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語文課程設計總結范文1
【關鍵詞】課程設計 小學語文 模式
1 前言
課程設計模式是指教師為了完成預定教學目標，遵循教學規律和原則，設計科學合理的教學過程的一般思路。我國小學語文教學由于缺乏科學合理的課程設計理論指導，因此課程設計基本靠教師個人教學實踐總結，而個人教學經驗由于個體特性強又無法推廣，課程設計經驗不系統，缺乏理論指導的局面亟需改變，對能有效指導語文教學課程設計的統一的課程設計模式研究是很有必要的。
2 目標模式課程設計
目標模式一般指的是教師對學生行為變化的預期而設定的教學目標并依此進行課程設計的思路。該模式的課程設計最早源于教育家博比特的課“課堂活動分析”理念，而被系統化成理論則是由教育家泰勒完成，泰勒認為課程設計應該遵循首先確定教學目標、再選擇教學內容、實施教學過程、最后反思教學效果的順序。隨后教育家塔巴進一步把目標模式發展為塔巴模式，塔巴模式將目標模式的四個步驟具體化為八個階段：了解學情需求，設定具體教學目標，選擇教學內容，組織教學內容，依據內容設置活動，組織教學活動，評估教學效果，反思教學過程。塔巴模式將原則的泰勒模式變得更有操作性。而學者惠勒則進一步發展了前人的課程設計模式，他認為教學過程之間是相互聯系的，強調了教學反饋對原有課程設計的調整和完善。
小學語文教師可以依據目標模式的思路進行課程設計。第一，首先明確該課要完成的教學目標，而教學目標的確定必須結合學情，包括學生的興趣愛好、思維能力、認知水平等來設置教學目標。第二，教學目標要具體化和可操作化，教學目標設置不可籠統為抽象的能力、情感、價值觀三維目標，而是要每一個維度目標有測量標準，例如能力目標可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認識多少漢字等可操作觀測的目標。第三，目標之間有內在聯系。設置教學目標可以按照從近期到遠期，從簡單到復雜，從思想到行為目標等循序漸進地逐步完成。第四，目標的價值引導原則。在具體的語文教學設計上，需要引導學生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認識，向辯證、理性、有邏輯的認識引導，注重對學生的思維價值的引導。
3 過程模式課程設計
過程模式課程設計指的是課程設計不再按照明確具體某一教學目標去設計教學內容，而是盡可能地展現教學內容的原理和邏輯的設計思路。過程模式理念源于西方的進步主義教育運動，包括結構主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認為人的學習過程是認知能力逐步加深的過程，而不是我們預先設置了某一目標然后他們就能達到。這個教學過程更多地培養學生的認知知識的能力，是否達到某一目標完全取決于他們自身的認知結構。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設計比目標模式更適合于以知識為中心的課程教學。例如數理化等學科知識。依據過程模式課程設計原理，小學語文教學可采用開放式原理設計語文教學。第一，設置一般性的教學目標，這里的一般性教學目標主要針對的是培養學生思維和認知能力的目標，而不是側重知識性的目標。第二，設置創造性的開放的教學活動。在具體的語文教學過程中，可以通過游戲，情境設置等動態教學的方式，加強教師和學生的互動與合作，讓學生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認知能力。第三，教師引導學生總結課堂知識，完成課堂教學。第四，在最后教師對教學效果的評價應該更注重教學過程中學生認知過程的評價。
4 自然模式課程設計
自然模式課程設計是建立在對目標模式和過程模式的綜合折中的基礎上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標模式的規律有序可檢測的優點，又借鑒過程模式的過程開放發散有創新的優點，建構一種實用性的新課程設計模式。自然模式課程設計既反對單一傳統的目標模式設計，又對過程模式的脫離課程目標的懷疑，主張課程設計應該綜合考量各種教學因素。自然設計模式包括三個元素：教育立場、教學思考、教學具體設計。其中教育立場是課程設計者的主觀意志和思想，是整個自然設計的引導；教學思考主要指的是教學過程課程設計的進度把握方案，要求要靈活開放；教學具體設計是在前兩個環節的基礎上，依據設計者的意志設計具體的教學過程。
小學語文教師可以根據自然模式課程設計的折中原理進行課程設計。第一，設置開放性而不是標準化的教學目標，目標起著對教學的引導作用而非具體的規范。第二，主要發揮教師的主導作用，學生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學生來選擇，而教師則引導學生具體認知修辭手法是否與該句子合適，經過分析與選擇后得出最優的答案。
5 情境模式課程設計
情境模式課程設計最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發展。情境模式課程設計試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學問題，在情境分析中運用和掌握知識。情境模式與課程設計的結合會涉及到多方面內容，例如某一情境的社會因素、學科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養學生發現問題、認知事物的能力。
