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角的度量范文1
教學目標：
1 認識量角器、角的計量單位，會用量角器正確度量角的度數。
2 在觀察對比中懂得角的大小與角的兩邊的長短無關，而與兩條邊叉開的大小有關，培養認真觀察、仔細對比的良好習慣。
3 培養自主學習精神，學會用看書學習、合作學習等方法解決問題。
設計理念：激發學生的學習積極性，落實“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。從學生已有的知識經驗出發，創設情境，激趣導入，以教師的引導和學生的操作活動為主，把“猜測質疑――操作驗證――歸納總結”等方法運用到教學中，使學生在鞏固知識的基礎上形成技能技巧，從而發展學生的能力。為此，教師要努力為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們自主探索和合作交流，真正理解和掌握基本的數學知識和操作技能。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1 同學們，測量數學課本的長度要使用什么測量工具？計量單位是什么，你能夠測出數學課本的長是多少嗎？
2 在日常生活和生產中，經常還會用到其他測量工具。如，比一比“
”這兩個角，哪個角大？大多少？你們知道用什么測量工具測量嗎？怎樣測量呢？請猜猜看。
（本環節適時安排學生的活動。）
（設計意圖：讓學生從測量數學課本的實際長度回憶測量要用的測量工具、方法和計量單位。由此類推出測量角的大小要用相應的測量工具、測量方法和計量單位。讓學生明確探究方向和知識結構，并進行猜想，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣。）
二、自主學習，操作探究
1 感知量角器，認識角的計量單位。
（1）感知量角器。
①想一想。剛才大家的猜想對不對呢？
②看一看。我們知道了測量角的大小要用量角器，請在小組內互相看一看各人的量角器，雖然量角器的大小、顏色各有不同，但什么是共同的？（分別指一指。）
③說一說。學生匯報后，師生共同總結量角器的特點：量角器是半圓形的、一個中心點、刻度線把半圓平均分成180份，標有內外兩圈刻度等?？偨Y后，進行激勵評價。
④指一指。請分別指出量角器的中心點、0°刻度線與90°刻度線所在的位置。
（設計意圖：引導學生自主學習，相互觀察，合作討論，目的在于讓學生人人參與，主動探索；讓學生說出量角器的中心點，0°刻度線，90°刻度線的位置，為學生進一步正確使用量角器及理解相關知識打下堅實基礎。）
（2）認識角的計量單位。
①學習角的計量單位。
自學教材第37頁。角的計量單位是“度”，用符號“°”表示。請你說說1度、45度、90度角怎樣用符號寫。（指導學生規范書寫，如，1度記作1°、45度記作45°、90度記作90°，寫好后可組織學生相互評價。）
②認識1°角的大小。
把半圓平均分成180份，每一份所對的角叫做1°的角，1°角有多大呢？請同學們先看教材上1°角的大小，再看手中量角器上的1°角，最后看教具量角器上1°角的大小。
③認識幾度角。
1°角是把半圓平均分成180份，每一份所對的角叫做1°角，那么5份所對的角是幾度？10°角是幾份所對的角？
這三個角各有幾度（先猜后試量）。
④請說出幾個比90度大的角和比90度小的角。
（設計意圖：在重視學生規范書寫及培養良好的書寫習慣的同時，強化學生對角的大小的表象認識，在對1度角大小的認識以及由若干個1度角組成的角度認識的基礎上，讓學生說出比90度大或比90度小的角，為學生進一步學習角的分類埋下伏筆，也為估測角的大小作好鋪墊。）
2 嘗試測量，歸納方法。
（1）請拿出練習卡?？吹谝粋€角
你能猜出它有幾度嗎？說說你的想法。
（2）你們猜測的結果可以用什么辦法驗證呢？（學生嘗試用量角器度量，教師即時評價。）
（3）小組討論，怎樣測量題卡上的第二個角 是多少度。
（4）課件演示測量過程。（著重說明讀哪圈的刻度。）
（5）請看題卡上的第三個角。先估測這個角比90度大還是比90度小，再用量角器測量，并說明該讀哪一圈的刻度。（學生量完后，抽一人在投影儀上量給大家看，邊度量邊說方法。）
