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角的分類教學設計范文1
1． 通過操作根據三角形角、邊的特點給三角形分類，認識各種三角形。
2． 經歷操作、分析思考的過程，感悟分類、抽象概念的數學思想。
3． 在操作、思考中逐步發展學生的空間想象能力。
教學重點：
能準確地按照三角形角、邊的特點給三角形分類，認識各種三角形的特征。
教學難點：
各類三角形之間的聯系和區別。
教師準備：
課件、7個有代表性的三角形教具（兩套）、等腰和等邊三角形紙片。
學生準備：
小組：一套7個有代表性的三角形、一張白卡紙、一套三角板。
個人：等腰和等邊三角形紙片、釘子板。
一、激發需要，揭示課題
1． 三角形各部分名稱：（屏幕出示：三角形圖）同學們，這是什么圖形？哪位同學愿意給大家介紹一下三角形各部分的名稱。（屏幕出示圖及名稱）
2． 師生舉例：生活中你在哪里見過三角形？老師也收集了一些（屏幕出示圖片：三角板，紅領巾，花瓶，積木；自行車，警示牌，房屋，長江大橋；金字塔等）。的確，在我們生活中會經常用到三角形。
3． 揭示課題：把這些三角形放在一起（屏幕出示更多三角形）。看到這么多三角形，你有什么想法？這節課我們就來對三角形進行整理，學習三角形的分類。
二、動手操作，合作探究
（一）合作探究
學生以小組為單位嘗試按照不同的標準進行分類，教師參與到學生的分類活動中。
（二）匯報交流
學情預設：學生分類主要有以下4種、3種或兩種，還可能有其他分類方法。
（1）按角分，分兩類。哪一組先來展示？并說明是按什么標準來分類的？分成幾類？（2和6都有直角分一類，其他5個沒有直角分一類。）老師用教具把分類展示在黑板上。
（2）按角分，分三類。有沒有也是按角分但不是分成兩類的？（2和6都有直角分一類，1和3都有鈍角分一類，4、5、7全是銳角分一類。）與剛才不同的是把1和3有鈍角的單獨分成了一類。還有沒有按角分，分得不同的？【板書：按角分】
（3）按邊分，分三類。除了按角分還有別的分類標準嗎？分成幾類呢？（2、3、4都有兩條邊相等分一類，5是三條邊相等分一類，1、6、7三條邊都不相等分一類。）老師用教具把分類展示在黑板上。（師擺三排）有沒有按邊分，分得不同的？
（4）按邊分，分兩類。兩類的：有邊相等的分一類，無邊相等的分一類；與剛才不同的是把5分到兩條邊相等一類。還有沒有按邊分，分得不同的呢？【板書：按邊分】同學們，除了按角分和按邊分還有別的標準嗎？若有，要展示判斷。
（三）初步研究按角分的三角形
（1）直角三角形。同學們即會定標準又會操作，將三角形按角分了類，還按邊分了類。我們先來看按角分的三角形，第一組三角形的角有什么相同的地方？（有一個角是直角，另兩個角是銳角）（屏幕出示圖文）叫什么名字？你在哪里知道這個名字的？【板書：直角三角形】
（2）鈍角三角形。再看第二組三角形的角有什么相同的地方？（有一個角是鈍角，另兩個角是銳角）（屏幕出示圖文）什么名字？【板書：鈍角三角形】
（3）銳角三角形。再看第三組三角形的角又有什么相同的地方？（三個角都是銳角的三角形）（屏幕出示圖文）三個角都是銳角的三角形是（生：銳角三角形）?！景鍟轰J角三角形】
（四）猜三角形活動
事實上，三角形的個數遠遠不止這幾個，按角分的三角形，除了這三種，還有別的種類嗎？【板書：三角形的種類】（學生可能回答有或沒有，也可能疑惑不回答）看來大家意見還不夠統一，不過沒關系，我們一起來做個猜三角形的活動后大家就明白了。
（1）猜直角三角形
①順猜：袋子里裝著三角形，只露一個角請猜是什么角三角形？說說你的想法。有沒有不同的？（若有猜銳角或鈍角三角形的，追問：你是怎樣想的？其他同學的意見呢？讓正確的反駁。）
②反證：三角形中有了一個直角，還會有第二個直角嗎？如果有兩個直角會是什么樣子呢？想象一下。（屏幕出示：兩個角是直角的演示圖■）你發現了什么？有了兩個直角還能圍成三角形嗎？師小結：說明三角形中有了一個直角，還會有第二個直角嗎？（不會）有一個直角還會有鈍角嗎？（屏幕出示：第二個角是鈍角演示圖■）師小結：說明三角形中有了一個直角還會有鈍角嗎？（不會）也就是說三角形中有了一個直角后，另外的兩個角既不可能是直角也不可能是鈍角，另外兩個角一定是銳角。
③簡潔：（屏幕出示：有一個角是直角，另兩個角是銳角的三角形是直角三角形。）你能把這句話說得簡潔些嗎？（有一個角是直角的三角形是直角三角形。）
（2）猜鈍角三角形
誰來猜是什么角三角形？說說你的想法。（屏幕出示：有一個角是鈍角，另兩個角是銳角的三角形是鈍角三角形。）誰又能把第二句話說得簡潔些？（有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形。）
（3）露一個銳角猜三角形
還想猜嗎？（銳角三角形）有沒有不同的？（直角三角形）還有沒有不同的？（鈍角三角形）三種情況都有可能嗎？誰來說說你是怎樣想的？師展示：同樣大的一個銳角所在的三角形可能是銳角三角形，也可能是直角三角形，還可能是鈍角三角形。什么是銳角三角形呢？改成“有一個角是銳角”行嗎？改成“有兩個角是銳角”行嗎？為什么？必須三個角都是銳角的三角形才是銳角三角形。
（五）三角形中至少有兩個銳角
直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形雖然名稱不同，但都有什么角？（銳角）各有幾個銳角？（2個3個）三角形中有2個銳角或3個銳角，可以怎么說？（三角形中至少有兩個銳角）誰能解釋一下至少在這里是什么意思。
（六）研究按邊分的三角形
（1）等腰三角形
①概念、通過按邊分類，我們發現三角形的邊還有特殊的情況。第一組的三角形的邊有什么特點？取個什么名字？【板書：等腰三角形】什么是等腰三角形？（屏幕出示：兩條邊相等的三角形是等腰三角形。）
