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信息技術課程范文1
關鍵詞 信息技術課程；文化內化；技術文化；課程內容
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0084-03
1 引言
從“技術工具”到“技術文化”，依據對信息技術本身不同的價值取向，信息技術課程目標由“工具論”進化為“文化論”。“工具論”興于信息技術盛行之初，側重于信息技術的工具性和目的性，是信息技術課程發展的第一階段?！拔幕摗碑a生于信息技術開始改變人類社會的生存方式和思維方式之后，是信息技術課程發展的第二階段。人們對信息技術本身的觀念逐漸也由技術工具論轉向技術生存論[1]。從工具視野到文化視野，信息技術教育需要對自身的目標、內容、實現手段等方面不斷進行探索和調整。
2 信息技術文化視野下的信息技術教育目標
2.1 信息文化和信息技術文化
在信息技術不斷發展和滲透的過程中，人們逐漸認識到信息技術并非工具那樣簡單。于是，研究者從不同的領域出發，深入探析。1991年，美國的Heather E.Bellows在其博士論文中首先使用了“信息文化”的概念，用以指稱信息社會的文化形態。之后，“信息文化”逐漸成為信息社會研究的問題之一。在信息產業迅猛發展的推動下，信息文化研究不斷深入和擴展。雖然信息文化研究逐漸形成體系，視角更加全面、深入，但是總體來說對信息文化的定義是從宏觀角度出發，將信息文化視為文化在信息社會獨有的形態[2]，與農業文化和工業文化的概念相并列。信息文化關注社會，主要從社會的角度對文化進行研究，試圖揭示社會信息化的發展歷程以及信息化社會的發展規律與趨勢。信息文化涵蓋的范圍更加廣泛，包括人類社會發展的方方面面。
信息技術文化的概念源于技術文化。技術文化是技術哲學領域從文化的角度對技術進行的分析和思考，通過分析技術和文化的關系來考證技術，著重強調技術在文化形成中的決定性作用。一種技術，當它在社會中普遍得到認可和運用，并且這種運用成為人們日常生活的行為方式，就會衍生為一種文化[3]。當前，信息技術滲透到人們的生產生活中，影響了人類的生存方式、思維方式，可以說已經形成一種全新的技術文化。
2.2 信息技術文化目標定位
信息技術文化源于技術文化，信息文化是文化在信息時代的表現形態。兩者的研究主體都是文化，所以它們有主體文化所具有的一般結構和特征。但是二者的目的卻不同，信息文化是通過對文化的研究達到對社會現象的解釋和社會發展的理解，技術文化則是通過對技術的直接分析或聯系文化的某些方面來解釋技術的文化功能。信息文化要比信息技術文化所涵蓋的“域”更加廣泛。信息技術教育的目標定位也必須對這兩種文化進行區別，不能過于拔高和泛化。信息技術教育必須圍繞信息技術本身，而不能泛化為社會學。所以，信息技術教育中的文化目標定位應該是信息技術文化，而不是信息文化。
信息技術文化定義源于技術哲學中的技術文化。技術哲學視域中的技術文化是為了揭示技術的文化功能，而不能片面理解為技術環境中的文化形態，是過程而不是結果。李藝教授認為：“信息技術教育的目的，外在表現上，要使學生掌握信息技術，認識和把握信息技術文化；內在意義上，要使信息技術文化內化為學生的自然意識和自然需求?！盵4]所以，信息技術教育中的技術文化內化目標不僅僅是使學習者接受現有技術環境中成形的文化，而且要了解信息技術對文化形成的作用和規律，更重要的是培養學習者在不斷變化的技術文化環境中的適應性和自我發展的能力。
3 促進文化內化的信息技術課程內容改革
利用信息技術教育促進信息技術文化內化，需要教育系統各個影響因素的共同作用。課程內容是教育目的最直接體現，也是有效實現教學目標的最直接手段，所以課程內容的改革是課程改革的第一步。
當前的信息技術教材中，大多仍以工具操作為主要內容，即使包含信息技術文化內容，添加和組織也是生硬的，與技術操作缺乏內在的聯系和統一。內容的生硬拼接限制了信息素養培養目標的有效實現，徒增信息技術教師的壓力和疑惑。在“文化內化”價值取向的教學目標導引下，教學內容應得到相應的擴展。在此，基于信息技術文化的三元結構和技術與文化相互作用過程，提出“四元”課程內容框架，如圖1所示。
3.1 教學內容的選擇
信息技術文化源于技術文化，技術文化可以分為3個層次：器物層、制度層、觀念層。三個層次由外至內，相互統一，相互影響?；谛畔⒓夹g文化的結構，器物層是指物質化的技術設備。當前信息技術中的多媒體技術、網絡技術、移動通信、人工智能等技術屬于信息技術文化的器物層，是信息技術文化的顯性表現。技術器物的了解、認識和基本操作應該是信息技術課程內容必不可少的基礎。信息技術中新技術的出現也要及時納入信息技術課程內容中。
信息技術文化中的制度層是指技術實踐中形成的制度、規范和方法等，是為了保證技術有效發揮其效應，而形成的對人與技術、人與人之間行為方式的規定。這些規定包括對技術操作、信息、信息傳播、信息獲得與使用等的具體規范和方法，是有效使用信息技術的知識基礎。所以，信息技術教育課程內容不能缺少此項。
觀念層是信息技術文化的最內層，包含了達到社會共識的技術精神、價值觀念、道德標準、思維習慣、意識需求等。信息技術文化體現出許多全新的、有價值的文化特征，如理性、公平、高效、批判、創新、探索、自主、協作等。同時，信息技術的虛擬性也衍生出許多道德問題。信息技術文化觀念和意識對技術和社會發展有著更加決定性的力量。信息技術文化觀念的內化促進學習者了解信息社會發展規律，掌握信息技術方法，順應社會變革，實現自我成長和實現。所以，將信息技術文化觀念納入教學內容也至關重要。
信息技術對文化形成作用是一個慢慢積淀的過程。信息技術對文化產生變革力往往以某種具有顛覆性力量的技術實體的產生為開端。技術對文化的影響也是兩者相互作用的過程，制度、文化對于技術的發展和創新也有選擇和制約的作用。這種相互作用的過程和規律是信息技術文化的內涵之一，也是技術發明和創新必須考慮的影響因素之一。所以，這一過程也應該在信息技術課程內容中體現出來。
3.2 教學內容的組織