（6）引導學生歸納方法。
①學生討論歸納。
②出示：角的度量方法。
A 中心點必須和頂點重合。
B 0刻度線必須和角的一條邊重合。
C 和角的另一條邊重合的刻度線所示度數就是角的度數。
③讀一讀并說說自己讀懂了沒有。
（設計意圖：教師以“猜想設疑――操作驗證――歸納總結”的模式構建教學，不僅激發了學生的學習興趣和參與學習的積極性，還培養了學生的觀察、操作、想象與概括能力，同時滲透了辯證唯物主義教學思想。）
3 認識角的大小與角兩邊的關系。
（1）直觀比較。
說一說答題卡上∠4與∠5誰大？為什么？
（2）教師用“活動角”直觀演示
①張開活動角的兩條邊，形成角
，問：這個角比90度大還是比90度?。?/p>
②讓一邊逐漸張大形成角，問：這時角大約是多少度？
③讓兩邊叉開更大，形成角，
問：這時角比90度大嗎？
④引導總結：角的大小與角兩邊叉開的程度有關，兩條邊叉開得越大，角就越大。
（3）實際度量。
①請觀察題卡上∠6和∠7有什么不同？（兩個角邊長短不同。）
②請量出∠6和∠7的度數。（都是50°）
③引導小結：角的大小與兩條邊的長短無關。
（設計意圖：讓學生親歷整個測量過程，形成直觀表象，建立“角的大小與兩條邊的長度無關”的概念。）
三、解決問題，形成技能
1 分別畫出30°、45°、60°、90°、120°角，再比一比。
2 量一量，下面的角各多少度。
3 先估計三角尺上各個角的度數，再測量訂正匯報結果（分別指認各個角的度數）。
4 猜一猜，在放大鏡下看物體時，物體表面角的大小會改變嗎？
如圖：
（設計意圖：針對課的重難點設計練習，重視對學生的形象思維、邏輯思維以及技能技巧方面的訓練。）
作者單位
角的度量范文2
1.目的
（1）使學生認識量角器，學會使用量角器量角；
（2）通過本節課的W習進一步知道角的大小與兩條邊開叉的大小有關，與兩條邊所畫的長短無關；
（3）通過用不同的方法來量角，培養學生的創造性思維和創新能力。
2.重點
使學生學會靈活合理地用量角器量角。
3.難點
通過學生觀察、交流來認識量角器；探索、發現歸納出量角的方法。
教學過程：
（一）創設情景。
同學們，你們喜歡放風箏嗎？小學一年一度的放風箏比賽又開始了，看天上的風箏可真多，你們愿意老師帶你們一起參加放風箏比賽？按國際風箏比賽規則，參賽選手必須把手中的風箏線一端放在地上，看風箏線與地平面所形成的角的大小，請同學們看這三個角中哪個角最小？
那么∠2和∠3哪個大？看來，光憑眼睛無法準確判斷，這時，我們就需要用度量的方法來解決。那么用什么度量，怎樣度量呢？
――這就是我們這節課所要探索的內容（板書角的度量）。
（二）探索、發現新知
（1）請拿出你的量角器。這就是度量角的工具，同學們第一次認識量角器。出示討論的題目：量角器是什么形狀的，從量角器上你看到了什么？（學生自由討論）
同學們觀察得非常仔細，現在老師和你們一起來進一步認識量角器。
媒體演示：
這是一個半圓，把它平均分成2份、6份、12份……直到180等份，其中任意一分所對的角叫做一度的角，通常記作1°，同學們觀察老師畫的一度的角，閉上眼睛想一想1°的角有多大，睜開眼睛，度是角的計量單位，通常用"°"表示，寫在數的右上角。
180等份中1份所對的角是1°，10份所組成的角是多少度？
90份所組成的角是多少度？像這些1°、10°的角都比90°的角怎樣？135°的角里包含多少個1°，160°的角里包含多少個1°？像這些135°、160°的角與90°的角相比較都比90°的角怎樣？
為了方便我們量角，一般的量角器上都有兩圈刻度，外面的一圈是外圈刻度，是沿順時針方向讀；里面一圈是內圈刻度是沿逆時針方向讀。
這一點是量角器的中心點，這是量角器的0刻度線。
（2）同學們認識了量角工具，有沒有信心嘗試一下用量角器量角？請拿出題單（一），分四人小組互相幫助來量一量∠1是多少度，邊量邊說，你是怎樣量的？請一個小組到上面來量。
學生操作后，提問你量的和他一樣嗎？有沒有不明的地方？（學生自由提問）
通過剛才我們嘗試自己量角，想想，我們是怎樣度量角的？（學生自由敘述），歸納出量角方法：一蓋二重合三讀數。
同學們，結合自己剛才量角體驗，你認為哪里最難？
（3）有一個同學量了三個角，我們來幫他判斷他量角方法，讀數是否正確？