②各部分名稱。這兩條相等的邊就是腰，另一條邊是底。兩腰之間的夾角是頂角，剩下的兩個角是底角。（直角橫放）哪位同學上來給大家邊指邊介紹等腰三角形各部分名稱？師小結：不管怎樣擺放，相等的兩條邊才是腰。請標出8號三角形各部分名稱。
③驗證底角相等。除了兩腰相等，等腰三角形還有什么特征呢？請用8號三角形去發現吧！你發現了什么？怎樣發現的？（量）還有什么方法？（對折）請生邊展示完全重合邊驗證底角相等。
（2）等邊三角形
第二組三角形的邊有什么特點？什么名字？（等邊三角形）【板書：等邊三角形】什么是等邊三角形？（屏幕出示：三條邊都相等的三角形是等邊三角形。）等邊三角形也是正三角形。除了三條邊都相等，等邊三角形還有什么特征呢？請用9號三角形去發現吧！怎樣發現的？還有什么方法？請生展示對折兩次傳遞相等的方法。
（3）等腰三角形和等邊三角形的關系
什么是等腰三角形？什么是等邊三角形？等邊三角形是不是等腰三角形呢？看來意見又不統一雙方各派一名代表發表意見。師小結：等腰三角形的條件是兩條邊相等，等邊三角形具備兩條邊相等的條件，等邊三角形還具備三邊相等的特點，所以等邊三角形是特殊的等腰三角形。
三、彈性活動，落實建構
1． 其實這些三角形還可以用釘子板來圍一圍，請你圍一個喜歡的三角形。
角的分類教學設計范文2
1 21世紀園林專業發展趨勢
1.1歷史的價值不容忽視
東、西方園林是世界園林藝術中最重要的兩大體系。作為東方園林代表的中國古典園林在延綿數千年的歷史長河中發展成為博大精深的園林體系，其高度的藝術價值一直作為學術研究的課題。而西方園林的內容也十分豐富，從古埃及時代到19世紀中葉的西方古典園林和19世紀末20世紀初“現代運動”后的“現代景觀”，園林的形式和內涵在不斷發展變化，為世界園林藝術的發展做出了積極的貢獻。
今天的西方景觀設計，呈現一種多元化的發展趨勢，新的景觀是分枝結構的而不是收斂聚集的；是多元價值論的，而不是一套被普遍承認的價值觀。
在我國景觀設計從傳統走向現代的過程中，西方的經驗有很多值得我們思考的地方。我們當然不能完全忽視歷史的價值，但也不能讓傳統成為束縛我們前進的枷鎖。對于一種傳統的繼承和發揚，并不代表對過去的拷貝，也不意味著對早期風格的單線軌跡的延伸，而是要觸摸到那些超越時代的基本點，通過吸收早期答案背后的各種原理，把它們轉換為適應新的條件的合適的表達方式，也就是吸收其精神而不是模仿其風格。
1.2生態觀念的融入
生態觀念即人與自然環境協調發展的觀念。景觀設計中生態思想的發展壯大不是偶然的，20世紀50~60年代出現一系列的環境污染事件后，人類很快察覺到自己正在破壞賴以生存的自然環境:土壤遭到破壞，能源浪費，森林面積減少，淡水資源受到威脅，沿海地帶被污染……這種狀況與中國古人追求天人合一的理想境界截然相反。人類意識到應以生態平衡發展為基礎，加強社會、經濟、環境與文化的整體協調，避免產生生態系統的惡性循環，營造良好的人居環境。
隨著生態觀念的建立，從19世紀下半葉至今，西方園林的生態設計先后出現了生態保護性設計和生態恢復性設計，通過合理設計減少對自然的破壞，以保護現狀良好的生態系統，并運用種種科技手段來恢復已遭破壞的生態環境。
中國園林界對生態設計仍處于探索的階段，開展了園林綠化與生物多樣性、城市環境生態綠化、園林綠化生態效益等方面的課題研究；一部分設計者則將生態學成果應用到實際工程中去，使中國園林的生態設計擁有良好的開端。
1.3社會信息化對園林專業的沖擊
信息社會中的各種空間環境如何規劃設計己成為園林專業的重要課題。我國這方面的研究正在起步，而高速發展的信息社會必然對園林專業產生重大影響，使園林的研究方法、設計理念、工程技術、教育手段等發生巨大變化。面對上述種種因素的影響，21世紀的園林專業必須擴展學科內容并探索合理的教學方法，目的在于培養適應國情的園林專業人才。
2園林設計類課程的教學現狀分析
2.1學生動手能力差
設計類課程的最大特點就是對學生技能(繪圖、模型制作）的要求很高，因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖、藝術表現圖、手工草圖）沒有過硬的手頭功夫就不能成為優秀的設計人才。而這一點恰恰是目前我國農林院校風景園林專業學生的薄弱環節，其原因是他們缺少規范化的基本技能的強化訓練。
2.2課程設置的弊病
由于園林專業自身特點，其專業基礎課程美術及核心課程規劃設計、生物生態課程必須得到加強，保證有足夠的課時。而近年來，某些高等院校對課時的削減和對課程門數的増加，使有些部門盲目服從，沒有認識到像園林這樣的一些專業的特殊性，導致園林專業的特色不能突出，學生獨立設計能力差。
2.3傳統思想的禁錮
中國古典園林以其豐富多彩的內容和高度的藝術水平而在世界上獨樹一峴，被公認為風景園林的淵源。它有著完善的理論體系和較為規范的營造模式，一直作為園林設計課程的主要內容，學生在很大程度上受到這種自然式山水園林風格的影響，缺少對西方園林的了解和現代園林發展趨勢的認識。對風景園林創新人才及教學形式與質量的評價標準，由于受到傳統園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性、多樣性，從而禁錮了人們的思想，抑制了學生創造能力的發揮。
3園林設計類課程的教學方法探索
3.1端正學習方向，增強學生動手能力
計算機在園林設計中的廣泛應用及其優勢，使得大多數學生甚至教師側重于計算機制圖的訓練，而忽視了基本技能的重要性。甚至認為只要掌握計算機繪圖技能，手繪功夫較差也一樣能做好設計。事實上學生基本技能的訓練不僅僅是手頭功夫的訓練，更是對學生造型能力的培養。學生具備較扎實的手繪技能，能將自己的創意較為準確而快速地表達出來，増強了學生的自信心并提高學習興趣，這也是計算機制圖達不到的效果。