小學語文教師可以利用情境模式進行課程設計。第一，情境分析。首選設計好帶有若干能獲取學情信息某一情境，然后讓學生分析情境，通過分析情況明確基本學情，如他們的認知能力和方式。第二，依據基本學情來設置教學目標。第三，在教學目標的指導下，建立學程。第四，對學生的情境分析運用目標知識進行引導，完善他們的思維和認知能力。第五，最后反思教學過程，總結經驗。
參考文獻：
語文課程設計總結范文2
關鍵詞: 課程評價策略
一、關于語文課程評價
(一)課程評價在語文課程發展中的地位
語文課程評價是語文課程實施中的一個極為重要的環節。切實抓好語文課程的評價工作,對如何正確把握語文教學改革的方向,促進學生語文素養的全面提高,都有著十分重要的意義。
科學的評價能對語文教學的改革起到積極的導向作用。在我國,由于受應試教育的影響,“為評價而教,為評價而學”的文化氛圍十分濃厚,評價什么以及怎樣評價,將直接影響著教師的教和學生的學。評價內容的變革,對語文教學的改革起到了積極的導向作用。
(二)目前我國語文課程評價的現狀
長期以來,在語文課程評價方面存在著諸多不足,這些問題已成為阻礙當今語文課程改革與發展的瓶頸。
第一,過分強調學生的學業成績在評價中的作用,把學生的學業成績作為衡量學習結果,評價具體的課程方案優劣的惟一指標,把考試與評價等同起來。
第二,過多地強調量化的評價手段,而忽視對定性評價的研究。
第三,作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外,他們只能充當被評價的對象,而無法參與評價過程。
(三)對語文課程評價的多層面解讀
基于以上認識,對語文課程評價可作多層面解讀:關于課堂教學的評價;關于日?；顒拥脑u價;關于學生作業的評價;關于終結性評價。
1.關于課堂教學的評價
課堂教學是學生學習的主渠道,對促進學生的發展起著至關重要的作用。多年來語文課堂教學是以教師為主體的評價,關注的是學生的知識和能力,而忽視學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀,這不利于學生整體人格的形成?，F在我們認識到課堂教學的目的是培養學生的語文素養,激勵主體意識和培養創新精神。
2.關于日常活動的評價
學生語文素養的形成是來自多方面的,日?；顒訉W生學習語文起到積極的促進作用,因此對學生日?；顒拥谋憩F進行評價是必要的,這也是改變過去以作業和考試作為評價標準的做法。
3.關于學生作業的評價
作業是考核學生學業成績的基本方式。但長期以來,由于受應試教育的影響,把考核知識和能力作為重點,刻意地加重學生負擔,教材有什么學生就做什么作業,忽視了創造性的作業,忽視了語文資源的開發,忽視了學生學習態度、習慣、情感的培養。這些問題不解決,就難以全面地提高學生的語文素養。新的課程改革,給我們提出了嚴峻的挑戰,必須客觀地分析現實,用先進的教學理念來指導我們的工作,敢于破舊立新,探索作業改革的新內容、新方法、新形式。
4.關于終結性評價
課程改革不是取消考試,而是把考試作為評價學生語文素養的手段之一。不要以“分數”作為評價的唯一標準,不要做“嚴肅”的統一的命題,不要以“一把尺子”來衡量學生。要關注學生學習的情感、態度、習慣,關注學生的獲取知識的過程,關注學生學習語文的生命意義?？荚嚨哪康牟皇恰罢鐒e”,而是促進自我激勵。
二、《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中“評價建議”的評析
第一,評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度,更是為了改進師生的教與學,改善課程設計,從而有效地促進學生的發展。
第二,在課程評價的取向上摒棄片面的評價觀念,盡可能全面真實地反映課程的全貌。從近年來課程評價方法的發展來看,大多是針對以往的評價方法過分重視“科學”的定量分析,從而使評價的范圍狹窄,造成一種片面的評價而提出來的。因此,《語文課程標準》堅持全面評價的取向,突出了語文課程評價的整體性和綜合性。
第三,在課程評價手段上,注重多樣化和靈活性?！霸u價建議”強調綜合運用多種評價方式,注意將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合。其中,“加強形成性評價”和“更應重視定性評價”被置于非常突出的地位。而這些評價中的諸如“成長記錄的方式”、“語文學習的檔案資料”等評價手段,正是以往的傳統評價中所沒有的。
第四,在實施評價的過程中,注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價及家長評價相結合,加強學生的自我評價和相互評價。這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向,確立了學生也是課程評價主體的地位。這種評價的實質,從一個側面反映了學生是學習主體的現代教學觀。
三、語文課程評價的新策略
根據《語文課程標準》中的建議,我們總結出,語文課程評價新的策略主要應包括以下幾個方面:
(一)評價的目的:從甄別選拔走向促進學生的發展
傳統的語文課程評價,在評價目的上,最突出的問題就是過分強調評價的甄別和選拔功能。為了解決這個問題,《語文課程標準》在“評價建議”中明確指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能?！痹谠u價的標準上,要著眼于學生的發展,軟化“班級參照”,強化“自我參照”,對學習水平高一點的學生,讓他們永不滿足;對學習水平低一點的學生可以松一點,讓他們不感到自卑。這種因人而異的評價,具有個體性和靈活性的特點,它能促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增強自信,發揮創造潛能。