信息技術課程內容組織是目標實現的關鍵，也是信息技術課程實施討論最多的問題。當前信息技術課程教學中內容的組織形式主要有以知識點和活動任務為線索兩種形式。鐘柏昌、李藝提出以“工作”為主線的課程內容組織思路。朱寧波構建了由生活邏輯、心理邏輯和學科邏輯構成的多元邏輯體系[5]。本文提出的課程內容組織方式將“四元”內容框架作為學科邏輯，此“四元”內容框架也是各階段信息技術課程內容組織的線索。在內容組織過程中，能夠揭示信息技術文化內涵和形成過程的技術工具作為內容載體，以技術功能和操作為主，解決是什么、怎么做的問題。制度層則是技術知識的體現，包括相應技術使用的社會規范和不同情境中的有效方法。觀念層反應了信息技術的本質，是技術思想、技術價值的體現，也是人與技術關系的體現，能夠使學習者合理處理人與技術的關系，有效適應技術變革。信息技術與文化的作用過程能夠將這三者統合，技術器物、技術制度、技術觀念形成的背景和條件能夠充分揭示信息技術的本質。同時，內容組織以符合學習者心理邏輯為第一原則，充分貼近學習者生活經驗，以期在宏觀上形成對信息技術課程的整體把握，充分體現信息技術的技術和文化內涵，全面提高學習者信息素養和能力。
學習者心理發展狀態和認知水平、信息技術文化結構抽象性、信息技術文化結構中的每一個層次所包含內容的難易度和復雜性都存在差異。這些差異性決定了不同階段的信息技術課程不可能全面包含“四元”內容框架下的所有內容，也不適宜將所有內容按照單一順序呈現。
小學低年級的學生的心理發展狀態以動作思維和形象思維為主。由于制度和觀念層具有較高的抽象性，所以此階段的教學內容以計算機基本操作為主，同時高新技術體驗必不可少，如虛擬技術、人工智能、機器人等。內容呈現適宜采用直線式，循序漸進。學習方式應該以動手操作和親身體驗為主，以了解、熟悉和興趣激發為目標。在技術體驗過程中，使用規范作為信息社會制度形成的外在表現，也應結合學習者的生活經驗和心理水平進行組織整合，如網絡各種賬號的申請和注冊過程等。
小學高年級和初中階段，學習者抽象思維能力進一步發展，但是思維中的具象成分還會起到重要作用，創造性和批判性日益明顯，探索性和求知欲最強。此階段學習者在生活中會有較多的信息技術應用實踐，是學習者思維和行為塑造的關鍵期?！八脑眱热菘蚣芷魑飳拥慕虒W內容應以生活、學習常用技術手段為主，如網絡、多媒體等。尤其重要的是學習者對網絡的認識和應用。當前，網絡不僅僅是一種技術，更是一種社會現象，包含著倫理、立法、文化等多個方面，是信息技術文化最集中的體現。
進入高中階段，學習者心智和思維更加成熟，與社會有更多的交互行為，也即將展開他們的專業化學習過程。技術器物層中的基本軟件應用已經沒有必要再重復出現，而應該選擇具有更高抽象性和專業化的技術內容，如媒體技術、網絡技術、人工智能、軟件工程等，適宜采用專題式呈現。每一技術專題涉及道德制度規范應該更加系統化。同時，技術觀念的形成過程要比技術觀念本身更加重要，技術文化發展過程和技術文化現象的呈現能夠引導學習者獨立思考和發現，比單純灌輸觀念更加有效。
信息技術文化觀念意識的形成過程是人類在長期的實踐中積淀而成的。依據學科邏輯、生活邏輯和心理邏輯有效組織的學科內容體系，是人類信息技術實踐過程的重新組織和再現。學習者對這一內容體系的學習實踐過程也就是價值觀念、群體心理的形成過程。
4 結語
信息技術教育的最終極目標是培養適應信息社會發展要求的人才，并非培養專業化的信息技術人才。信息技術教育中的文化內化對于信息化的人才培養具有至關重要的作用。信息技術文化內化有效性的實現需從信息技術課程的內容、實施、評價等各個環節進行改革和完善。課程內容只是其中一個基礎性的環節，本文所提出的只是內容改革的大體框架，具體內容的分析、選擇、組織仍需要進一步的研究和實踐。
參考文獻
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信息技術課程范文2
一、信息素養培養對信息技術課程的要求
一般認為信息素養本質上包含意識、道德、知識與能力四個層面：一、信息意識情感。信息教育最重要的一點是培養學生的信息意識，即要求受教育者具有一種使用計算機與其他信息技術來解決工作、生活中問題的意識；二、信息倫理道德修養。培養學生正確的信息倫理道德修養，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范，不從事非法活動，同時也知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動；三、信息科學技術常識。明白信息技術的原理、名詞術語，了解其發展與作用，具有一定的信息科學技術常識；四、具有一定的信息能力。即操縱、利用與開發信息的能力，能利用信息技術獲取自己所需要的信息，評價和分析所得到的信息，并且開發與傳播信息。
縱觀國內外對學生信息素養培養的途徑主要有兩種：一是單獨開設信息技術課程，二是信息技術與學科整合。但是目前由于各方面條件的不完善，如教師信息能力的缺乏，課程整合只能在小范圍內實現，所以學生信息素養培養的重擔主要還是落在了信息技術課程的學習上。以培養學生信息素養為目標，中小學信息技術課程需達到以下要求：
1)使學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件；
2)培養學生的信息意識，了解信息技術的發展變化及其對工作和社會的影響；
3)使學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；
4)培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討和與人協作的能力，以及在實際生活中應用的能力；
5)使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，掌握運用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。
二、目前信息技術課程的教學模式存在的問題
中小學信息技術課程是一門新興的學科，如何教好這門課，采用什么樣的教學模式來提高這門課程的學習效果，成為備受關注的問題。當前，各地中小學基本都開設了信息技術課程，但高分低能的現象依然存在，學生雖然知道計算機的組成、會用文字處理工具寫作、能用網絡進行信息的瀏覽，但卻無法用來解決現實生活中碰到的實際問題。