因此，對學生應從其入學之日起到畢業之時都要不間斷地進行動手能力的培養，在教學中做到以學生為主體以教師引導為主，以快速設計和科學、合理的課程設計對學生進行系統訓練，園林專業學生的手頭功夫就一定能大幅度提高，以此為基礎，加上計算機輔助設計的應用一定能達到事半功倍的效果。
3.2建立自學與教學互動方式
3.2.1教師要使學生明確自學的重要性
在教師的引導下，學生要進行背圖和徒手的訓練。北京林業大學的教授孫筱祥先生、唐學山先生等風景園林學科的元老，對于背圖都是身有體會的，他們對中西方許多經典的園林設計從設計理論到圖紙內容都是相當熟悉的，這使他們在畢生的設計工作中受益非淺。背圖在潛移默化中積累了豐富的素材，鍛煉了徒手繪圖技能，往往成為設計靈感的源泉。
3.2.2教師應采用多樣化教學方式
（1)不可缺少的多媒體教學:多媒體技術處理信息的特點，使其能全面、生動、準確地傳遞各種各樣的知識信息，彌補傳統教學的不足，具有教學直觀性強、容易更新等優點。設計離不開圖紙，而多媒體技術對園林設計案例的形象化展示彌補了空談設計理論的弊病，對學生創造性思維的培養、形象思維能力的提高都有極大的幫助。因而，多媒體教學是園林專業的最佳教學方式之一，需要注意的是課件不要過于注重表面形式，避免喧賓奪主。（2)科學合理的案例教學:通過典型設計實例的剖析，引導學生的設計思路，觸類旁通，掌握設計方法，是設計類課程必不可少的教學方式。然而案例教學的科學性、合理性是教學效果成敗的關鍵。案例的選擇既要有中、西方傳統園林中的精華又應結合學科發展的前沿與熱點問題，避免教學內容的一成不變、陳舊過時。對于案例的講解和分析可以貫穿整個教學過程，隨課程設計的進度而進一步展開，使學生在潛移默化中領略其精華。（3)積極有效的共性教學：教師鼓勵并引導學生上網查找資料，了解當前學科的發展前沿動態與熱點問題，并結合此類問題展開討論，以激發學生的主體能動性，進而拓寬學生視野，同時彌補了多媒體教學中學生的被動性。（4)實踐教學：建立與城建園林部門的實踐教學關系，課程設計和畢業設計結合具體項目完成，學生有機會體驗設計的全過程，在實踐中發現問題、總結經驗，是對課堂理論教學的反饋和最好的補充。
3.3課程體系的完善及其教學內容的更新與系統化
3.3.1完善課程體系，適應社會需求
從1900年哈佛大學開設第一個LandscapeArchitecture(風景園林學)專業開始，經過百年的發展，歐美的Land-scapeAichitectuie專業己由初期的私人花園、城市公園和綠地系統規劃設計擴展到“大地景觀規劃”的階段，延伸到人類整體生態環境規劃設計范圍。
目前，我國多數大專院校中園林專業的教學內容相對狹溢，課程設置多以傳統園林學為重點，造成知識面狹窄以及設計觀念和手法的落后，難以適應21世紀社會發展的新變化。因此，必須調整園林專業的課程體系。（1)設計方向的課程除了傳統園林學中的基礎內容（園林藝術、園林建筑、園林規劃設計、園林工程）外，還要加強城市園林綠化和大地景觀規劃的專業課程，并將生態學課程更好地融入其中，使園林學科的系統更為完善，更具開放性與綜合性。（2)在學好核心課程的基礎上，學生自己選擇方向研修并提高此類課題的學分數。既培養能主持大型設計的高層次人才，也培養專向突出的高質量專才，更要培養創業型人才，并與國際接軌，參與國際競爭。
3.3.2教學內容的更新與系統化
園林專業的設計類課程沒有完善的教材。到現在為止包括園林設計初步、園林建筑設計、園林設計、園林工程、城市綠地規劃等課程還在沿用老教材，而老教材的內容陳舊和不完善明顯跟不上形勢。作為設計專業教師，更新課程教學內容應放在首位，即不局限于傳統園林學內容，深入了解現代園林的研究對象和審美要求，將設計類課程內容提升到廣義景觀規劃設計的層面。
更新教學內容必須收集大量的素材，內容豐富。那么在課件制作時除了按章、節編輯外，還可根據課程內容特點做成專題形式，如園林設計課，為了使學生掌握設計方法和技巧、拓寬設計思路，筆者設計了專題形式課件，如:概念設計與園林形式、園林與藝術、中國古典園林設計案例分析、西方現代景觀經典設計等，將實例的選擇科學化、系統化，使學生在教材以外獲得了大量系統的專業知識。
4結語
角的分類教學設計范文3
分級教學遵循了因材施教的教學原則，體現了素質教育的實質，近些年被廣泛應用于不同教育層次、不同學科的教學中，外語教學是一個較為復雜的、立體的系統工程。如何科學協調教師、學生、教學環境和教學內容之間的關系，有計劃、有步驟地開展大學英語教學活動，切實提高大學英語教學質量，引起了外語教學理論工作者和高校外語教師的廣泛關注。大學英語分級教學根據學生的實際英語水平及其英語知識的接受能力，確定不同的培養目標與教學目標、計劃、方案、制度等等，使得對學生的教學與管理實現層次化，實現學生不同層次、不同程度地進步。
而課題組成員所在的單位天津天獅學院，也曾對2006級?？粕⒄Z專業與非英語專業學生進行了英語分級教學的實踐，外國語學院組織新生統一參加入學英語水平考試，根據學生的考試成績進行大學英語分級班級的編排，將全體學生按照英語基礎水平的高低分成三個教學班型，即A級班（快
班）、B級班（普通班）和C級班（慢班），分級班級編制時遵守一個原則是“兩邊輕中間重”，B級班占多數。兩年來通過分級教學實踐的推進，取得了一些成績，但因為學校領導變更的原因，當時的制度和獎勵措施等均未得以兌現，分級教學在?？齐A段僅實行了一屆。自2008年天獅學院升本以來，大學英語教研室的骨干教師針對大學英語教學改革也做了大量的研究，是否實行分級？如何分？怎樣開展拓展類課程建設？等等，這也正是本課題組的研究重點。課題組試圖在前人關于大學英語分級教學的研究基礎上，結合自身教學實踐，重點探討如何在天津天獅學院組織大學英語分級教學和開展拓展類課程的建設。