(二)評價的重心:從過分關注學習的結果走向注重關注學習的過程
由于傳統的語文課程評價的目的在于甄別和選拔,因而導致了語文課程評價的重心只能側重于過分關注學習的結果,忽視對學生學習過程中認知、情感態度、學習習慣、學習方法等方面的發展變化的評價。為此,《語文課程標準》在“評價建議”中強調:“形成性評價和終結性評價都是必要的,但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式,收集能夠反映學生語文學習過程的結果的資料,如,關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等?！?/p>
(三)評價的內容:從狹窄和片面走向全面和綜合
語文課程評價的三個維度:知識與能力、過程與方法情感、態度與價值觀。
以往評價實施過程中的弊端:評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限。針對這個問題,《語文課程標準》在“評價建議”中對評價的內容提出了這樣的要求:“突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價,以全面考察學生的語文素養?！边@就要求我們在評價的內容上,必須從狹窄和片面走向全面和綜合。
(四)評價的主體:從教師的單一主體走向多元主體
傳統的語文課程評價,在評價的主體上,教師是單一的主體,師生之間的關系是評價和被評價的關系。在評價過程中,教師的主要任務是“糾錯”“挑毛病”,教師是至高無上的主宰者,學生是接受評價的被判者。為了從根本上解決這些問題,《語文課程標準》在“評價建議”中強調“實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價,還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發展”。
(五)評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式
課程評價有多種方式,每一種方式都有其優勢和局限,都有適用的條件和范圍。學生發展的不同側面有不同特點和表現形式,對評價也有不同的要求。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法,提高評價效率。
教育評價是教育科學研究的三大領域之一,評價的根本目的是為了促進學生各方面素養的全面提高。作為現代教育管理與指導的主要手段,它的應用與研究直接關系著教育的發展。作為未來的教育工作者,我們應密切關注教育領域的新動態,認真思考如何進行積極的教育評價,推動我們的教育健康發展,進而推動整個社會的前進。
參考文獻:
[1]李雁冰.課程評價論.上海教育出版社,2002.
語文課程設計總結范文3
關鍵詞: 《語文課程標準》;新理念;新策略;新評價方式
中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)11-0080-01
一、新理念
(一)初中語文“課標”中明確指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與性情?！边@是貫穿于《標準》的一個基本理念,它在整個標準中處于核心的地位。 “總目標”是整個義務教育階段的要求,“階段目標”是各個學段應該達到的要求?！皩嵤┙ㄗh從教材編寫、教學實踐、評價等方面提出了一些原則性建議,目的就在于落實”全面提高學生的語文素養“這一目標。之所以要突出強調全面提高學生的語文素養,是因為長期以來在語文教學中先后存在兩種傾向:一是抹殺語文課程的特點,人為地強化語文的政治因素,用所謂的”政治思想教育“取代語文能力的培養。二是過份強調語文的工具性,否定語文學科內在的人文性,用僵化的標準答案限制學生閱讀的多元感受,扼制了學生的創造性思維。
(二)正確把握語文教育的特點主要體現在發揮語文教育的人文性,加強實踐性,遵循漢學、漢語自身規律上。
1、人文性:語文課程人文內涵十分豐富,它對一個人精神領域的影響是深廣的。因此,要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用,既要學語文,又要學做人。
2、實踐性:語文實踐就是聽、說、讀、寫的實踐,實踐是語文教學法的核心環節。新課標把多讀多寫提到重要位置,讓學生更多地直接接觸語文材料,要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動,豐富語言材料,增加文化底蘊。
3、關于漢語文的規律:把握語文教育的特點還體現在遵循漢字、漢語的規律上。如:利用漢字感彩強烈的優勢,重視語感的培養,加強感悟和情感體驗。
(三)積極倡導自主合作、探究的學習方式。即授之以“漁”而非“魚”。這就要求我們改革課堂的組織形式:
1、預習時完成五個問題:①我弄清課題的意思了嗎?②從題目中我能猜出課文要寫什么嗎?③我讀了兩遍課文能概括出主要內容嗎?④我掃清了字詞障礙了嗎?⑤理解此文我需要查找有關背景資料及有關知識嗎?
2、理解課文時完成八個問題:①我能發現文中的問題嗎?②我能清楚地把問題表述出來嗎?③我能通過與他人研究后解答問題嗎?④我能有感情地朗讀文章嗎?⑤我理清本文的思路了嗎?⑥我喜歡此文的什么地方?原因是什么?⑦我能勾劃出文章中我不懂的地方嗎?
3、總結時完成三問題:①學了本文我還有疑問嗎?②我從本文還學了點什么?③我悟出了點什么?④延伸時完成三個問題:第一,學本文我需要記住什么?第二,我能模仿本文寫點什么?第三,圍繞本文內容我還需探究點什么?