導致這種情況的主要原因之一就是目前的信息技術課程還是采用一套傳統的教學模式，學生只是被動地接受知識，導致學生學習了各種孤立的計算機技能和工具后，仍然對如何將這些技能整合在一起用來解決難題和完成任務不知所措。目前信息技術課程主要采取以下幾種教學方法：
1)間隔式。理論課和實踐課間隔，教師首先上一次理論課，講解一些信息技術方面的基本原理和操作步驟，然后下一次課由學生上機實踐。這種方法教學效率不高，容易導致理論與實踐脫節，但該方法在一些信息化條件不是很好的學校依然相當普遍。
2)填鴨放羊式。教師每節課先講10-20分鐘，然后讓學生自由練習20-30分鐘，這種教學方法無完整的教學步驟、教學方法、教學反饋和評估體系，教師無法控制活動進程甚至不想去控制，任憑學生“自由發揮”，教師的主導作用無法體現。
3)講練循環式。教師示范、學生模仿，教師先把每個知識點講解并操作示范，學生再模仿操作練習，如此循環來完成整個教學任務。這種教學方法雖然做到了講練結合，但限制了學生的學習內容，忽視了學生自我探究能力的培養，壓抑了學生的主動性和積極性，屬于一種以行為技能訓練為主的示范模仿學習的教學方法。
以上這三種方法，主要還是屬于灌輸式的教學模式，偏重學生知識的掌握和技能的獲得，忽視問題的探究能力和解決問題能力的培養；重認知能力，忽視學生情感的發展、社會技能和審美能力的養成；教學進程完全按教師預先設計的步驟展開，教學過程中很少給學生以獨立思考和相互討論的空間；在對學生信息技術知識的培養中，學生學到的是孤立、機械的知識，不能深刻領悟、靈活應用所學的知識；完成任務大多依靠模仿，學生缺少主動的探索過程，能力得不到極大的培養和發揮。
三、基于探究型教學模式的信息技術課程
在信息素養的培養中，要求學生在大量的信息面前能夠自主地判斷、選擇、獲取并應用信息；要求學生通過證實或證偽來獲得知識；要求學生具有多渠道、多途徑獲得信息的意識和能力；要求學生具有主動的、多元的、開放的思維方面的品質；要求學生具有綜合運用各學科的知識來分析和解決問題的能力，所有這些，都是傳統的學科教學方式所不能給予的，只有探究型教學才能滿足上述種種要求。
（一)探究型教學模式
基于探究型教學模式的信息技術課程主要以信息技術為學習工具，按照學生認知水平的不同，將學生在信息技術環境中激發的興趣問題，以主題活動的形式表現出來，從而實現課程目標。它強調要在教學過程中創設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現、體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷，從而增強學生的思維能力和創造能力
1、探究型教學實施的一般程序
探究型教學實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段、表達交流階段。在探究型教學進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而經常是相互交叉和交互推進的。
1)進入問題情境階段
本階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，布置探究任務，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供探究范圍，誘發探究動機。與此同時，教師要鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，指導學生建立探究性學習的小組，為學生的探究性學習活動提供幫助。學生要積極探索，搜尋相關的資料，進入探究問題的狀態，在自我學習、小組合作學習的基礎上，歸納出準備探究的具體題目，形成最基本的目標和認識，確定具體的探究目標和探究方案。
進入這個階段之前，教師首先要分析本課的教學目標，即確定探究任務的主題。信息技術課程的教學設計應該采取單元設計的方法，即以一個主題為設計對象，設計一個單元，單元中可以包括多堂課。按照單元進行設計，有助于學習環境的設計，有利于信息技術學習的連貫性。教師先設計出要整合的任務，接著具體設計要讓學生探索和領悟的內容。最后，教師應該運用信息技術手段來呈現任務，這樣，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以培養學生運用信息技術的意識。
2)實踐體驗階段
在確定需要探究解決的問題之后，學生要進入具體的解決問題的過程，通過實踐和體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。在這一階段中學生實踐、體驗的內容包括：在開境中主動搜集和加工處理信息，主要以上網查詢資料為主；小組合作及各種形式的人際交往與溝通；以科學的態度解決實際問題；從一定角度認識環境、發現自我、認識自我；形成記錄了學生自己或探究小組的實踐過程的網頁、幻燈等多種形式的作品。
3)表達和交流階段
在這一階段，學生要把自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以通過開研討會等方式加以表達。
2、探究型教學的操作要求
1)教師要發揮好“促進者”的作用
在學生進行合作探究的過程中，為了促進探究活動的深入，教師一方面可以提出能啟發學生深入思考的問題，另一方面可以提出不同的或反面的意見，以激發學生的思維活動。
在學生對探究活動的程序和方法還不熟悉時，教師可以為學生提供必要的指導說明。比如教師可以提供探究活動過程的大致框架或提示清單，說明進行某種探究活動的大致過程，但不需要硬把學生的思維、理解、判斷、行為納入既定的軌道，而是更多地運用間接的、不明確規定的指導方式，要求學生圍繞解決問題的主題，指導學生運用多種多樣解決問題的策略。
2)培養學生的問題意識
要逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力，將興趣轉化為適合探究的問題；創設情境引發、呈現矛盾現象及其不同解釋，引導學生提問題的興趣，收集各方面的資料，促使思維不斷深化；對已有資料做多方面的分析，引導學生探索事物的內在聯系，得出自己的結論。解決問題的過程，并不要學生去尋求這些問題預定的、唯一的正確答案，而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。