天津天獅學院為天津市唯一一所民辦本科院校，近年來隨著招生規模不斷擴大，生源覆蓋較廣，學生的英語水平參差不齊，有些學生高考英語成績在100分之上（總分150），而有些學生僅能達到三四十分。如果無視學生的英語水平差異，將所有學生置于同一個起跑線上組織教學，制定相同的教學目標，使用相同的教學方法，采用“一刀切”的教學模式授裸，那么這種做法不但不利于開發英語優等生的潛能，同時也將極大的挫傷了一些英語學困生的積極性，只能導致英語成績兩極分化越來越嚴重，最終影響教學效果。然而在大學英語分級教學模式下，學校本著因材施教的教學原則，將不同層次的學生按英語學習水平劃分成不同等級，不同級別的學生就能根據自己能力的高低分別找到適合自己的學習方法，掌握一定的英語知識。分級教學的模式下，英語水平較差的學生可先從英語基礎知識入手再進一步提{個人的英語綜合應用能力，而優等生則可以在完成教學要求的基礎上，充分發揮個人的潛能，將公共大學英語和本專業英語相結合，促進個人專業英語的發展。
一、分級教學的具體實施
1.分級編班原則。學校教務處可組織入學新生統一參加英語水平考試，然后根據學生的考試成績進行大學英語分級后的班級編排。具體實施方案如下：確定具體的分數段，將全體學生按照英語基礎水平的高低分成三個教學班型，即A級班（快班）、B級班（普通班）和C級班（提高班），分級班級編制時遵守一個原則是A級班和C級班占少數，B級班占多數。在最初的班級編制上，基本上是以學院為單位進行班級級別的劃分，但是有的學院學生總數少（如藝術設計學院），班級編制時則會考慮與某個二級學院的某個專業合并。
2.動態班級管理。分級教學下的教學班級并不是一成不變的，班級管理將采用動態“滾動制”，其目的在于進一步調動學生英語學習的積極性和主動性，也為了更好地貫徹“因材施教”的教學原則。一般來說，第一學期因剛要實行分級教學，滾動幅度也會比較小。在具體操作中，可根據A、C兩個級別的學生人數制定標準，滾動幅度為5%為宜。具體方法如下：首先將A、B、C級學生的英語成績進行總排序（即A級班總成績表、B級班總成績表、C級班總成績表），排名在A級班后5%的學生降入B級，B級班學生排名在前5%的學生升入A級，排名在C級班成績的5%的學生升入B級，B級排名在最后5%的學生降入C級。如果在滾動過程中有成績相同的情況（例如A級學生倒數15，16名成績相同，則一同滾入B級班或B級學生正數15，16，17，18名成績相同，則一同滾入A級班；B級，C級之間滾動按同樣方法），人數變動不大。
第二W期滾動幅度為10%。具體方法如下：首先將A、B、C級學生的外語成績進行總排序（即A級班總成績表、B級巧總成績表、C級班總成績表），排名在A級班后10%的學生降入B級，B級班學生排名在前10%的學生升入A級，排名在C級班成績的前10%的學生升入B級，B級排名在最后10%的學生降入C級。如果在滾動過程中有成績相同的情況（例如A級學生倒數30，31名成績相同，則一同滾入B級班或B級學生正數30，31名成績相同，則一同滾入A級班；B級，C級之間滾動按同樣方法）， 人數變動不大。
3.分級教學的構建模式。分級教學是一種頗為復雜的教學活動，《大學英語課程教學要求》明確提出了分類指導、因材施教的教學原則，也從教學性質和目標、教學要求、課程設、教學模式、教學評估、教學管理等方面進行了宏觀部署。
課題組結合天津天獅學院的教學實際提出適合該學院不同級別學生的大學英語分級教學具體模式。大學英語課程教學周期為四個學期，總學時248學時，每學期60學時。在分級教學中A、B、C三個級別班級的總課程學時保持一致，教學安排在不同教室，同一時間進行，針對不同級別的學生授課內容和授課方法各自不同。
在課題研究中，天獅學院大學英語教學所選用的教材為外語教學與研究出版社出版的《新標準大學英語》綜合教程和視聽說教程，上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語聽說教程》，主教材均為國家十二五規劃類教程，并配合使用大學英語教研室骨干教師自編的《大學英語習題集》及《大學英語等級訓練與應試技巧》兩部自編教輔材料。
二、拓展類課程建設的幾點思考
新形勢下的高等教育應滿足社會對人才多元化需求，優化人才培養方案，實現人才分流培養，以適應市場經濟和社會發展的需要。學科專業設置與社會實際需求應該相切合，減小學生知識結構、能力結構與工作崗位的需求之間的差距。天津天獅學院眾多畢業生應聘的信息反饋表明，許多外向型企業和用人單位希望他們有大學英語四級或四級以上證書，部分單位在崗位描述中有對英語能力的具體要求，比如用英語口頭介紹一份產品，翻譯一封電子郵件，撰寫商務信函等，從中考察他們的英語實際應用能力。由此可見，對學科知識的應用，學會思考和選擇以便成為社會所需的人才已經成為人才培養的主要目標。因此，高等教育的課程改革向企業和社會應用靠攏，是不可回避的發展趨勢。
1.需求分析。為了解學生對大學英語四級后續課程的需求，課題組自2014年10月起利用每學期的期中座談，分學院對不同專業的學生進行了訪談調查。訪談問題內容涉及拓展課程的選課目標、對拓展課程的理解和認識、內容設置、教學模式、考核方式等方面，通過分析發現學生對大學英語拓展課程的需求有很大的集中性。絕大多數的學生意識到通過四級并不意味著自己能在就業競爭中有優勢，仍需繼續努力提升語言水平。而學生目前的弱項是聽力和口語，希望通過后續課程的學習有效突破障礙，提高語言運用能力，從而在今后的就業中增強競爭力。并希望學校多開設“視聽說”、“英語演講”、“英語辯論”、“跨文化口語”類課程，并以開放式的考核方式進行課程考核，不贊成傳統的閉卷考試。
2.基本原則。
（1）因目的而異：要根據不同教學階段的教學目的以及有關課程的不同教學要求，確定采用哪種教學方法。
（2）因人而異：根據教學對象的實際外語水平，確定采用何種教學方法為適宜。