二、新策略
學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習的情境。因此,語文課程標準要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,采取合適的教學策略。
1、初中階段能熟練地使用字典、詞典獨立識字,會用多種檢字法,通過書法練習,體會其審美價值。
2、口語交際能力,應培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學,不必過多傳授口語交際知識。
3、綜合性學習應強調合作精神,注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。
4、《標準》很少提寫作知識方面的要求,而是把注意力放在寫作的實踐上,主張多寫多改,在實踐中提高寫作能力。
三、新評價方式
語文課程標準在教學評價方面有了顯著突破,明確提出,語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度,更是為了檢驗核改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能,要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。
比如:①對識字與寫字的評價,要求從音、形、義的結合上,全面評價學生的識字能力,重視評價學生識字和寫字的興趣與習慣。
②對閱讀的評價,要求閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、與創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。
語文課程設計總結范文4
關鍵詞 知識與能力；過程和方法；情感和態度
“提高學生語文素養”是語文課程的核心目標，《語文課程標準》的目標及實施方面首次提出知識和能力，過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求?？梢哉f這三個維度的要求是支撐“提高學生語文素養”核心目標的三根支柱，學生的身心是一個和諧發展的整體，語文學習的每一個活動都會引起學生知識、能力、情感等諸多方面的變化，正是基于這點，“課標”將知識和能力、情感和態度、過程和方法三方面交融整合，構建為立體的框架，確定為課程的目標，貫穿于課程實施的全過程。在語文課程的具體實施中我們可以這樣對三個維度進行適當的評價：在“知識與能力”維度的評價方面，我們過去是非常重視的，但《語文課程標準》對“知識和能力”的要求與傳統的教學并不完全一樣?！墩Z文課程標準》強調語言和文化的量的積累，既重視“是什么”“為什么”的顯性知識，更重視“怎么樣”和“如何做”的隱性知識?！笆鞘裁础薄盀槭裁础钡闹R通過相關媒體可以獲得，“怎么樣”和“如何做”的知識要靠社會實踐獲得——這與學習的過程又是難以分開的。因此，評價語文學習的“知識和能力”，要評價積累和運用?！斑^程和方法”這個維度是我們過去在學習評價中很少涉及的領域。傳統的語文教育模型是“知識——傳授”、“能力——訓練”。新課改建構了新的語文教育模型“素養——養成”。素養是目標，養成是途徑，這個途徑就是過程和方法。知識在學習過程中掌握，能力在學習過程中形成，情感態度在學習過程中培養，價值觀在學習的過程中變化。在評價中，不僅要看語文學習的成果，還應將語文學習視為一個過程，它是過程與結果的統一。離開了語言活動，交往和實踐，知識就很難內化為能力，也不可能養成良好的語文行為習慣。同時，語文的學習方法還是語文素質教育的幾點，因為探索知識的方法，比掌握知識更重要，比獲得現成的知識更重要更具有價值。素質教育的基礎就是方法的教育，素質教育的內容就是實踐的過程?！斑^程和方法”建構了聽說與讀寫、觀察與積累、聯想與想象、自學與互學、綜合與創新等語文學習的諸多環節。比如“讀”的過程可描述為“整體把握——思考理解——鑒賞評價——發現創造”?！皩憽钡倪^程可描述為“生活積累——情感體驗——聯想想象——綜合創造”。因而在語文學習“過程與方法”的評價上，我們應綜合考查學習習慣的養成，獲取信息的能力、學習操作的流程、科學思維的方法等體現于過程的因素。具體操作時刻參照下列情況：課堂參與（注意聽講、主動參與、發表見解、質疑討論）；閱讀習慣（能正確、流利、有感情朗讀、會默讀、能邊讀邊想、會做批注）；表達習慣（用心觀察生活、想象生活、認真傾聽、主動交際）；學習方法（會查字詞典和其他工具書、會預習、復習、能利用網絡資源）；課外學習（有摘錄、剪貼和做筆記的習慣，有一定得知識面）。
“情感和態度”這一維度的評價也是全新的，知識能力可以習得，過程方法要經實踐，情感態度要靠養成?！墩Z文課程標準》中有十多處明確規定了情感和態度方面的要求，如“感受漢字的形體美”，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，“喜愛圖書、愛護圖書”，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“與別人交談，態度自然大方、有禮貌”，“有表達的自信心”，“與人交流能尊重，理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”等。對學生語文學習的評價，不僅要關注學業成績，而且要發現學生的潛能，了解學生的需求，幫助他們確立健康的情感、積極的態度、正確的價值觀。因此，評價“情感和態度”應關注和引導學生：熱愛語文、熱愛生活、關心科學、關心人文、接觸社會、學會交流、學會合作、共享成果、認識自我、珍愛人生。