3)促進小組成員之間建立積極的、相互依賴關系
確定小組學習的共同目標，進行角色分配，使每人的角色互補，建立小組之間的競爭機制。分組制定工作計劃，分組實驗和調查，開展討論、爭論和意見綜合等協作學習。
（二)探究型教學實施的一個實例
以計算機硬件的基本結構、組成及工作原理這部分內容為例，教師在上課時，最初是采用直接口頭講解的方式，這種方法常常容易使學生聽得糊里糊涂，效果甚微。目前很多教師在講解這部分內容時，通常采用實物直觀法進行教學，通過計算機實物展示，直觀介紹各種輸入設備和輸出設備，以及硬盤、內存、主板等主機構件，這種方法雖然給了學生直觀的印象，記住了各個零部件的名稱、功能，但是很多學生依然對如何配置一臺電腦不知所措。下面，我們就從這個問題出發，采用探究型教學模式，對這部分教學內容進行設計：
首先，提出問題、創設情境。“假如你平時節省下來的零用錢加上你存折上的壓歲錢合計有5000元人民幣。要求你用這筆錢去配置一臺電腦?！?。提出問題后，讓學生思考，關于這個問題涉及到哪些問題要點或原理，如“新的電腦派什么用處？你需要什么型號的配件？如果你不認真考慮，會有什么結果？”。
然后，布置任務。要求學生通過本項目設計活動，提出一張電腦配置清單，并通過一張或幾張購買電腦設備的發票或裝機配置報價單，以證明希望購買的電腦配置方案、預算執行情況。
最后，給出學生具體的設計過程和步驟。本項目設計活動為時2周，其中集中活動時間3課時。信息來源主要以網絡為主，結合去電腦市場實地考察。為避免學生盲目搜索，教師提供一些參考網站。
第一課時――提出問題、第一次網絡信息搜索
第二課時――交流信息、考慮可能的方案、第二次網絡信息搜索
周末課外活動――收集有關數據和證據
第三課時――交流各自的電腦配置方案，并接受同學的質詢。課后提交作業報告
通過這次探究活動，學生不僅可以識別基本電腦硬件，了解電腦的各個零部件以及它們的功能，有條理地說出自己所要配置電腦的主要用途，而且還加強了他們上網搜索信息和利用網絡上的資源解決問題及合作學習的能力。此外，還使他們了解到如何根據需要和現有的條件設計一個解決方案，如何運用合理的購買原則來選擇商品和服務等等。
小結
信息技術課程范文3
【關鍵詞】新課改 信息技術 創新能力
中學信息技術課程是一門新興的學科，它是知識性與技能性相結合的基礎工具性學科，是一門實踐性很強的學科?！吨笇ЬV要》規定：“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力”，“注重培養學生的創新精神和實踐能力”。在信息技術教學中培養創新精神，應主要從培養學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新個性等四個方面入手。
1 激發學生的創新意識
人們只有在強烈的創新意識的引導下，才有可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛能和聰明才智，釋放創新激情。創新意識不是天生就有的，而是通過后天有目的的培養獲得的，這是教育的責任。作為教師，在教學中有責任在傳授知識的同時培養學生的創新意識。計算機本身就是創新的產物，計算機技術也在日新月異地更新，因此在信息技術課程的教學中，激發學生的創新意識就顯得尤為重要。例如：從人類在計算機械化和自動化漫長奮斗的歷程角度來講述電子計算機的出現，從計算機的不斷更新到新技術的不斷涌現，就可講述新知識的創新及產生的條件，從而激發學生的創新意識。
2 培養學生的創新思維
創新性思維是整個創新活動的關鍵。因此我們在教學中注重以下幾種思維的培養，以學生樹立起創新意識：
(1)鼓勵學生大膽求異
求異思維是創造性思維的核心，是創新的靈魂。它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、努力地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題。
(2)鼓勵學生大膽猜想
牛頓曾說過“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發明?！笨梢姟安孪搿笔桥囵B學生創新意識的重要手段。因此，教師要對教材中的“猜想”因素進行深入挖掘，恰當處理，讓學生在已有知識的基礎上進行猜想。使學生在猜想的過程中既能更好的獲得知識，又能展現他們的創新才能。在猜想的過程中促進了學生思維能力和創新意識的形成。
(3)鼓勵學生大膽質疑
愛因斯坦曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要。”培養學生創新意識就要讓學生學會提出疑問?！耙伞蹦苁箤W生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起定向探究性反射，所以教師在教學過程中要鼓勵學生質疑，大膽提出經思考得出的不同意見，要引起學生自行發現問題，提出問題，解決問題。這樣才能有效地訓練學生良好的研究能力，培養學生經常愛問為什么的科學品質，并慘透質疑方法的指導，讓學生從“敢問”到“善問”。讓學生在質疑、解疑的過程中形成創新意識。
在信息技術課程中無論是文字處理還是表格處理以及多媒體制作、網絡使用，其實現方法都比較多。當學生發表自己的看法時，只要思路正確，教師都給以肯定，以保護他們的積極性，即使答錯了，也要妥善的引導和分析，不挫傷他們自尊心。只要能參與、能提出不同凡響的見解，就說明學生是積極向上、善于思考且富有創新精神。
3 提高學生的創新能力
創新能力是反映創新主體行為技巧的動作能力，主要包括信息加工能力、動手能力、熟練掌握和運動創新技巧的能力與創新結果的表達能力等。
創新能力的培養，主要是把學習的思想和方法介紹給學生，意識他們掌握創新的鑰匙，開啟每一扇問題之門。在教學強調的是發現知識的過程，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究精神，而不是簡單地獲得結果。例如：學生通過循序漸進的學習，了解和熟悉了各種信息源的使用規則，掌握從圖書資料的檢索到計算機信息處理軟件和網絡通訊工具軟件的使用方法；通過社會調查等實際訓練，學會根據自己的學習目的去發現信息，從豐富多樣的信息中選擇、分析和鑒別自己所需要的信息，并能夠積極地表答自己的研究成果。