（4）現在讓我們回到放風箏的比賽現場，關于∠2和∠3哪個更大，現在你有辦法嗎？請兩個同學來量一量？
（5）請拿出題單（二）。
題單（二）的角1和角2哪個更大，你有辦法驗證嗎？（量一量）
請看電腦演示（重合過程），得出：角的大小與角兩邊所畫長短無關。
電腦演示∠2的一邊叉開大些，得出：角的大小與角兩叉開程度有關。
（三）鞏固練習
（1）出示題單（三）。
比一比哪個組量角的方法最多，技巧好。
（2）練習猜猜角的度數。
（3）獨立完成作業，書P131。
（4）書本上的角我們會量了，生活、生產中哪些地方用到了量角呢？
（四）全課小結：
這節課你學會了什么？怎樣量？還有嗎？
運用你學會的知識量一量身邊的角的度數，好嗎？
教學反思：
"角的度量"這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小。因為這部分內容數學概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分內容的學習對于動作不夠協調的四年級學生來說是個難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。所以在這節課的教學中，我努力創設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發展真正成為學習的主人。
角的度量范文3
一、教學內容
《角的度量》是西師版四年級上冊第三單元的內容
二、教材分析
《角的度量》是在學生初步認識角會判斷角的種類的基礎上進一步學習角的度量，教材的編排注重了數學概念之間的內在聯系，注重引導學生從直觀到抽象逐步提升教學要求，突出學生從不同的學習角度認識角的度量，關注學生的自主體驗，使學生在觀察，操作，交流的過程中，使學生了解和掌握角的度量方法，幫助學生建立空間觀念。逐步擴大了學生的知識面，加深對周圍事物的認識，為進一步學習幾何知識打好基礎。
三、學情分析
本節課的教學內容是西師版四年級上冊三單元“角的度量”，它是本冊教學角的度量的第二課時。學生已經在第一課時認識了角,知道了什么是角和角的各部分名稱,也已經知道了角的大小跟角的兩邊叉開的大小有關,跟角的邊的長短無關。學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,但對角的度量的知識生活中接觸很少,顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發展,但依然以形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力較弱,有待進一步培養。
四、教學目標
1.知識與技能：
理解角的意義，認識量角器、角的度量單位，會用量角器量角的度數。
2.過程與方法：
通過探索、實踐，認識量角器的結構與功能，掌握用量角器的使用方法。
3.情感態度和價值觀：
讓學生積極參加操作活動，積累數學活動經驗。
五、教學重難點
1．教學重點：認識量角器，掌握量角的方法及要領，量角時能正確讀出角的度數。
2．教學難點：通過探索、實踐，認識量角器的結構與功能，掌握用量角器的使用方法。
六、課前準備
活動角、量角器、半圓工具、10度小角、草稿本
七、教學過程
教學環節
教學過程
設計意圖
復習導入揭示課題
（1）教師出示活動角，復習角的組成。
師：你們還記得這位老朋友嗎？
生：活動角。
師：那你還記得什么是角嗎？
生：從一點引出兩條射線所組成的圖形是角。
師：對，請看這個點是角的（頂點）兩條射線是角的（邊）。
（2）教師在黑板上畫兩個角，要求學生通過觀察判斷它們的大小。
師：仔細觀察黑板上的兩個角。哪個角大？
生1：∠1大。
生2：∠2大。
生3：一樣大。
師：剛才我們是靠眼睛來觀察的，有沒有什么方法可以驗證一下到底誰大誰??？
生1：用量角器量、活動角量、平移角......
師：同學們真聰明，想了很多方法。這節課我們就來學習一下角的度量（板書：角的度量）
本環節激活了舊知——復習角的大小的含義，喚醒學生對角的大小的度量的高度關注，為用單位角量角的大小做好鋪墊；復習用活動角比較角的大小以及比較角的大小時注意“點對點，邊對邊“，這實際上是用量角器量角的方法的雛形，因此需要重點關注。