（一）注重學生語文素養的整體提高，評價要注意整體性。語文評價要適應語文課程從重視語文知識到重視語文能力，再到重視語文素養的發展，注意從多方面考查學生學習情況。無論是從空間還是從時間的角度都要考慮評價的整體性。從時間上說，語文素養形成的過程是一個養成的過程，學習的進步不一定能立竿見影，因此要關注學生一段時期內的發展。從空間上說，學習興趣、態度、習慣、方法、獲取知識掌握知識的情況，溝通交流合作、分析問題解決問題的能力，課外學習的情況，都應該納入語文評價的視野。因此，應注意收集能夠反映學生語文學習過程和結果的原料，如：關于學生的平時表現和興趣潛能的記錄，最能反映學習進步的成果，學生的作品等，學生的自我反思和小結，教師同學的評價，家長的反應等等。
（二）提倡積極的評價，防止消極評價。充分發揮評價的激勵功能，鼓勵成功。相信每一個學生都有發展的潛力，愛護每一個學生的自尊心，激發每一個學生的上進心。可以設計出不同項目，不同程度的達成目標，讓每一個學生都找到自己的亮點。承認學生發展的差異，考慮學生不同的起點，注意分析每一個學生的進步。力避考試排名次的負效應，不要因評價而刺傷學生的自尊。 （三）既重視終結性評價，更重視形成性評價。形成性評價亦稱“過程評價”，是在課程編制或實施尚處于發展或完善階段時所進行的評價，其主要目的在于改進課程與教學的效果，在于搜集課程編制或實施過程中存在的優缺點的資料，作為進一步修訂和完善的依據。重視學習語文過程中的實際情況，及時校正學習過程中的問題，而不能只是看結果，更不能以最后一張試卷來評判學生學習的情況?？赏ㄟ^觀察、測驗、作業分析等方法進行評價。
（四）不僅重視教師對學生的評價，還要重視學生的自評和互評，甚至可以讓學生家長參與評價。
語文課程設計總結范文5
語文課程，有“國家課程”“地方課程”“校本課程”三種，本文僅涉及“語文校本課程”，即由學校依據自己的教育哲學思想，自主開發的適合學校特點和條件的旨在提高學生語文素養的課程。語文立體化課程體系的構建不僅要圍繞辦學目標、課程目標，還要充分考慮學校實際和學生個性。
探討語文校本課程的立體化開發，先得辨清以下三個概念：（1）語文課程目標；（2）語文校本課程目標；（3）校本課程立體化建構。
“語文課程目標”是語文課程標準層面的概念，它回答的是：為了適應現代社會和學生個體的發展，國家期望學生具備的語文素養“是什么”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》中描述的“語文課程目標”大致包括人文素養和語文能力這兩個方面。體現了語文學科人文性和工具性、思想性和審美性、基礎性和發展性的統一。
“語文校本課程目標”是學校開發語文校本課程的依據，是對國家“語文課程目標”有益而必要的補充。我校從“較高的閱讀理解能力、較高的表達表演能力、較高的交流合作能力和較強的行動實踐能力、較優秀的學科思維品質”五個方面“建構”“語文校本課程目標”，蘊涵著“凸顯學校辦學特色，滿足學生個性發展的訴求”等理念。落實在課程內容上，一是構素養確切所指的文學文化經典作品（定篇）及其對它們的闡釋，二是包括事實、概念、原理、技能、策略、態度在內的語文知識。
“校本課程立體化建構”，是指從多個維度開發語文校本課程，語文校本課程開發在理論層面可以是多個維度，但在操作層面，我們只在必修與選修（一維）、學科與活動（二維）、分科與綜合（三維）三個維度之間尋求平穩點，確切地說，就是以必修與選修這一維度為敘述視角，保持學科與活動、分科與綜合的穩定性和整體的平衡性，三維統籌兼顧，使得這三個維度之間的關系得以優化，形成張力。
美國艾奧瓦州大學赫萊伯威茨(PeterHlebowitsh)教授在《學校課程設計》一書中指出：良好課程的開發需要服務于兩種目的，即通識教育和專業教育。通識教育指學校所有學生所共有的教育經驗，專業教育是指學校中個別化的教育經驗。語文課程立體化開發的“通識教育”，就是我們的校本必修課程，語文課程立體化開發的“專業教育”，就是我們的校本選修課程。校本必修課程是面向所有學生的，校本選修課程是供不同個性特長的學生選擇的。學校在校本課程開發過程中，充分注意結構的優化，即⑴必修課程適當選修化；⑵學科課程注意活動性（通過活動來體驗過程）；⑶分科課程注意綜合化。它們共同構成我校語文立體化的課程體系。這一體系涵蓋了學生聽說讀寫等各個方面，是提高學生綜合素養和保障學生終身發展的必要創新。
二、構建彰顯學校人文特色的語文校本必修課程
作為南師附中江寧分校，我們的特色是什么，我們的特色如何表現出來，這取決于校長的教育哲學思想，而校長的教育哲學思想又最終體現在課程上。我們開發語文校本必修課程，除了依據校本課程的政策空間外，還指向學生的實際需要和本校的資源條件，更重要的是描述學校的培養目標和辦學思路，說明學生的發展導向。