信息技術課離不開實踐，加強實踐環節是培養學生創新能力的重要措施。在實踐教學過程中起主導作用的是實驗內容的確定。對實踐，應注重學生的思路和方法，允許過程的多樣性。教師只作適當提示，恰當點撥，最終都由學生自己獨立完成。比如：在多媒體作品的創作中應指導學生查找資料，邊學習邊設計邊實踐，制作出具有創新精美的作品。
4 促進個性發展
由于每個人的遺傳特征、成長環境、所受教育以及教育自身努力程度的不同，處于同一發展階段的不同主體既有共性的相似，又有個性的差異，從而體現出發展過程中的差別。他們的性格特點、興趣愛好、智力能力不完全相同，這是教育必須面對的事實。然而現行教育實行的是班集體教學，“齊步走”是一種常見的現象，對學生的差異和個性特征重視不夠。因此，創新教育強調不僅要促進學生在德、智、體方面教全面的發展，而且要促進每個學生相對于他自己而言也是最好的發展。沒有個性就談不上創造性。
信息技術課程范文4
【關鍵詞】微課信息技術應用探究
一、微課的教學特點和優勢
微課作為一種新型的教學模式，它利用互聯網新媒體進行視頻教學，這就極大地調動了學生對信息技術課程的學習興趣，提高了學習的主動性，學生可以根據自身的實際情況在教學實踐中有針對的完成課程的學習與掌握。微課不僅僅是在教學課堂中開展，而是圍繞再教學活動的整個過程當中，包括課外教學實踐等。微課教學與傳統教學不同，傳統教學大多是教師依據教材進行講學，教師占主導地位，這就導致了學生學習的主動性嚴重缺失，而微課教學的課程資源是相對獨立的部分，而且課程資源大都分成獨立的章節以及不同的專題內容，學生可以在學習的時候遇到不理解的部分可以選擇“暫?！被蛘摺盎胤拧钡?，這樣一來就提高了學生的學習的積極主動性。
1．時間短
眾所周知，人注意力集中的時間為5～30分鐘，傳統的課堂教學時長大都是45分鐘，學生往往在最后的時間注意力不集中。微課時長短小而精悍，它按照專題將教學內容分成不同的知識點，時長大都是在600秒以內，而且學生可以根據自己的時間進行課程安排，學習過程更加靈活多元，學生可以隨時隨地的進行學習。
2．微課的教學主題比較小
學生在進行微課學習的過程中，能夠在比較的短的時間內利用科學的闡述和分析獲取大量的權威的知識，豐富了學生的學習內容，教師也可以根據微課中目標明確的課程進行講學，這樣也可以加深學生對信息技術這一課程的理解，避免相近知識內容的混淆。
3．微課的教學功能十分強大
新媒體時代的到來，微課依靠便捷的信息技術，將教學內容依靠視頻展示出來，而且其使用的途徑和范圍也十分多元化，教學功能極強，使傳統的教學的功能得到釋放。
二、微課在中職信息技術課程教學中的應用探究
在中職信息技術的課程教學中，傳統的教學方式很難激發學生的學習興趣，大多數的學生都會覺得課程非?？菰?，無疑加重了學生學習的負擔。傳統的教學方式不能夠注意到學生個體的差異性，因為每個學生對于信息技術知識掌握的程度不同，這就使得基礎較差的同學不能夠跟上教學的進度從而對于課程更加失去了興趣，成績也得不到提高。因此，微課在中職信息技術課程教學中的應用意義重大。
1．課前預習
中職學生一般自制力都較弱，沒有養成良好的學習習慣。因此，在中職信息技術課堂教學實踐過程當中，要培養學生良好的學習習慣，在課前預習活動當中就應當引導學生將注意力集中到課堂教學當中，利用微課教學就能夠很好地做到這一點。課前預習其實是一個非常重要的活動，學生應該具有充足的時間來，利用微課方式教學教師可以引導學生觀看視頻的同時將遇到的問題整理并記錄下來，留給學生自主學習地時間，然后在教學課堂當中將問題反映給教師，教師就可以對每個學生進行有針對性的組織訓練。舉個例子來說，信息技術應用基礎中都會學到電子表格Excel的操作，它是信息技術課程的重要內容同時在日后的實踐當中也很容易遇到。使用微課這個全新的模式進行課前預習，教師還可以按照特定的標準對學生進行整體的排序，如按照成績的高低等。這樣學生學習的積極主動性也得到了很好地調動，激發了學生的學習興趣。最后，在學生預習結束以后還可以自行操作，找到自己薄弱之處。
2．課中集中進行指導
利用微課教學方式學生可以進行自主學習，改變了傳統教師在課堂中占主導地位的局面，教師應該對學生在自學中遇到的問題進行指導。首先，教師應該讓學生自主的去學習，然后再提出自己在學習以后遇到的問題，或者先將遇到的問題進行標注，然后教師再對提出的問題進行歸納答疑。其次，教師在對學生提出的問題進行集中指導的時候可以鼓勵學生自行利用多媒體操作實踐講。在微課教學活動過程當中，教師在講解內容的時候可以多采用案例分析法參照具體的實例進行知識點的闡述。最后，在教學課堂當中，教師應該多多讓學生交流合作，劃分學習小組并給各個小組派發問題，讓其進行交流溝通后上臺進行實踐操作的演講，也可以組織小組競賽來考驗學生對基礎知識掌握的程度。
信息技術課程范文5
【關鍵詞】中學信息技術教學問題教學策略
隨著知識經濟社會的到來，人類以信息技術為核心內容的現代化科技競爭日趨激烈，計算機知識和計算機手段在現代社會中被公認為現代社會的三大基本技能之一，為此我們國家提出了2020年之前在全國中小學普及信息技術教育，成立了專門的組織領導機構。由此可見計算機教育在中小學教育教學中的重要性越加突出，已經成為中小學學生的必修課。
一、中學信息技術課教學存在的問題分析
1.課時安排較少。一般學校一周1至2課時，并且達不到每個學生都能平等的享受互聯網上的資源，很難滿足現代學生的學習需求；上課時穿鞋套加開機花去4分鐘，下課關機擺好凳子花去3分鐘，課堂中解決電腦故障平均需要4分鐘，再加上講解15分鐘，學生實際平均操作時間所剩無幾。
2.授課內容不能很好滿足中學生的學習要求。調查中發現，不到一半的學生認為在信息技術課上一直有收獲，甚至有部分學生覺得從來沒有收獲，學生接受知識的程度不高，滿意度也不高。據調查，學生獲取信息技術知識主要還是通過教師的傳授，課堂教學在學習信息技術中的地位還是很高的。新教材的推出對信息技術教師進行教學改革具有重要的現實意義。