學習新知
初步感受
角的測量
1、用活動角量角。
師：剛才有人提到用活動角可以量角的大小，怎么量呢？請和你的同桌說一說。
師：誰到黑板上用活動角量一量？
師：注意觀察，他是怎么比的。用活動角比較這兩個角的大小時要注意什么？（突出頂點重合、邊重合）
生：活動角的頂點要和量的角的頂點重合，一條邊要和量的角的一邊重合，然后固定好，照這樣再量另一個角，就能看出∠1比∠2誰大？
生：比的時候要注意頂點對齊，一邊重合。
2、用10°角量角
（1）用10°角量兩個角的大小
師：剛才有的同學用活動角比了兩個角的大小，那如果老師只給很多個同樣大的小角，你知道怎樣比較兩個角的大小嗎？你能量出∠1比∠2大了多少？請在小組內交流交流。
小組互學：
（1）怎樣用同樣大的小角來比較兩個角的大??？
（2）用拼小角的方法比較兩個角的大小時要注意什么？
（2）小組展示，交流反饋
師：哪一組的同學上來展示展示用小角怎么比較兩個角
的大小？哪個角大，大了幾個這樣的小角？
生：∠1比∠2大了一個這樣的小角。
小結：度量的時候將每個小角的頂點和要量的角的頂點對齊，擺的第一個小角的一邊要和要量的角的一邊重合，挨個往上擺，這樣就能量出要量的角里含有幾個這樣的小角。
（3）感受用小角度量∠1與∠2大小的優點。
師：用同樣大的小角量這兩個角和用活動角量角相比，優點是什么？
生：能知道∠1比∠2大了1個小角。
小結：用同樣大小的小角度量這兩個角不僅可以量出兩個角的大小，而且還可以知道∠1比∠2大了幾個這樣的小角，就更精確了。
量角器的本質是單位角的集合，讓學生悟出用小角測量的可行性與操作要點，為學生理解量角的原理打下堅實的基礎。比較用小角量角的優點與不足巧妙設疑，引導學生思考，改進工具。根據學生“把小角拼起來”的創意，及時演示拼成的半圓工具，其實這就是一個簡易的量角器。凸顯了量角器的本質——單位角的集合。學生經歷了這一過程，量角的方法就不再教條了。量角就成了“用單位小角測量角的大小”，學生的思考就有了源頭，學習就成了有意義的學習，而不是簡單機械的記憶和重復。這種簡易量角器的形成是學生探索量角工具過程中的一個關鍵步驟，以后只需要把這種工具加以改良優化就變成了量角器。
自主探索理解量角器的構造
1.自制簡單的量角工具
師：如果用這樣的方法去度量一個更大的角，你有什么感覺？
生：太麻煩了。
師：你能想個辦法改進一下，量的時候擺一次就能量出一個較大的角里含有幾個這樣的小角嗎？
生：把這些小角用膠帶紙粘起來。
師：這個辦法可以嗎？（可以）真是個會創造的孩子。
師：按照你們的創意，我們就把這18個同樣大小的小角粘在一起就會形成這樣的量角工具。（課件演示粘成的簡易量角工具）
師：這樣的量角工具，這些小角的頂點到哪里去了？
生：到了半圓的中間。
師：剛才前面用拼小角的方法比較角的大小時，我們知道小角的頂點與量的角的頂點重合，那用半圓工具去量角的大小時，量的角的頂點應該和半圓工具的哪里重合呢？
2.用簡易量角工具度量角，初步把握量角的方法。
師：會用它來量角嗎？那我們就用它量幾個角好嗎？（課件出示：兩個角，∠1里有（2?）個小角，∠2里有（?3）個小角）
師：誰愿意上來展示展示你是怎么量的？
師：在用簡易工具測量時要注意什么？
生：半圓工具中間的點要和度量的角的頂點對齊，半圓
的直邊要和角的一邊重合，然后數度量的角里面有幾個這樣的小角。
師：所有小角的頂點集中到中間的一點，找準它是量角
的關鍵。
3.量角器的初步形成
（1）改進量角工具
師：課件出示：量∠3（22度）的角。
生：∠3里有兩個小角多一點。
師：生活中經常需要知道多出來的角究竟有多少個同樣
大小的小小角，看來我們創造的工具還需要改進，你有辦法改進嗎？
生：把每個小角再平均分成幾個更小的角。
師：為了更加精確地量出角的大小，我們把每個小角再
平均分成10個更小的角。。（課件演示平均分的過程）這樣，就把這個半圓工具總共平均分成了多少個相等的小小角
生：180個。
（2）簡化量角器（課件出示簡化過程）
（3）認識1度的角
師：每個這樣的小小角的大小就是1度，度是計量角的大小的單位，用°表示。（課件演示1度角的大小，幫助學生建立1度角的空間觀念）。讀作：1度。
4.