（3）因教材而異：根據教材每個單元或每一課的具體內容，確定采用哪種教學法更為適宜。
（4）因課型而異：根據不同的課型，確定采用哪種教學方法更為適宜。
（5）因階段而異：不同的教學階段，所采用的教學方法應有所不同。
以上便是折中主義教學法所體現出的教學原則。我國的外語教學習慣引入國外流行的教學方法。照搬照套，而每一種教學方法都有其局限性，只強調了某一個側面，因而具有一定的局限性。因此，教育者要以一種發展的眼光和思路來審慎求實地進行有機綜合，結合自己已有的教學經驗，根據不同的教學目的和教學對象采用適合的教學法，做到靈活變通，以提高效率。教師應重視學生的個體不同，尊重學生，創造融洽愉快的學習氛圍。
教師應更新教學理念，應用豐富多樣的教學技巧，提高技巧運用的意識，揚長避短，逐漸形成自己的教學風格。在課堂教學中，教師應不拘泥于某些形式與條框，因時因地因人靈活采用各種教學方法，才能滿足教學環節的實際需要。現代化的語言學習手段，使學生有了更佳的學習環境和學習模式；現代化教學手段也為教師組織課堂教學提供的更加廣闊的空間。在課堂上，教師應靈活運用各種教學手段組織教學。將英語聽、說、讀、寫、譯的各種任務適時地融合，以提高學生的英語水平；正視漢語向英語的正遷移作用，適當地進行英、漢雙語對比，盡量避免或減少負遷移；在課外，教師應結合學生特點，鼓勵他們參加各種各樣的活動，提高英語水平。
總之，大學英語拓展課程建設應符合“更高要求”的原則；必須堅持符合學生需要的原則；應積極推進以內容為基礎的語言教學和遵循從易到難，逐步推進的原則。
3.課程設置?；谏鲜鲠槍ι鐣蛯W生個人的需求分析，結合大學英語教學改革進程，天獅學院大學英語拓展類課程可重點開發語言技能類、語言應用類和文化類三大模塊。如：大學英語六級測試課、初級口譯、中級口譯，商務英語、國際商務文秘、英語視聽說、科技英語翻譯，跨文化閱讀、英國社會與文化、美國社會與文化等。學院可進一步結合各專業特色增加三大模塊拓展課程的種類，以滿足學生不同專業發展需求。
4.考核方式。從考核方式來看，針對大學英語拓展課程教學和學習的特點，學院可改革傳統的教學評估體系，將教學評估與教學目標相結合，對學生學習情況的評估采用形成性評估和終結性評估相結合的方式，突出對教學和學習過程的監控。終結性評估是以考查學生綜合語言應用能力為目標，科學、全面地考查學生在經過一段時間學習后所達到和具有的語言水平。加大開放式思辨性題目比例，以考查學生課程學習效果。形成性評估即對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的情感、態度、策略等方面進行綜合評估。這種做法便于教師了解學生學習情況和學習困難，適時地調整教學進度和教學內容同時也促進學生對自身的學習能夠進行合理的計劃和定位，隨時監控學習。
5.資建設。大學英語拓展課程的建設不僅有益于人才的培養，也為大學英語教師的職業發展和學術發展找到新的契機。天獅學院大學英語教師隊伍專業方向寬泛，涵蓋翻譯、文化、文學、語言學、應用語言學、商務英語等諸多方面，通過拓展課程的開設，有利于鼓勵大學英語教師發揮自己的專業特長，明確自己的研究方向，并以課程帶動科研，達到研教融合的效果。
大學英語拓展課程建設是大學英語教學改革的一個重要方向，是一個動態、開放的體系。它充分考慮學生和社會的需要，所以對學生的發展和成長是有利的，有益于人才的培養，它改變以往單一的大學英語教學模式，為大學英語教師的職業發展找到新的增長點，今后的實踐中，學院應進一步完善大學英語拓展課程體系，提高課程質量并致力于建設拓展課程教學團隊，努力建設集“課程建設十教學研究十團隊發展”于一體的發展模式，以推動大學英語教學改革的協調發展。
此外，教師一定要及時做好大學外語分級教學的宣傳工作，讓學生認識到分級教學的目的是為了因材施教，更好地根據學生的特點來制定教學內容來幫助學生取得不同程度的進步。特別是C級班，要選派有耐心，責任心強，教學經驗豐富的老師授課，重視學生的情感需求，給予學生一定的人文關懷。教學最初不必追求傳授的英語知識量，而是建立學生的信心，喚醒學生的英語學習意識，激發學生的學習興趣。
本研究通過對普通高校大學英語分級教學的理論的學習和實踐的探索，從教學目標、教學對象、教學內容、教學方法、教學評r等教學的構成要素出發，構建出適合天獅學院的大學英語分級教學模式和拓展類課程的實施方式。分析總結出了大學英語分級教學模式將現存的一些不足，對如何完善分級教學的實踐策略加以研究，包括確定分級標準、明確教學目標、豐富教學方法、完善教學評價、提高教學管理、加強情感共建。期待這些初步的研究也能為地方本科院校更好地實施大學英語分級教學提供一定的實踐參考，進一步推進大學英語教學改革貢獻一點綿薄之力。
誠然，任何一項研究都不可能做到十全十美，本研究也存在許多不足之處，如選取課題組成員任教的天獅學院作為個案研究，其研究范圍具有一定的局限性，其推廣的實用價值有待驗證。另外，鑒于課題組成員的整體學術能力和教學經驗有限，理論支持仍稍顯薄弱，文字推理也有待完善。課題組成員將在今后的工作中不斷學習，以期在該領域的研究有更深刻的領悟，也希望在不斷地進行經驗總結后，能將成果運用到大學英語的實踐教學中，切實提高教學質量。
參考文獻：
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[2]周芬芬.大學英語分級教學研究[M].上海：上海交通大學出版社，2013.
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[4]胡壯麟.對我國大學英語教育的幾點看法[J].高師英語教學與研究，2003（3）.
[5]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究，2001（5）.
