學生周圍的環境和學生熟悉的生活，來挖掘生活中的科學素材，設計“生活化”的探究活動，引導學生通過提問、猜想、觀察、實驗、制作、搜集資料、表達與交流等方式開展有效的科學探究活動。如在教學“小車的運動”這一課時，學生經常玩玩具車，從他們的日常經驗出發，會認為：小車的運動靠推和拉，他們只知道推力和拉力有大小，卻不知道推力和拉力還有方向。針對學生的這種認知情況，教師設計這樣的探究活動：教師先演示一個讓小車鉆山洞的實驗，讓學生認真觀察。學生看到：沿著直線拉小車，小車就鉆過山洞了，實驗驗證了他們的經驗是對的，他們有點“沾沾自喜”了。教師再演示一個讓小車過橋的實驗，沒有沿直線拉小車，小車就過不去了，學生詫異了。兩次實驗結果發生了“碰撞”，此時，教師緊追一個“為什么”，通過兩次的對比實驗，引導學生討論、交流，學生就會發現原來的認識不全面：必須按照一定的方向拉小車，小車才能過橋。最終得出結論：推力和拉力不僅有大小，還有方向。又如：教學《土壤里有什么》時，充分發揮農村地區的優勢，讓學生從田里、溝邊、渠坡、荒灘等地取來各種土壤，做好充分的準備，自主設計，分組探究。每個學生都能進入角色，他們或聞、或用手捏、或直接觀察、或用放大鏡觀察、或做記錄，學生通過自己的各種活動（學習、探究、操作、實驗等）去感受、發現和總結經驗，從而自然而然地形成科學的方法、能力、習慣、態度和精神。教師應盡量設計生活化的探究活動，以生活素材為背景，不僅讓每個學生都能親歷科學探究活動，體會探究活動的樂趣，取得探究活動的成功，把學好科學變成自覺行動，而且也拓展學生的探究空間，學生完全可以在課后進行類似探究活動，形成良好的探究習慣，發展科學精神，培養科學素養，這樣的探究才有價值。
四、實踐活動生活化，科學回歸生活
在各種綜合實踐活動中，如查閱型活動、實驗型活動、調查型活動、科學小制作、種植飼養活動、參觀訪問、社區及家庭科技活動等，學生體驗到了生活中處處有科學，處處用科學；體驗到了科學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養成帶著問題的眼光觀察生活中的現象。如《彈簧里的學問》一課教學完成后，指導學生制作《雞蛋保護裝置》，學生利用身邊的材料（彈簧、泡沫塑料、食品袋、棉花、廢紙、毛線、紙盒等）進行制作，有的把雞蛋用厚厚的棉花包上，放入紙盒；有的在紙盒下面安上彈簧，上面吊上食品袋；……制作完成后，學生把裝著生雞蛋的保護裝置從二樓扔到地上，雞蛋沒有摔爛，實驗成功！這樣學生不僅知道雞蛋摔不破，還能把這種裝置應用于其它方面。又如青島版小學科學教材中的每一冊都安排兩個“研究與實踐”的專題課，教師每學期利用1-2次活動課的時間，按照教學要求，認真組織學生進行綜合實踐活動，其教學效果會出人意料。如在五年級下冊中有這樣一個典型的科學與現實生活密切聯系的綜合實踐活動課題：“調查家鄉的種植業”，要求學生自己確定研究的問題，學生在討論、交流的基礎上確定如下問題：家鄉的農作物主要有哪些？家鄉的農作物是怎樣種植和管理的？家鄉的農作物主要有哪些用途？家鄉的種植業存在哪些問題？家鄉的種植技術有什么新發展？……種植和飼養是小學生樂于從事的實踐性活動，尤其適合農村地區結合當地生產實際開展的小型種植飼養活動。這樣的應用能緊密結合教學內容———生物的生長與繁殖，不僅能滿足不同層次學生的學習需求，讓不同的學生在綜合實踐活動中得到不同的發展，而且能使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題，真正感受到科學知識在生產生活中的重要作用，體會到學習科學的價值所在，真正實現了“學科學用科學”。
心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣，也會覺得內容親切，易于理解和接受。因此科學教學生活化，要求教師在教學時，要把學生的個人知識、直接經驗和生活世界看成重要的課程資源，尊重學生的文化，及時收集和整理與學生學習密切相關的、富有時代氣息的材料，積極開發課程資源，創造性地使用教材。同時，在進行教學設計時，教師還必須思考學生的哪些經驗可以作為教學的資源，哪些活動情景可已強化學生對科學知識的體驗等，并能以此為橋梁，將“生活原型”與“科學模型”有機整合，從而實現課程資源的有效開發和利用，真正將隱性的教育理念轉化為顯性的教學行為，實現科學課堂教學的“優質、高效”。
作者：宋俊 單位：石嘴山市惠農區禮和鄉中心小學