量角器的最終成型。
（1）量角器的刻度標示
師：觀察這個量角工具（課件出示10度、5度、32度、105度的角），誰能找準這些角分別是多少度，并能說出具體的方法？
生：10度、32度、105度。先10度10度地數，再1度1度地數。
師：每測量一次角，我們就從始邊起10度10度地,1度1度地數一遍，你有什么感受。
生：有點麻煩。
師：能不能改進一下，讓我們一看終邊就能很快知道測量的角是多少度。
生：從始邊起10、20、30......標上數，這樣就能很快看出是幾度。
師：這個辦法好（課件出示內圈刻度線）
（2）反方向角的測量
（出示反方向50度的角）
師：這個角又是多少度。
生：50度，130度。
師：究竟是多少度，我們一起來解決一下，這個角的開口方向在哪邊，從哪兒數起，這個角應該是多少度？
生：50度。
師：看來，量角工具上標一圈數，我們測量開口方向不同的角時很容易混淆。這個缺陷能不能改進改
進。
生：從這邊起再標一圈數。
師：那我們就來實踐實踐（課件出示外圈刻度線）
5.認識量角器。
（1）課件上認識量角器
師：通過努力我們創造出來的量角工具叫量角器，我們一起來認識認識。（結合課件邊演示邊介紹）量角器的各部分可都是有名稱的。內圈的數叫做內圈刻度；外圈的數叫外圈刻度；這些長長短短的小線是刻度線，它們聚在的這一點叫中心點；0所對的刻度線叫做0度刻度線。
（2）認識手中的量角器。
活動1：拿出自己的量角器認一認，和同桌說一說量角器各部分的名稱。
（3）認識量角器教具。
活動2：誰來把這個量角器各部分的名稱介紹給大
家。
學生用“簡易量角器”測量了三個角的大小?！昂喴琢拷瞧鳌迸c“成品量角器”相比具有線條稀便于數、無刻度只能數、無缺省可以數的三個特點，正因為有此三個特點，所以用“簡易量角器“學習量角就有了非常大的優勢，一是方法容易學會，二是能夠突出“量角器“和“量角方法”的本質，三是有效地化解了難點。同時生成問題，產生進一步探究的需求。
用真實的問題情景引導學生感悟出必須加兩圈刻度，體會兩圈刻度線設計的科學性，至此一個完整的量角器已經形成。引導學生完整認識量角器，為使用量角器準確量角奠定了基礎。
鞏固練習知識提升
1.?讀角的度數專項練習（80°和120°、45°）。
（1）重點練習讀角的度數時讀內圈刻度還是外圈刻度。
（2）體會在量角過程中應該怎樣正確擺放量角器。
2.學生嘗試量角，師生共同總結量角的方法和步驟。
小組討論：①怎樣用量角器量角？
②量角時，什么時候讀外圈刻度，什么時候
讀內圈刻度？
③組織語言，全班匯報。
師：師完成板書（點重合、邊重合、讀刻度）
3.書44頁課堂活動第二題。
板書設計
角的度量
1
2
度
寫作：“°”
1°讀作：1度
方法：??（1）點重合
角的度量范文4
關鍵詞：中國；英國；教育督導；制度
一、中英兩國教育督導制度的相同點
（一）從中英兩國的情況來看，普及義務教育是推動兩國建立和恢復督導制度的主要動因
中英兩國在不同歷史發展條件和社會制度下，都認識到普及義務教育對于國家發展的重要意義。英國政府認識到必須通過國家的統一領導和統籌規劃，通過國家的投入和法律來推行義務教育的普及，而教育督導從一開始就成為行使國家在義務教育普及中監督作用的強有力的手段，特別是在經費有限的情況下，監督它的合理有效使用。而我國在新的歷史條件下，也將義務教育作為一項奠基工程，在總結歷史教訓的基礎上，將教育督導制度作為保證落實“義務教育法”實施的重要手段。
（二）雖然中英兩國各自認識的角度和表述方式不同，但都認為督導制度是教育管理體制的重要組成部分
英國教育督導制度與國家教育管理體制同步建立這一事實就充分說明了早在170年前，英國就認為督導是教育管理制度不可缺少的一部分。而我國在重新恢復督導制度后，從歷史的經驗教訓中明確地意識到沒有督導監督，教育就會出現各種執行不力、虛報、信息不準、決策失誤的現象，因此將督導作為加強管理的重要手段來認識其重要意義。
二、中英兩國教育督導制度的不同點
（一）英國教育督導制度以督學為主，中國教育督導制度兼顧督政與督學
英國從建立督導制度之日起就將學校督導作為督導的對象和其他一切工作的基礎，無論是形成學校性、地方性還是全國性教育狀況和標準的評價的判斷，都是根據學校督導與評價的結果而得出。我國剛剛恢復教育督導制度時，也同英國一樣，將教育督導的任務確定為對下級教育部門和學校進行監督、評價、幫助和指導，實踐證明，僅僅對下級教育部門和學校進行督導評價還不能適應我國的國情，只有強調對下級政府的教育工作進行監督，才能保證教育方針、政策、法規得到貫徹落實。因此，我國的教育督導制度是兼顧督政和督學兩方面。