3.方式不能很好調動學生的積極性。在調查中幾乎所有學生都希望老師減少講解的時間而把更多的時間留給他們，這說明學生不滿意教師的“滿堂灌、嘮叨”，喜歡憑著興趣去學習，喜歡自主活動。如玩游戲、交友聊天、在網上查找資料、觀看小動畫等，不喜歡老師過多地約束他們?？梢?，做為信息技術課教師，對教學方式與教學模式進行反思很重要，而且，在教學中要時常觀察、體會學生作為教學主體的情感態度和收獲進程，改變以往的教學觀念，積極適應新課改并批判性的繼承以往的教學理念和教學方式。
4.學生的學習動機不純。學生對學計算機知識和技術是抱有較大興趣的，可以說，其學習的興趣不需要教師進行調動。但在實際教學中，我卻發現一個問題，目前學生對信息技術課的興趣往往不是源于計算機知識本身，而是來源于對電腦游戲、動畫、音樂等娛樂性項目的熱衷。上課時，男生對玩游戲的渴望超過了對知識的渴求，甚至有個別學生“做練習時一條蟲，玩游戲時一條龍”，計算機知識學得不怎么樣，但談論起游戲來卻眉飛色舞，如數家珍，甚至沉迷于“網吧”中。雖然有益的電腦游戲對訓練學生的協調能力，判斷能力等有一定的幫助，而且愛玩是人的天性，本來無可厚非，但如果把電腦游戲視作計算機應用的全部。沉迷于此則只會對中小學生的身心發展有害無益，同時市面上的許多游戲并不適合中小學生玩。
二、中學信息技術課程教學策略探討
1.提高教師自身對信息技術課的全面認識。
信息技術教育不同于計算機教育，計算機是21世紀信息社會中信息處理的主要工具，沒有計算機及其網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術教育活動，培養學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的。但信息技術教育不等于計算機教育。中小學信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中小學信息技術課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此信息技術教師在教學過程中，應克服單純學習技術的觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，使學生把信息技術作為提高他們未來學習能力的工具，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
2.合理安排，充分利用現有設備
也就是說，我們必須根據學校機房計算機的配置上好信息課，充分利用現有設備提高學生整體水平。
筆者認為提高學生素質并不僅僅是依靠先進的計算機所能給予的。換句話說光憑先進的計算機設備而不注重信息教師自身的努力是培養不出高素質學生的。所以在信息技術課中要根據本校自身實際，盡量講好各個軟件，但不能求全，以免光片面強調硬件因素，使本校的信息技術課教學水平受限。根據學校機房計算機的配置情況，上好信息課。要把那些又能講、又能練的軟件講好、練熟。對那些學生機無法使用的軟件，點明要點，在教師機上進行演示。通過教師和學生的共同努力，就能克服機房計算機配置的不足，使全體學生的水平有很大提高。
3.嘗試“任務驅動”教學法
“任務驅動”是適合于操作類知識、技能的實施探究式教學的一種教學方法，同時也是一種學習方法。
在進行計算機應用、操作這類教學時，學生會遇到各種問題，頭緒繁雜，但難點分散；各個問題之間因果邏輯關系復雜，但因果事實簡單清楚。這種情況下易于“黑箱操作”即不去深究系統內部結構，而只從通過外部輸入輸出變化的關系分析系統狀態，推斷系統的行為。
教學過程中，首先根據教學內容確定一個明確的任務，將教學內容由淺入深，由表及里分成若干個層次，將其分散在完成任務的不同階段，當遇到深層次的內容時將其視為“黑箱”，暫時忽略結果產生的機理，只討論結果產生的過程，降低教學難度，繼續進行下一階段的教學。在教學結束時，學生可以完成一項實際的工作。
實施“任務驅動”教學可以有效地調動學生學習的積極性，發揮學生的主動性，滿足學生的求知欲，使學生體驗到成功的快樂，有助于學生解決實際生活中的問題。這樣做可以大大提高教學的效率。實施“任務驅動”教學過程中也有許多需要注意和探討的問題。首先要把握住任務設計的原則，要體現科學性、教育性、層次性和真實性、開放性。其次要注重任務的闡述要簡單明了，任務解決方案的分析要細致，完成任務過程中的評價要及時，任務完成后要有總結歸納及引申與拓展。
這就對任課教師提出了更高的要求。首先是教師角色由教學的中心轉變教學的組織者、輔導者，甚至是學生學習的同伴；其次是要為學生創造一個有充分活動空間的學習環境，學生在這樣的環境里有足夠的自主發揮的余地，除非必要，教師不做過多的限制，學生有選擇實現任務途徑的權力。這樣的結果有利于學生創新精神和實踐能力的培養。
4.培養信息意識和能力，提高學生學習動力。
培養學生的信息能力和信息意識是提高學生學習動力所不可忽視的內容。信息技術教育要著眼于學生信息素質的培養，也就是信息能力和信息意識的培養。信息的獲取、分析、處理、應用能力是信息社會成員最基本的能力和素質的標志。在傳統的教學體系中，教育相當大程度-上是讓學生記憶各種知識（信息）。這種低效率的教育已難以適應信息社會知識爆炸式的增長，并且迅速更新換代對人才培養提出的需求?？梢哉f，在信息時代，信息本身已經不再重要，重要的是如何建立起―套新的基本技能體系。除了吸收傳統技能的精華外，應強調培養學生的“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”等信息能力，培養具有高度創新能力的創造性人才。把計算機作為一種工具，使用各種教學手段，開發學生的智力，培養學生動手能力與分析能力，因此，在教學過程中，筆者嘗試向學生提供“資料庫”，讓學生到“資料庫”中去獲取有用的材料。有的學生利用“資料庫”中的各種各樣的圖片、表格，經過處理，完成一份圖文并茂、精致華麗的電子賀卡送給老師，有的學生制作課程表、值日表、通訊錄來管理班級。也許有的學生運用筆和紙進行學習的能力不如別的同學強，但他們分析、處理和應用信息的能力卻高于其它同學，這正是信息社會對人才的需求所在。這樣，學生在操作過程中受到了信息素質的教育，學生在學習過程中有了自己的能力和意識，學習計算機的動力也就提高了。相信只要學生有了學習的動力，就一定會對增加學習本課程的興趣，另一方面也使教師在課堂教學中能順利達到教學目的，從而提高課堂教學效率。