1、語文閱讀課程
人致力于三種秩序的建立：社會秩序，自然秩序，心靈秩序。其中，心靈秩序是這三種秩序的靈魂。學生一旦具備了一定的人文素養之后，他們的精神世界就會不斷豐富起來，他們的心靈秩序就會變得非常井然。名著閱讀課程開設的目的就是要培養學生的人文素養，以構建起他們和諧的心靈秩序。因此，名著閱讀作為語文學科課程，我們首先強調它的人文性和開放性。
（1）強調名著閱讀的人文性，目的就是培養學生的文化人格、道德性靈和精神追求，使之養成生命和靈魂的健康品質，具有一定的文化尊嚴和文化自覺，為其一生的可持續發展提供強大的精神動力和不竭的智力支持
（2）強調名著閱讀的開放性，目的就是培養學生的創新精神和能力，引導學生理解、認識、探索、發現以及想象的欲望，激起學生閱讀的活力。讓學生在多元解讀中張揚個性，完善人格。
從課程開發的維度來講，語文閱讀課程也屬于分科課程，我們在強調它的人文性、開放性的同時，更關注它的綜合化和活動性。
（1）關注閱讀的綜合化。閱讀不僅僅是為了提高學生的人文素養，閱讀更是一種綜合能力，人的思維品質的獲得，思維能力的形成，是各學科相互作用的結果。所以，我們編選并出版了《走進經典》。《走進經典》從小說、散文、詩歌、戲劇、傳記、科普、藝術、神話、史學等九個方面，向學生推薦了126部著作，讓學生全方位了解中外經典作品的大致情況，然后根據自己的興趣或者需要，選擇他們自己要讀的作品。
（2）關注閱讀的活動性。傳統意義上的名著閱讀屬于學科課程，大多靠學生的興趣和自覺，缺乏有效的、系列化的活動來激發和檢測。因此，我們圍繞閱讀，開設了豐富多彩的活動來啟發學生的閱讀興趣。如：定期邀請著名作家與學生面對面零距離互動，就名著閱讀的各種問題展開交流。寫“讀書筆記”，要求初中學生就名著的某一章節摘抄或點評；高中學生就一部名著的整體談感受，更多的是必須有自己的閱讀見解，“讀書筆記”定期在櫥窗展覽。另外，讀書報告會、閱讀手抄報展覽、名著故事會、名著經典影視配音、課本劇表演等等，這些活動的定期、有序的開展，使學生對閱讀興趣盎然。
經過四年多的閱讀實踐，我們欣喜的發現：學生的閱讀興趣越來越濃厚了，讀書品位越來越高了，閱讀思考越來越深刻了，閱讀方法也越來越科學了。夕陽下、晨曦中，學生捧著書，在校園內靜靜閱讀的身影隨處可見。
2、語文活動課程
作為南師附中江寧分校，我們要求學生具有較高的表達表演能力，反映在語文課程上，就是活動課。語文活動課程的開發，能夠幫助學生擴大和加深已有的生活經驗，培養學生的動手能力和應用能力，為學生綜合素質的提高提供機會和舞臺，讓學生在活動中體驗、感悟、成長。
（1）強調語文活動課程的自主性。我們語文活動課程設計為每學期每年級安排兩次，面向全體學生?；顒诱n的特點是學生自己設計、安排，學生自我活動，充分體現學生的自主性。教師在這種課程中的作用為活動前的活動方案的設計，活動中的組織、引導、點撥和活動后的總結、點評。
（2）強調語文活動課程的序列性。我校學生從初一到高三年齡跨度較大，知識背景和能力結構也各不相同，因此，活動課程在具體操作時，我們有針對性、有層次地把各年級的目標轉化為一次次具體的活動。以高中為例：
高一上：（一）與父母共讀“十八歲和其他”書信展。主題為“青春在關愛中成長，生命在奮進中閃光”（二）中華經典詩文朗讀會。主題為“雅言傳承文明，經典浸潤人生”。
高一下：（一）語文課本劇創作、表演大賽。主題為“感受名著魅力，演繹戲劇人生”。（二）名著閱讀知識競賽。主題為“積累名著知識，提升人文素養”。
高二上：（一）“紅色經典”影視配音大賽。主題為“重溫紅色經典，感受愛國情懷”。（二）原創詩歌朗誦會。主題為“展示詩情才情，抒發青想”。
高二下：（一）中學生校園辯論賽。主題為“發揚五四精神，展示青春風采”。
高三上：（一）作文競賽?，F場作文，激發寫作興趣，并與專家講座結合。
高三下：（一）歲月如歌，我的高中生活。三年高中生活的回顧和美好的回憶。
課前三分鐘演講，也是語文活動課程之一，同樣是培養學生表達表演能力的重要途徑。我們采取課內與課外相結合，即興與準備相結合，單項與綜合相結合。從方法上說，起始年級，我們讓學生 “收集故事、新聞等演講”及“教師擬題學生演講”，第二學年，讓“學生自主命題演講”及“學生命題學生演講”，到畢業年級，則要求學生“即興演講”“命題、半命題、話題演講”等，每學期一種形式。從內容上說，課前三分鐘演講與文化、時事以及家庭、生活、班級等結合。
三、構建適應學生個性發展的語文校本選修課程
哈佛大學前校長陸登庭說過：哈佛大學最值得自豪的是給每個學生以充分的選擇機會和發展空間。目前，基礎教育開設的必修課與必選課（選修Ⅰ）總是強調滿足社會宏觀的一般需要，而很少考慮個人微觀的特殊需要。我校開發與設置選修Ⅱ課程，就是增加課程的豐富性和選擇性。開發與設置選修III課程，就是針對不同的學生提出不同的要求，并給予不同的指導，以進行個別化教育，力求讓學生各取所需、殊途同歸。
1、語文選修Ⅱ課程
我們分校一直重視在同一課程體系下的因材施教，反映在語文課程上，就是開設非常豐富的校本選修Ⅱ課程。給學生創造選擇的機會和條件，學生只有在選擇中才能學會選擇，只要在選擇中才能標新立異、學有創見。