（二）英國教育督導的性質偏重于服務指導，中國教育督導的性質偏重于檢查監督
教育督導的基本職能包括監督和指導兩方面。長期以來的歷史傳統使我國的教育督導更偏重于對督導對象的視察和監督。我國當前教育督導的主要任務仍然是對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門和學校的工作進行監督、檢查，而督導的評估和指導作用尚處于從屬地位。
三、英國教育督導制度對我國教育督導的啟示
（一）嚴格實施督學公開招聘制度，建立一支專業化的教育督導隊伍
督導人員的業務素質直接關系到督導工作的質量和成效。我國教育督導人員的主要問題是入職條件不夠嚴格和水準不夠高。關于專職督學的要求，《征求意見稿》規定：專職督學必須熱愛教育事業，熟悉教育法律、法規和教育政策，具有良好的思想品德、廉潔自律，從事教育教學或者教育科研、教育行政管理工作10年以上，并經教育督導機構專業考核合格。根據意見稿的規定公開招聘符合要求的人員組成專職督學隊伍，這對于教育督導隊伍走向專業化，提高教育督導質量和成效具有不可低估的作用。
（二）構建完善的教育督導法律法規體系，為提升教育督導制度的權威性和專業性提供保證
教育督導作為教育行政監督和教育執法檢查機構，必須依法督導。而依法督導的前提是：教育督導與評估自身必須有一系列相配套的法律、法規、規定及制度。與英國相比，我國的教育督導的法制化進程相對滯后，因此我國應該盡快制定并出臺《教育督導法案》《督學工作規定》《督導細則》《教育評估標準》等法律、法規，這都是國家對教育督導實行科學化管理的應有之義。
（三）建設多元化的督導監督體制，增強教育督導的公正性和透明度
主要從建設多元化的教育督導隊伍和對教育督導報告結果的處理這兩方面入手。首先，在督導過程中，我們應該吸收教育督導關系中的各主體共同參與教育督導過程，這樣能促進社會、學校對教育督導工作的全面支持和參與。并且社會各個層面的廣泛參與能代表教育督導關系中不同主體的觀點和利益，這有助于督導過程的公平合理性，提高督導的民主化程度。其次，對于教育督導結果的處理，應該學習英國的做法向社會公布，并接受社會各方面的監督，從而提高督導的透明度。
作者簡介：
彭妍妍（1986-）女，安徽桐城人，河南師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向為教育管理學。
參考文獻：
［1］王璐.中英兩國教育督導制度比較研究:動因、意義與職能［J］.比較教育研究，2008.
［2］張旭，梁秀清.中英教育督導制度之比較［J］.中小學教師培訓，2011.
角的度量范文5
一、 從學生的閱讀起點出發，把握文本解讀的廣度和深度
文本解讀，是語文教學過程中培養學生理解中國語言文字、鍛煉學生運用中國語言文字的能力的最直接途徑，也是開闊學生視野、活躍學生思維的重要過程。因此，在初中語文文本解讀的過程中，具有廣度和深度的文本解讀是教師們必須鉆研的一項內容。但是凡事都有一個“度”，多了、少了都會影響質量。那么，在語文課上解讀文本時，如何把握其廣度和深度呢？
凡是涉及到教學的問題，都需要圍繞學生的能力、興趣、心理等方面來考慮。我們都知道學生是學習的主體，而教師是一個引導者，需要做的就是從學生的角度出發，逐漸引導學生學會學習，讓學生主動、積極地學習目標知識。而在文本解讀這一教學環節上，教師應從學生的閱讀起點出發，了解學生在掌握文本知識之前有哪些亟待解決的學習障礙，研究有哪些知識內容是可以幫助學生更快、更好地學習文本知識的，進而設計符合學生需求的教學活動，在文本解讀的過程中把握其廣度和深度。我們會發現，在文本解讀前解決了學生的學習困難，學生自主學習文本內容、理解文本的能力也會有相應的提高。
如在教學七年級語文上冊中《我的信念》一文時，文本的主旨大意、意境表達、思想內容是學生需要掌握的首要內容，進而是文本內使用的句子、詞匯的深層含義，最后則是學生的自我感受。在教學此文前，教師通過分組討論、師生交流等形式，讓學生自由講述個人所了解的居里夫人，從而了解到作者的家庭背景、人生經歷、個人性格、畢生貢獻等，為之后的文本解讀打下堅實的基礎，學生對居里夫人所寫的信念也能理解得更加透徹。