[6]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Cambridge： Cambridge University Press，2006.
角的分類教學設計范文4
關鍵詞：高壓液相色譜（HPLC） 正辛醇-水分配系數（Kow） 相關性分析 實驗設計
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.111
液相色譜分析是儀器分析的重要手段之一，在現代有機物分析中發揮了巨大的作用。液相色譜分析教學也成為大學化學、生物、藥學、環境科學、食品科學等諸多專業的《儀器分析》課程中的重要內容。隨著我國經濟發展，各普通高校相關專業的實驗條件改善，在《儀器分析》配套實驗課程中逐步開設了高壓液相色譜（HPLC）實驗，有的在專門的《色譜》課程配套實驗中分不同類型、目的多方案開設實驗。傳統的HPLC教學實驗開設常常是選擇一種到三種有機物作為對象，在一定色譜條件下進行色譜分離與定性定量檢測，評估分離與分析的性能。然而，多年的教學經驗讓我們發現一個問題，常常學習過的學生或者甚至高年級的研究生并不能初步判斷不同有機物在反相HPLC上的保留特性的差異，而且往往對色譜分離原理在HPLC的實現機制缺少應有的基本認知。這促使我們設計了一套新的液相色譜實驗教學設計，即雙酚類有機物的Kow測定。
1 實驗原理
色譜法是一種借助色譜分離原理而使混合物中各組分分離的技術，它是混合物非常有效的分離、分析方法。其中的一相固定不動，稱為固定相;另一相是攜帶試樣混合物流過此固定相的流體（氣體或液體），稱為流動相。當流動相中攜帶的混合物流經固定相時，其與固定相發生相互作用。由于混合物中各組分在性質和結構上的差異，與固定相之間產生的作用力的大小、強弱不同，隨著流動相的移動，混合物在兩相間經過反復多次的分配平衡，使得各組分被固定相保留的時間不同，從而按一定次序由固定相中流出。
待測有機組分在固定相和流動相間發生的吸附、脫附，或溶解、揮發的過程叫做分配過程。在一定溫度下，組分在兩相間分配達到平衡時的濃度（單位：g / mL）比，稱為分配系數，用 表示，即：
（1）
分配系數是色譜分離的依據。常用的分配系數是正辛醇-水分配系數Kow，即：
（2）
式中：CO、CW分別為有機物在正辛醇相和水相中的平衡濃度。Kow不同，保留時間亦不同?，F已積累了大量有機化合物的Kow值，是量化表征有機化合物疏水性的方法之一。[1]
USEPA根據Kow與色譜保留時間t的對數線性相關性（方程（3）所示），建立了基于反相HPLC保留時間t測定有機物Kow的標準方法。[2]
log Kow = alogt +b （3）
該標準方法中高效液相色譜法采用C-18反相色譜柱，流動相為甲醇-水混合液。本實驗采用高效液相色譜法測定雙酚類一系列結構相似的有機化合物的保留時間，通過考察保留時間與KOW之間的關系來進一步理解色譜法的原理，掌握基本實驗操作和數據分析方法。本實驗設計中選擇的系列有機物是雙酚類有機物。
2 實驗試劑及儀器
雙酚類有機物雙酚A（BPA）、硫代雙酚（TDP）、苯基乙基雙酚（BPAP）、環己基雙酚（BPCH）、雙甲基苯酚丙烷（BPP）、雙二甲基苯酚丙烷（TMBPA）、對苯撐二異亞丙基二苯酚（BPC）的稀溶液;高效液相色譜儀：安捷倫1200，流速：1.0mL/min;二極管陣列紫外檢測器;色譜柱：Kromasil 100-5C18，150×4.6mm。流動相甲醇-水混合液（80%甲醇：20%水），20微升定量環。也可采用手動進樣模式的HPLC。
3 實驗步驟
第一，按體積比配制80%的甲醇溶液，超聲20min除去溶液中溶解的氣體，用微孔濾膜過濾后即可作為流動相使用。
第二，打開高效液相色譜儀，設置儀器參數：流速=1mL/min;檢測波長λ=280nm;在工作站中設置樣品的相關參數：樣品名稱，檢測時間，文件指定的保存目錄等。參數設好以后開泵脫氣（每次更換新的流動相都要進行脫氣操作），脫氣完畢后測試基線。
第三，待基線平穩以后，將配好的BPA等一系列雙酚類有機物的稀溶液用進樣針從進樣口依次進樣，設定每一次的檢測時間為10min，記錄各樣品的出峰時間t，單位min。
第四，樣品測定完后，關閉紫外檢測器。用超純水進樣，清洗進樣器中殘留的樣品，用100%甲醇流動相沖洗色譜柱約30min，關閉高壓泵。
4 實驗結果及數據處理
4.1 實驗結果記錄
在表1中記錄七種雙酚類有機物在HPLC上的保留時間t，同時查閱現有的化學物質安全手冊（MSDS）或其他工具書，或者利用Chemiffice軟件獲得這些雙酚類有機物的Kow，計算其對數，列于表1。
表1 實驗結果
[[項目＼&BPA＼&BPP＼&BPC＼&TMBPA＼&BPAP＼&BPCH＼&TDP＼&t （min）＼&2.514＼&6.662＼&3.306＼&4.331＼&3.138＼&3.583＼&2.327＼&logKOW＼&4.15＼&7.04＼&5.14＼&6.1＼&5.34＼&4.9＼&3.36＼&logt＼&0.4004＼&0.8236＼&0.5193＼&0.6366＼&0.4967＼&0.5542＼&0.3668＼&]
]
注：t為用液譜法測得的相應物質的保留時間;Kow由Chemoffice軟件獲得。
4.2 確定log t 對log Kow的關系
利用Origin軟件（或者其他科學數據處理軟件）將log t 對log Kow作圖，并進行線性回歸，得到結果如圖1所示。
圖1 log Kow-log t關系圖
圖1得到方程為logKow=7.521×logt+1.06651，R2=0.89608。不難看出雙酚類有機物完全滿足Kow與保留時間t之間的對數線性關系，能夠很好說明當有機物Kow加大時，其HPLC保留時間t延長的基本規律，而這一規律很好的反映了色譜分離原理在HPLC的實現機制，即有機物在流動相與固定相中不斷分配，達到平衡。而這個LC的分配原理與Kow的分配原理是一致的。在LC中固定相是C18，相當于Kow中作為有機相的正辛醇;而流動相是甲醇-水混合液，相當于是Kow中的水相。
4.3 思考與討論
由圖1可知，實驗結果舉例中回歸方程相關系數R2=0.89608，盡管明顯大于臨界相關系數（R2=0.764，a< 0.01， n=7），說明具有顯著相關性。但是相對而言，BPA和BPC的數據相關性最差。這可能是由于下列原因引起的：第一，試驗由本組所有成員分別進樣，可能是由實驗中實驗者的操作習慣或操作失誤所造成的;第二，液相色譜的手動進樣器松動，在換新的進樣器前所得到的數據可能并不準確;第三，由于實驗中BPA等物質的濃度沒有控制，濃度過高的有機物對色譜峰展寬，給其保留時間t測定帶來較大誤差。
5 結論
通過近年來的教學實踐，該實驗教學方案設計取得了良好效果，既幫助學習者生動快速理解掌握HPLC的分離原理與實現方式，又讓他們能夠延伸知識點，掌握了分配的重要基礎和參數，以及判斷有機物保留時間，利用MSDS數據和操作Chemoffice軟件等本領。另外本設計對儀器條件要求較低，有利于在此基礎上進行實驗的擴展，既適于化學專業作為色譜實驗系列教學內容的基礎環節，又適于非化學專業的（尤其是生物、環境、食品科學專業）作為基本實驗教學內容加以應用。
參考文獻：
[1]鄧南圣，吳峰.環境化學教程（第二版）[M].武漢大學出版社，2006.