（1）語文選修Ⅱ課程的層次性與多樣性。設計語文選修Ⅱ課程，是關注學生差異，主動適應不同潛質的學生學習語文的需要。有利于學生從青少年時期就能鑒別自己的興趣、愛好以及能力傾向，規劃自己人生的發展。目前，我校根據學生的認知水平和知識結構，由淺入深的開設了42門語文選修Ⅱ課程供選擇。初中有文學欣賞類和語言實踐類，高中有文學鑒賞類和語言創新類。
（2）語文選修Ⅱ課程的活動性和綜合性。語文選修Ⅱ課程盡管屬于學科和分科課程，但我們特別關注它的活動性和綜合性。如《旅游文學》課程，主要介紹古今旅游文學發展演變及其規律，了解古今中外著名旅游家及其文學作品，提高文學趣味和鑒賞能力。但同時又組織學生走進自然景觀和人文景觀，真切表達自己豐富的實地旅游感受?！吨袊嬍澄幕氛n程，主要簡介中國人的飲食風尚，博大精深的飲食文化。但同時又組織學生走進學校食堂，自己制作面點和烹飪菜肴，真切感受飲食制作的樂趣?！兑慕雷帧逢P聯到文、史、哲，《影視鑒賞》關聯到文、音、圖等，都是綜合性很強的語文選修課。
2、語文選修Ⅲ課程
選修Ⅲ課程是必修必選課程的加深、拓展和補充。它一般包含三個層面①國家課程標準的最低要求；②參照國家必修與選修的綜合要求，適當增加和補充內容；③重新編寫課程標準，對原教材進行改編和新編。這種分層是將要求分層和內容難度分層結合起來從而使課程體現出難度梯級，使每一層次學生都能得到充分學習。
我?，F將語文選修III課程分為專題研究、專家講座、專業培訓和銜接課程四類。
①專題研究類――針對由語―言語智力、自知―自省智力、交流―交往智力較強的學生而設。將中學必修、必選階段可以拓寬加深的內容梳理成若干專題，由學生自主合作進行探究式學習，以彌補部分學生吃不飽的現象。如：我們重構教學內容，把高中古詩文分成四個大的專題：第一專題為“思想星空，智慧源頭”；第二專題為“戰爭風云，時代精神”；第三專題為“人間親情，傳統人倫”；第四專題“文人性情，雅士高趣”。
②專家講座類――針對必修、必選課程學習中的相關問題，請專家、學者或大學教授，開設高層次講座。如請王棟生老師講“寫作”，請著名作家沈石溪來講“文學中的人性美”，請南師大教授講“古典詩詞中的雅韻”等等。
③專業培訓類――針對語言智能較強的學生開設，并照顧到學生職業發展的需求，主要科目有《影視編導》《播音主持》等。
④銜接課程――針對語文必修、必選課程學習有困難的學生開設，采用提前補充學習新課需要的知識銜接點，將這部分學生在這節課拉到與其他同學同一起跑線上。
由于在必修、必選課程中限制拓展和加深的前提下開設選修Ⅲ課程，所以加強了學科的基礎性，克服了部分學生陪讀的現象，由于選修Ⅲ課程可以反復開設，為部分學生重選、跨選創造了條件，特別適合學習慢熱和能傾不明顯的學生。
語文課程設計總結范文6
論文關鍵詞：課程目標 高中 語文 課程改革 課程標準 語感
一、樹立“多維語文素養”的語文新課程目標理念
2003年新《課程標準》把歷年《教學大綱》的“教學目的”發展為“課程目標”。從“教學目的”到“課程目標”的發展演變，自有其內在的理念轉向，洞察課程目標理念的嬗變，是理解語文新課程發展走向的基礎和根本。縱觀20多年來高中語文課程改革，其中語文課程目標理念的演變，經歷了“突出語文知識”，到“語文知識與能力并重”，再到“突出多維語文素養”的軌跡。
2003年的新《課程標準》，將“全面提高學生的語文素養”確立為高中語文課程目標的基本理念，第一次系統地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計課程目標，并使之具體、綜合地體現在課程總目標以及必修與選修課程目標的結構之中，構建起多維、立體的新語文課程目標體系，“多維語文素養”取代了以往單一的“語文知識”和“語文知識與能力并重”。
什么是“多維語文素養”?在已有的研究中，人們取得了豐富的認識。高中語文新《課程標準》的研制專家，對高中學生語文素養的基本要求達成了一定共識，總結這些要求可以概括出高中學生語文素養的主要內涵包括以下幾方面：
1．語文基礎知識的培養。這不僅是掌握語言文字文學等方面的基礎知識，還要形成對祖國語言文字的感情，正確理解和運用祖國語言文字的意識，具有較豐富的語言積累、良好的語感和思維品質。
2．語文基本能力的培養，即養成較好的閱讀理解能力和表達交流能力。
3．養成自主學習能力。包括：恰當的學習方法，良好的學習習慣；初步的獨立思考和自主選擇能力。
4．形成開放的視野、創新意識和初步的創新能力。
5．養成高尚的審美情趣和一定的審美能力。
6．形成一定的文化素養。包括：具有中華民族優秀文化的底蘊、較高的文化品位；積極吸收人類先進文化，尊重和理解多樣文化。
7．科學素養的形成。包括：科學精神、科學思想和科學方法的養成；具有基本的信息技術和信息處理能力。
8．社會主義道德以及公民素質的培養。包括以下三方面：愛國主義精神、樂于合作和為人民服務的精神；社會主義思想道德和民主法制意識；強烈的社會責任感和較強的參與社會實踐的能力。
9．具有自信進取的人生態度和健康的生活方式。