又如在八年級下冊中《我的母親》一文中，“她臉上從不露出一點怒色”是語言平淡，極易被學生忽略、被教師漏讀的一句，但其在文本解讀時卻能起到引導學生分析母親的品性的作用。教師可讓學生思考并分析“母親究竟是怒還是不怒”這一問題，學生通過讀文本就能發現：對于大兒子，母親是不便怒，也不好怒，更不能怒，一直處于忍讓的狀況。這樣對于平淡語言的深度挖掘，啟發學生思考、分析人物的具體行為，學生也就不難分析出母親“氣量大”的品性。這也正是教師從學生的閱讀起點出發，為學生挖掘文本的深度的一個體現。
二、 教師有效的引導，提升文本解讀的細致度
語文教材中意蘊深遠的文章的文本解讀，需要教師對文本的準確理解及深入剖析，更需要的是教師帶領著學生一同進入到解讀文本、領會內涵的語言世界中去。在初中語文文本解讀的教學課上，教師需要在課堂上有條不紊地引導學生挖掘文本背后的內涵意義，抽絲剝繭地分析作者的寫作意圖，深入細致地解讀重點的詞語和句子，讓學生在豐富生動地中國語言文字中徜徉，感受作者所描繪的人物形象、故事情境，體會作者想要讀者體會到人格魅力、思想感情等，并且讓學生通過對文本的學習，升華自己的情操、品格。一句話總結，就是教師需要提升對文本解讀的細致度，讓學生真正地“進入文本”。
對于解讀文本時的細致度的把握，首先，教師需要有對文本內容的重、難點的正確認識與理解，不帶成見，不盲從他人見解，引導學生與文本間進行更細致的學習。其次，遵循一定的語文教學規律，對學生學習文本的重、難點做出有效的引導，如在教學古文、古詩時，通過引導學生對中國古典詩詞中常見的相同意象的之間的意境與情感的對比學習，使得學生抓準該古詩、古文所想要表達的詩人內心的情感與正確把握文本本身的藝術特質；又如在學習人物關系復雜的小說類文本時，要引導學生抓準文章矛盾點，仔細揣摩作者的寫作意圖，進而讓學生更細致、全面地解讀文本。最后，對學生的在學習文本過程中產生的想法、意見要予以鼓勵，并細致開發學生對文本解讀方法的創新能力。
關于文本解讀的細致度的把握，照應文本內容為學生作出有效的提醒和相關的細致解讀是很關鍵的。下面，筆者就以人教版九年級上冊的《智取生辰綱》一文作為例子，談談從哪些方面解讀此文本可以提升文本解讀的細致度。《智取生辰綱》節選自《水滸傳》，記述了晁蓋、吳用等人劫下梁中書生辰綱的經過。此文把晁蓋、吳用等人的智勇刻畫得淋漓盡致，但教師要講解人物的性格特征就需要進行有效、細致的引導。如要學生明確晁、吳之智，不妨提問學生“為什么要安排這樣的時間和地點來取生辰綱？”；若學生仍舊無法找出答案，可以進一步細致的分離問題成：“六月初四正午，天氣怎樣？”和“黃泥岡、松樹林兩地的地理特征對劫綱有什么幫助？”這兩個小問題。如此一來，學生容易找出答案，也從教師的提問方式中學會將問題分解后進行分析理解。接下來，教師可以鼓勵學生用以上方法自主探究晁、吳利用“人和”智取生辰綱的各個細節。學生學得自由、快樂、細致，是教師解讀有“度”最有成就感的收獲。
三、把握恰當課堂提問時機，促進文本與學生心理的溝通
文本解讀，除了能培養學生理解漢語、運用漢語的能力，還是語文教學中一個注重提高學生的品德、修養和情操的有效途徑，令學生逐漸形成健全、良好的人格和高尚的情操。就如本文一開始提到的學生“談感受”的教學環節，其實在整體教學了文本內容后，讓學生逐一發表自己對課文內容、人物性格、故事情節等的看法是語文教學的一個很好的教學環節，要是能夠多注意該環節的時間限制和把握恰當的時機對學生提問，會更能夠發揮“談感受”的教學作用，從而促進文本與學生心理上的溝通。
比如，在教學九年級下冊冰心所寫的《談生命》時，教師通常都會讓學生把課文先朗讀一遍，通過這種形式讓學生對通篇文章有個整體的認知。但是學生一般都很難讀出感情，此時教師不要急著糾正學生在朗讀時所犯的“技術錯誤”，學生不理解文章內涵，自然難以理解作者所想要表達的思想感情。此時，教師就可以通過提問的方式，詢問學生身邊是否有發生過關于生命的故事或者聽過頌揚生命的歌曲，讓學生談一談他們的理解，再根據學生的回答講述一個有關于生命的意義的故事，或者讓學生聽一首膾炙人口吟唱生命的歌曲，并講述背后的故事與意義，如惠特尼?休斯頓的《Greatest Love of All》，讓學生對“生命”這個名詞有個大致的思想感悟，再將學生引導到文本的解讀中。學生在文本解讀過程中，會更深入地了解文本內涵，并且會聯系自身產生思想上的共鳴。在完成文本解讀之后，提問個別學生，“學習玩這篇文章后，你腦海中浮現了一幅怎樣的畫面？能不能結合自身，談談你的感受？”