5.加強課堂教學與其他學科的整合，提高學生的信息素養利用信息技術學科工具性的特點，加強與其它學科的橫向聯系，不僅能使學生扎實地掌握課堂所學內容，而且還能對信息技術課有更完整的認識。在實際的教學過程中，計算機學習一定階段后，學生會感覺到學的都是一些跟實際差異比較大的東西，與日常生活聯系不多，就會使學生產生枯燥的感覺?？吹酱嬖诘倪@些問題，我在教學過程中，把學生學過的各學科的部分知識，引入到信息技術的教學中，以各學科知識為背景資料，以信息技術為工具進行任務設計，來激發學生的學習興趣，效果良好。同時，把其他學科知識引入到信息技術教學，強化了信息技術的“工具性”，弱化了信息技術的“技術性”。采用這種教學模式進行信息技術教學，對學生來說，可以引導學生應用信息技術來學習其他課程，拓寬了知識面；對于老師來說，可以為信息技術與其他學科的整合積累經驗，從“技術”的權威角色中走出來，成為信息技術與其他學科整合的“排頭兵”。
三、結束語
隨著信息社會的到來，以計算機和網絡技術為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式以及學習方式。信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質的標志，從小培養學生掌握和應用現代信息技術，是信息社會對人才的基本要求，也是信息技術這門課程對我們提出的要求。計算機教育也在正在蓬勃發展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設者的科學文化素質、能力和科技意識，是信息技術教育的根本任務。如何在本課程的課堂教學中挖掘學生的學習動力、提高課堂教學效率，是我們教師應該不斷探索的課題。
參考文獻
[1]張明霞.關于中學信息技術課堂教學效果的幾點思考[J].商情（科學教育家），2008年04期
信息技術課程范文6
關鍵詞：導學案；初中信息技術；導學案設計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0063-04
一、初中信息技術課程導學案設計的需求分析
對于導學案的定義有很多種，“導學案就是教案”或是“導學案是教案的代替品”，這些說法都是不科學的。筆者認為導學案是指能夠指導學生學習，培養學生自主學習能力和協作學習能力的一份學習資料。導學案不僅僅是一份學習材料和案例的呈現，它具有很強的設計性，如導學案的內容如何設計使之更利于學生學習，體現了導學案實質上應該是一種方案。[1]信息技術學科作為一門實踐操作性較強的學科，怎樣能使它成為一門學習者喜愛，并吸引學習者主動去探究的學科，是值得探尋的問題。分析初中信息技術課程的特點和學生的特點，透視導學案教學的優勢，是設計符合學科特色導學案的基礎性工作。
（一）初中信息技術課程的特點
1.學習資料單一
信息技術課程一般是依靠學校發放的一本教材。沒有其它的練習冊，即沒有太多輔助學習的材料，并且由于學習資源更新比較快，僅有書本上的知識是不夠的，教師需要隨著信息的不斷更新給予學生一些新的學習資料，這些都可以通過導學案呈現出來。
2.學科課時較少
據相關研究表明，一般在初中二年級以上，每個班級每周只有一節信息技術課。課時較少，影響了教師實施教學的連貫性，學生對上次課知識點的記憶不是十分清晰。而如果在導學案的引領下，那么，再上課的時候教師可以利用導學案進行上節課知識點的回顧，引導學生思考，進行有效的學習。
3.學科受重視度低
由于信息技術課程在大多數地區還不是中考考試科目，學生與家長重視程度不夠，信息技術課程的開展遇到了許多困難。但它作為一門實踐操作性較強的課程，一門承擔著信息技術與課程整合的課程，是迫切地要求教師逐漸重視起來的課程。因此，信息技術學科的教師有責任去不斷地改進教學，提高教學質量，嘗試新的教學方法。
（二）學習者的特點
1.學習態度不夠認真
由于信息技術課程不被列入中考科目，學生投入在信息技術學科上的精力較少，上完一次課之后，學生課下很少進行自主復習與練習。這樣的學習是不牢固的，并且在期中、期末考試中又會發現缺少有效的復習資料，無從入手，復習效率較低，又很難抓住重點。如果學生能夠很好地整理導學案，在教師的引導下認真完成每一份導學案，那它們就是一份很好的復習資料。
2.自學能力較差，競爭意識強
在課堂上，學生往往對教師所講的內容并不是特別關注，他們更加關注的是電腦里的其它東西，總是想爭取自由玩電腦的時間，而對教師布置的任務敷衍了事。處于初中階段的學生，他們有著很強的競爭意識。如果教師設計的導學案中，呈現出有引導性的題目，讓學生通過查找書本或是網上搜索，那他們是非常愿意完成這樣的學習任務的，而不是一味地在聽教師講解課本上的知識點。
3.導學案教學的優勢
導學案實施多年來，發揮的作用主要體現在：激發學生學習興趣，提高學習的信心，轉變學生的學習方式，提高課堂效率，從而提高學業成績。從教學內容結構上講，明確知識結構，脈絡清晰；從學習方法上講，重在指導學生學習，培養學生的自學能力和習慣。[2]
二、初中信息技術課程導學案的內容設計
依據信息技術學科的特點、學習者在信息技術學科中表現出的特征和導學案教學的優勢這些因素，教師可以嘗試導學案教學這種新的教學策略。導學案的使用或許會給信息技術這樣一門特殊的學科帶來新的發展空間。導學案的內容設計對它的教學效果有著直接的影響。在導學案教學中，新授課的教學程序一般是明確任務；自主探究，嘗試解疑；組內合作，互助提高；精講點撥，歸納總結；當堂達標，遷移訓練；完成任務，課堂小結。[3]
（一）知識框架
1.目的
一般的導學案第一部分都是會直接明了地陳列出本節課學生應該掌握的知識點，然而，學生通常不會注意到這部分，反而是為了應付教師，直接完成后面的習題，這時候，學生的學習就會遇到困難，導致學習上的退縮。筆者設計的導學案的第一部分，它的作用主要是創設情境，分析導出任務。任務的設計需要具有層次性，同時，關注學困生和學優生的學習。運用流程圖把本節課需要講解的知識點和先前學過的知識聯結起來，形成一個知識框架。并且這個知識框架是以一個具體的操作案例為支撐，在一定程度上起到吸引學生注意力的作用。