[2]USEPA. Standard Test Method for Partition Coefficient （N-Octanol/Water） Estimation by Liquid Chromatography [Z]. E1147-92， 1997.
角的分類教學設計范文5
[關鍵詞] 教學改革 教學設計 創新
高職教育的人才培養質量與社會需求之間的矛盾已成為人們關注的重點。產生這一矛盾的主要原因是課程問題。從更深層次看,是由高素質應用型人才的培養目標與具有明顯學科化傾向的課程模式不協調造成的。當前,高職教育所面臨的核心任務是課程的改革。下面,筆者圍繞礦用電氣設備課程的教學改革,談一下自己做法與體會。
一、課程定位與設計思路
1.課程定位
平頂山工業職業技術學院是一所大型企業―平煤集團承辦高職院校,《礦用電氣設備》是我院全國示范院校重點專業電氣自動化技術的三門優質核心課程之一,其定位是電氣自動化技術專業職業基礎應用能力的培養。
2.課程設計思路
教學宗旨圍繞“服務于工礦企業”。教學設計基于煤礦崗位用人多且基礎應用的電修工作崗位。結合崗位標準要求,將學習分解為若干學習任務,由專職與現場兼教師組成教學團隊,實施學校、校外實訓基地、學校“三段式”教學,將課堂延伸到煤礦電修車間;借助現場實訓設備等教學媒體,采用多種靈活教學方式、方法,激發學生學習的積極性,充分發揮學生主體作用。在考核方式上,學生參與考核過程,過程考核與結果考核相結合、整個教學重在培養學生的知識應用、工程實踐、與人交往、團隊協作等多方位能力。
二、課程總體設計
1.課程教學目標
通過本課程的教學,使學生了解并掌握礦用電氣設備方面的生產知識和操作技能,掌握維修工藝與方法,把課堂所學的基礎理論知識和生產實踐結合起來,并為以后的實際工作打下扎實的基礎。同時,培養學生與人交往、團隊協作和語言表達等多種能力。
2.學習任務開發
《礦用電氣設備》課程在知識的選取與結構安排上,注重學生實踐操作能力的培養。依據課程培養目標和職業崗位要求,參照《崗位職業標準》和《煤礦安全規程》,確定知識點、技能點和學習性工作任務,通過對同類知識點、技能點序化,開發出8個學習任務。(1)三相異步電動機的拆裝與保養;(2)三相異步電動機的故障查詢與排除;(3)三相異步電動機定子繞組的更換;(4)直流電動機的維護與保養;(5)直流電動機的故障及檢修;(6)礦用隔爆磁力啟動器的故障查詢與排除;(7)礦用隔爆饋電開關的故障查詢與排除;(8)煤電鉆綜合保護裝置的故障查詢與排除,
3.課程整體教學設計
課程圍繞職業崗位能力需求,主要從課程總學時、開課學期、學習目標、課程內容要求、教學方法及手段考核與評價、教學媒體與工具、學生已有基礎、教師應具備的能力、參考文獻等幾個方面進行課程整體教學設計。
三、教學實施設計
1.教學條件
(1)校內實訓基地。充分利用校內礦用電器綜合實訓室和電氣設備裝配車間。同時增設多種教學媒體,為“行動導向三段式”教學中的第一和第三階段教學提供條件保障。
(2)校外實習基地。校內實訓室與生產現場的工作條件、設備及工作環境之間仍存在著較大的差異,為了使實踐聯系實際,將校外實習基地作為校內實訓室的補充,縮小學生校內所學知識、所見設備與生產現場之間的差距,教學中的第二階段在校外實習基地進行現場教學。
(3)教師團隊。聘請學院校外實訓基地的兼職教師,承擔第二階段的現場教學任務,校內的專職教師承擔第一、三階段的校內教學任務,形成專兼結合“雙師”結構課程教學團隊。
(4)學生團隊。將學生3～5人組成一個學生團隊,學生以團隊形式在校內實訓室和校外實習基地團結協作,各有分工,共同完成學習任務。
2.教學實施
第一階段:教師將學習任務下達給學生,使學生明確學習(工作)任務要求和注意事項等相關信息,補充相關知識,采用啟發引導、演示操作、團對協作、小組討論、角色互換等教學方法,激發學生學習的積極性,例如講課用到以前講過知識或上次講到問題時間長,采用提問方式;講到設備結構到校內實訓室觀察或采用多媒體,講到故障分析采用分組討論,講到檢修進行演示,作業一般布置開放分析內容,教師對學生個人及團隊,針對其出勤、提問、討論、作業、學習態度等各方面情況進行考核及評價。并布置下現場工作任務。
第二階段:學生團隊帶著工作任務及對企業實際崗位的質疑到校外實習基地,由兼職教師(師傅)講授崗位安全操作規程,兼職教師(師傅)進行演示操作,使學生明確操作工藝流程,設備(系統)完好標準,設備(系統)檢修質量標準等。學生分工協作,進行操作、完成工作任務,實現理論與實際的結合,并且通過拍照、抄錄、向師傅求教等多種方式,學習企業文化,獲取經驗知識。兼職教師(師傅)根據學生團隊完成任務情況進行考核評價。學生團隊之間進行互評。
第三階段:學生團隊將校內所學知識,與校外的實際工作崗位和所學實踐技能、企業文化進行比較和疏理,并將在現場的見聞和收集的資料歸納整理,實現校內外所學理論實踐知識的整合。學生團隊通過自制的PPT文稿匯報形式進行成果展示,