角的度量范文6
在半玩半學的狀態中，我自覺輕松地考上了一所重點中學，并且被分在了一個重點班。那時的我還嫩得很，不知道自己在這個“高手云集”的班級中處于什么位置。我在班里異?；钴S，很快和全班同學打成了一片。我覺得老班肯定會讓我當班委的，但當朋友問我高中要不要當班委時，我硬著嘴說“再說吧”，雖然心里早已盤算好了——要么當一班之長，要么什么也不當。
然而在班會課上，我很清楚地聽到老師宣布班委會成員的名單。我沒有看清老師的臉，卻聽清了一個我不愿聽清的消息——我是副班長。新班長是位鄉下來的男生，按中考成績排，他是全班第一名，而我是第十一名。（雖然我不認為成績代表一切，但我也一直處在班級前五名之內。鬼才知道中考的成績為何那樣不留情面。）我在初中當了整整三年的班長，而據說他從小學一年級起就一直坐著“班頭”這把交椅。很明顯，無論從成績來看，還是以先后而論，我都輸給了他。但天生的驕傲讓我對眼前的一切根本就不服氣，當時的狀態不是一直驕傲的我所能接受的。可接下來我卻犯了兵家最大忌——輕敵。我根本不將他放在眼里，我以為他是那種只會死用功的學生，仍以初中時的狀態投入到高中的學習生活中去。由于分散我精力的事情太多了，結果可想而知，在學校第一次摸底考試中，我滑到了全班中上游的位置。于是，我放棄了當初的決定，老老實實當起了副班長，心里卻一直緩不過勁兒。我仍一直對班長的位子耿耿于懷，順便也跟坐在這個位子上的他較起勁兒來。但我從不肯承認他是我的對手——我們不是同類型的人，根本無從比較。
雖然如此，表面上我仍與他交往得很融洽。我不是那種毫無心計的人。我很清楚，如果我對他的敵對情緒暴露出來，不但正常的班務工作難以進行，別人也會覺得我是那種小肚雞腸、胡攪蠻纏、刁蠻任性的女孩；更何況，他身上還真沒有讓我深感厭惡的地方。
我很投入地進行著這場只有我知情的較量。白天與黑夜沒有倒轉，許多事情卻無法把握。他完全沒有我想象中的一般鄉下孩子的靦腆。相反他既幽默又熱情，常常以一兩個笑話逗得全班同學捧腹大笑，一掃課間的沉悶；他也不像其他好學生那樣，連打飯時也捧著書本不放。他下課時，同我們一樣翻看各種各樣的雜志。放學時，同其他男孩子一起在球場上發射“世界波”。我使出全身解數也搞不定的數理化，他能夠輕輕松松地得到高分。盡管我的語文成績考到了全年級第一名，卻也敵不過他拿了滿分的數學。期中考試的大排名，他仍然遙遙領先地排在我前面。
我第一次感到自己是如此失敗。我不知道他用什么辦法在考試前不怎么復習也能考得這么出色；我不知道他有什么訣竅，能處在班長——這一向來上下受氣的位置上，而讓老師同學都交口稱贊；我還不知道，是什么使得同桌小然像著了魔似的喜歡他；更不知道，他又是憑著什么拒絕了貌美如花的小然。我只知道，我真的輸了。盡管我很投入地打一場比賽，但上天注定我會碰到一個強我一百倍、一千倍的敵手，而這個角色恰恰在這個時刻由他充當了。我不是個小氣的人，也明白“一山更比一山高”的道理。我不嫉妒他，卻越來越感到對這場較量的力不從心，我的確碰到了一個強有力的對手。我必須承認他的快樂，容忍他的成功，汲取他的經驗。他是第一個讓我承認敗的人，我沒有辦法不欣賞他的才華和學識。
雖然那場較量最終以我的失敗而告終，我卻依然驕傲如初，但也從心底里接納了這個對手和朋友。當我以為所有的一切都可以這樣結束的時候，一件我萬萬想不到的事發生了。
我意外地收到了一封信，沒有郵戳也沒有發信人地址，更不是我所熟悉的筆跡。當我把那封信從頭至尾讀完時，不得不相信上帝是如此嫻熟地運用著一種愚弄人的、極其荒謬的巧合。那封信來自于他。他在信中說，從第一次認識我起，便覺得我很與眾不同。他覺得我是那種敢拼敢搏的女生，他說他很欣賞我。這是件多么讓人哭笑不得的事情，如同你拿著一把劍指向仇人將要報仇時，仇家卻突然跳出一句“你衣服的顏色不錯！”在這場較量中，我一直不知不覺地扮演著一個復仇者的角色，“尋仇”的最終目的是尋找一個更為完善的自我。較量是我獲得成功的工具和支點，而他則悲哀地成為了我進攻、敵對的目標。到頭來，在這場較量中，誰是輸者誰又是贏家呢？
所幸的是，這一切他都不知道?；蛟S，這是我們之間唯一公平的。
我告訴他，他的確是個優秀的男孩子，但我卻只能說聲“對不起”！他點頭說他明白。但我知道屬于我的心情故事他永遠也不會明白。
從此之后，一切又歸于平靜，他仍牢牢穩坐著第一名的位置；我的驕氣收斂了一些，副班長的工作干得津津有味。偶爾也會想起那場曾經的較量，心中便會又一次對自己說：“為了自己，做到更好！”