2.策略
由于信息技術教師在信息技術素養方面具有一定優勢，可以利用自己熟練掌握的思維導圖軟件或Word里的流程圖把知識點呈現出來，而不是知識點的簡單陳列，這樣會達到吸引學生注意力的作用。
3.導學案內容
導學案分發到學生手中后，首先創設情境，結合實際的案例，告知學生本節課將要完成的任務。以Flash課程中“形變動畫”為例，首先讓學生了解到這節課要完成“五星紅旗冉冉升起”的過程（如圖1）。引導學生思考要完成這個任務需要做哪些工作。這樣學生就會跟著教師的思路一起來思考，達到了創設情境、吸引學生注意力的目的。此時，導學案的作用也就是引導學生的思路，沿著教師給出的框架進行學習任務的分析。
4.注意事項
導學案主要應用在課上，注意不要把導學案設計成題案，完全都是知識的檢測與練習是不合乎信息技術課程特點的。教師需要付出更多的時間在課前，認真分析學情和教材，設計出符合學生認知特點和教學要求的課程導學案。
（二）基礎檢測
1.目的
這部分內容設計，著重于測驗學生對新課中關鍵知識點的掌握情況，以及與先前學習過的知識是否能夠聯結起來使用。
2.策略
如前所述，初中學生有非常強的競爭意識。如果教師簡單地把這些知識點在書本上給學生畫下，他們未必愿意主動去記憶，如果教師把這些知識以題的形式呈現在導學案當中，讓他們自主完成，無論是通過課本查找，還是通過網絡查詢，都會培養他們自主學習的意識，并且能夠快速地記住這些知識。題的內容必須囊括本節的新知識點以及必要的先前學過的知識點。題的形式可以是填空題、選擇題、判斷題、匹配題，最好不要有論述題，論述題會讓學生感到有困難，影響學習的積極性。
3.導學案內容
下圖2是導學案的基礎檢測部分的內容。
4.注意事項
這部分練習題的難度要適宜，應注重基礎知識的掌握，不要出現學生通過查找課本也無法得到答案的難題。因為導學案是在課堂上使用，這部分內容自然也是在課上完成，又由于課堂時間的限制，教師在這部分僅呈現出與本節課內容相關的先前知識的題目即可。如果想檢查學生的近期學習情況，可以在復習課上進行精心的設計。
（三）問題解決
1.目的
第三部分，主要是在學習活動中培養學生的協作學習能力，達到知識的共享。在新課程教學中學生獨自完成一個作品是有難度的。由于信息技術學科的實踐操作性強，學生在操作過程中，一個步驟發生錯誤，會影響到后面步驟的完成，動畫就難以達到預期的效果。如果通過小組協作學習，互通有無，就會大大提高學習效果。
2.策略
學生在聽課的過程中，時常難以完整地記住教師講解的每一個步驟，而如果把學生分為小組，讓他們共同討論，分享知識，就會達到共同學習的目的，進而提高完成作品的效率。同時，也避免了以往有些學生很快就完成了學習任務，而有些學生卻被困在那里，看到其他學生能順利完成任務，自己就會感到挫敗感，這樣的教學結果是教師不想看到的。因此，這部分的學習要通過教師對學生細心地觀察和考核，把學生進行異質分組，組織學生進行小組協作學習。
3.導學案內容
導學案的問題解決部分的內容如圖3。
4.注意事項
值得注意的是，這個任務是與前面第一部分教師分析本節課內容所引用的例子是同一個。因為一節課只有40分鐘，對于大多數學生來說，在這么短的時間內熟練地記住動畫的制作原理，去完成一個新的作品是有難度的。本著學習的第一個環節即是模仿的教學觀念，要求學生能夠以小組協作的形式完成教師前面講解的例子即可。
（四）創新設計
1.目的
在強調教育平等的前提下，教師也應關注學生的個性發展，培養學生的興趣愛好。在每個班級中，都會有特別擅長某一學科的學生，這一部分的設計將會有利于學生在信息技術方面表現出來的能力的發展。這個任務的設計是基于本節課知識點，并結合以往學過的知識，意在培養學生的整體思維能力和創新思維能力。
2.策略
內容的設計著重強調知識的綜合應用，需要囊括本節課所學習的動畫類型和之前學習過的動畫類型?；顒舆M行的時機是在第三部分的協作學習之后，有能力的學生就可以利用課堂上剩余的時間完成動畫設計，如課堂時間不充裕，可以課后完成。即這部分的內容不做硬性要求，依據學生能力來完成。
3.導學案內容
導學案的創新設計部分的內容如圖4所示。
4.注意事項
雖然這部分內容不是面向所有學生的，但教師對題目的設計也必須用心考慮，既能考核學生的知識綜合運用情況，也能夠培養學生的興趣愛好。教師對積極學習的學生必須給予充足的指導，可以利用課下時間通過網絡進行遠程協助學習。
（五）評價
1.目的
由于學習者對信息技術課的認識程度都不高，往往把它看作一門副科課程來對待，這大大影響了對學生信息素養的培養，同時，也不利于信息技術與課程整合的教學觀念的發展。為了促進信息技術課程的快速發展，必須使教師、學生、家長共同提高對信息技術課程的認知程度，對學科負責、對學生負責。因此，導學案的最后一部分起到學習契約的作用。
2.策略
在三方共同監督的同時，導學案的最后一部分筆者添加了學習者評價，是想讓學生對自己的學習時刻跟蹤。自我評價的同時重視組內互評，用以敦促小組協作學習中每個人的積極參與。家長對學生的監督會對學生的學習起到很大的促進作用，也可以讓家長了解到學生的學習近況。教師可在其中看到學生對教學內容的掌握情況，進而調整教學的步調。
3.導學案內容
導學案的評價部分的內容如圖5所示。
三、結束語
經過以上對導學案五大部分內容的設計與分析，可以收獲到信息技術導學案的一些優勢。運用導學案教學可以達到邊學習邊檢測的目的；初中信息技術課程導學案與其它學科導學案最大的區別就在于，它的內容非常少，沒有大篇幅的練習題，這是由學科特點所決定的，因此，它的內容精簡，趣味性強，形式多樣，并且是最新的；學生可以利用導學案進行自主學習或是復習。
目前，導學案在初中信息技術課堂中的應用還不是十分廣泛，但在教學改革的一些試點院校已經被嘗試應用，并取得了良好的成績，教學效果有明顯提升，并在不斷地改進和完善當中。因此，信息技術學科導學案在今后的應用定會越來越廣泛。
參考文獻：
[1] 占正奎.初中信息技術課程實施現狀及改進策略分析[J].軟件導刊（教育技術），2012，（10）：30-31.
[2] 石世剛.“學案導學”高效課堂教學模式的嘗試與反思[J].教育實踐與研究，2011，（05）：15-16.