教師對學生個人和學生團隊的工作成果進行總結評價,團隊之間互評,提出不足及其改進建議。
四、教學評價
在教學過程中對學生進行多種考核,學生與教師同時參與評價,并且實施過程考核與結果考核相結合。在學習過程中,對學生基本理論和技能的掌握情況、工作態度、行為能力和努力程度,采用過程考核,包括團隊互評、教師對學生評價和教師對團隊評價;課程結束后,以答辯和實操等形式,對學生的分析與解決問題的綜合運用能力進行結果考核。
五、教學效果
經過06、07、08三屆電氣自動化技術專業教學實踐,取得較好的教學效果,同學們欣喜的說:礦用電氣設備課程教學極大調動我們學習的積極性,課程內容、課堂靈活教學方式與考核方式,使課堂內外都投入極大學習熱情,現場教學使我們既學到理論又掌握技能,同時學到企業文化。實訓基地企業領導與師傅感慨說:同學們學習積極性高,理論知識扎實,虛心好問,實踐技能學的又快又好,這樣學生企業愿留。
通過對礦用電氣設備課程近三年的改革與探索,我們深深地認識到,課程項目化、課程的工學結合、課程教學方式方法改變是促使課程改革走向成功的有效途徑。
參考文獻:
角的分類教學設計范文6
關鍵詞素養提高 教學設計 實踐創新
筆者通過對教學實踐中遇到的一些教學設計的分析，發現并領悟到，教師的教學設計水平與教師的專業素養有著密切的聯系，它涉及到教師對教材的態度，教師對教學要素的理解和把握以及教師的反思能力等等。以下，筆者選取三個教學設計片斷進行剖析，得到一些啟示。
一、對學生生活經驗的了解、對數學知識結構的個性化理解是進行創新設計的契機
設計例1 《三角形面積的計算》
1.啟發、探究三角形和正方形、長方形、平行四邊形之間的轉換關系。
⑴平行四邊形面積計算公式是怎樣推導出來的？對三角形面積公式有什么啟發嗎？
⑵到底這個三角形能否轉換成長方形、正方形、平行四邊形呢？它們之間有什么關系呢？請你把手中的長方形、正方形、平行四邊形等剪剪、拼拼，你發現什么？
⑶集體交流，整理歸納得出：正方形、長方形、平行四邊形，沿它們的對角線剪開，都可以得到兩個完全一樣的三角形。反過來，兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個長方形、正方形或平行四邊形。
2.探究、發現三角形面積公式。
分析：在小學的圖形計算公式中，除了長方形、正方形是通過擺小方塊得出外，其他面積計算公式都是通過圖形之間的互相轉換來推導的。蘇教版教材上三角形面積計算公式的推導是把兩個完全一樣的三角形轉換成平行四邊形，利用一半的關系來得出公式。教材上安排的操作活動是：把兩個完全一樣的三角形拼一拼，你發現什么。而本教學設計的操作活動反其道而行之：把一個正方形、長方形、平行四邊形剪一剪，你發現什么？這一相反的過程體現了什么？它體現了教學從學生的生活實際和生活經驗出發這一理念。在實際生活中，學生在做手工折紙時，經常做的是把一張紙對折成兩半（有的沿中線，有的沿對角線），而很少會有把兩個完全一樣的圖形拼成一個大圖形的經驗。所以讓學生剪分圖形是與學生的經驗一致的。
二、對數學知識的生活化背景與來源的把握是進行創新設計的亮點
設計例2 《乘法的初步認識》
1.創設情境，初步感知。
⑴小朋友到超市購物。看到有各種包裝的面包。算算小朋友們各買了多少面包？得出算式：① 4＋4＋4＝12； ②1＋2＋3＋4＝10；③ 2＋2＋2＋2＝8；④ 1＋2＋2＋3＋4＝12。
⑵引導學生把這4個算式分分類嗎？（生根據不同依據分類，師根據不同分類板書）
⑶大家一起看這一種分法。1＋2＋3＋4＝10；4＋4＋4＝12；2＋2＋2＋2＝8；1＋2＋2＋3＋4＝12。引導分析4＋4＋4＝12中，相同加數是幾？有幾個4？2＋2＋2＋2＝8中呢？
分析：本設計中，教師通過不同小朋友的不同買法，呈現給學生的有一般現象，一般算式，也有特殊現象，特殊算式，并通過分類讓學生體驗特殊與一般的關系，感知特殊在哪里。這樣設計比較真實地呈現學習情境，更大的意義在于：它讓學生體驗到，今天學習的知識是從哪里產生的，它來自哪里，去向何方，它的周圍如何，這好比從降落傘上下降，只有先縱觀了全貌，才能知道自己的落腳點在哪個位置。如果經常這樣讓學生經歷先整體再局部，先一般再特殊的過程，學生對某個知識的理解就不再局限于某個點，而擴展至這個點周圍的某個片，學生的認知結構便由此建立。
三、保持嚴密的邏輯性思維是進行創新設計的保障
設計例3 《多一些，多得多，少一些，少得多》
小青蛙、小鴨和小貓3個小朋友做星星，出示：青蛙12只；鴨子25只；小貓10只。
⑴你能幫青蛙和小貓比一比嗎？多幾個？⑵你能幫小鴨和小貓比一比嗎？多幾個？⑶小青蛙和小鴨跟小貓比，誰做的比小貓多很多？誰做的比小貓多一些？出示：小青蛙做的比小貓多一些。小鴨做的比小貓多很多。⑷反過來怎么說？出示：小貓做的比小青蛙少一些，小貓做的比小鴨少很多。