以上九個方面所涵蓋的“語文素養”內涵，比較全面地表明了語文課程對學生素質發展的培養目標。前五條盡管仍然屬于知識與能力目標，但是從其內涵來看已經豐富了許多?；A知識不再只是字詞句篇的掌握，更重視語言的積累和語感的培養，形成對祖國語言文字的感情更不再是死記硬背所能達到的，需要學生對知識深入領會并在日常運用中多體悟其內蘊?；灸芰t突破了聽說讀寫的狹隘局限，有利于學生終身發展的自學能力、創新能力以及有利于人格完善的審美能力都備受重視，而且強調能力形成背后的學習方法習慣、創新意識、審美情趣等主觀精神因素的養成。后四個方面進一步完善了語文課程的培養目標，文化素養、科學素養、公民素養、人生態度等不僅是現代社會對人才素質的全面要求，更是個體全面發展、謀求健康幸福人生所必需的。歸根到底，高中語文課程促進學生語文素養的形成是著眼于學生個體素質的全面、終身發展的。盡管如此，以上九個方面語文素養的內涵也只是現階段社會發展要求的體現和語文課程改革研究的階段性成果，“語文素養”是一個多元、開放的體系，將繼續不斷地得到完善和發展。
二、語文新課程總目標的改革走向
語文新《課程標準》總目標最突出的特點是：對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素加以融會整合，系統地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計課程目標，并貫穿于“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新”五方面。總目標內在地體現了以學生發展為中心的語文課程價值取向。這主要表現在以下兩個方面：
1．關注學生語文學習的需要、興趣，鼓勵自主學習，確立主體地位
眾所周知，語文教學近年來出現了一個令人堪憂的狀況——學生對學習語文缺乏熱情。鑒于此，新《課程標準》明確了學生自主學習的地位，力求滿足學生學習語文的需要和興趣，在總目標中多處體現了對學生自主選擇、自我體驗學習的重視。提出“根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式”，“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話”，“在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的方面有所發展”等目標，鼓勵學生主動開發個性化的語文學習新天地。因此，在教學中應努力營造學生自主體驗的學習環境，并加以引導，既滿足學生學習語文知識的需要，又實現語文素養的培養目標。
2．關注學生的終身學習和可持續發展能力的養成
學生要具有終身學習的動力，需懷有積極向上的人生理想。因此，總目標提出要讓學生“探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理性”。另外，在學生終身學習和持續發展能力培養方面，總目標也要求高中學生要“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題”。
三、語文新課程在必修課程和選修課程上的改革走向
1．必修課程目標的改革
(1)在表述方式上，從比較單一的說明性行為目標轉向多樣的既具有說明性行為目標，又具有描述性的展開性目標和表現性目標。
以往的《教學大綱》基本上屬于行為目標取向，具有精確性和較強的可操作性，有利于教師有效地控制教學過程，并按照事先設計好的教學行為目標來判斷評價學生的學習效果。但學生的整體感受、情感體驗、態度、審美意向等豐富的內心活動，因無法全部用行為表現出來，不能轉化為行為內容而在課程中丟失了。因此，對于注重審美、情感態度等隱性學習過程的語文課程來說，行為目標的表述方式具有明顯的局限性，容易使課程“趨向于強調那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉化為行為的內容就會從課程中消失”?；A知識和基本能力的課程目標，用行為目標表述比較有效，但語文課程的人文性要求在情感、態度、價值觀上塑造學生應有的語文素養卻無法用行為目標表現出來。
因此，新語文課程目標在強調行為目標的基礎上，注重了用展開性目標和表現性目標來描述學生的語文學習過程。展開性目標注重過程，主張目標要根據學生在課堂上的表現而展開；而表現性目標則關注學生在活動中表現出來的某種程度上首創性的反應的形式。這兩者相整合，就符合了重視學生學習過程，關注學生創造性學習的語文新課程理念。例如，“閱讀與鑒賞”目標中采用了一系列不同程度和不同側重的過程性動詞“不斷充實、完善、提升、逐步加深”等，鼓勵學生在閱讀過程中形成美好的人格精神和人生境界。另外，還有更多表現過程和發展的目標，從“努力探索、調動、發展、養成、豐富、感受、品味、領悟、體會、思考、展示……”一系列描述性動詞就可以感受到新課程目標賦予了學生更多學習空間和機會，增強了學生語文學習的創造性。
(2)在話語方式上，突出體現了新必修課程目標重視學生語文學習的自主性和個性化。
在課程目標的句式變化上，以往《教學大綱》的句式一般采用“能……”，體現的只是對教學結果的重視。而新必修課程目標則更多采用了“學會……”的句式，以強調學生的學習自主性和主動性。另外，新必修課程目標用“自己、獨立、主動、獨特、個性化”這些詞強調自主性、個性化學習就多達18處。
在“閱讀與鑒賞”目標中，進一步提倡學習者在閱讀鑒賞過程中的獨立自主性，并首次強調閱讀的個性化。2003年新《課程標準》倡導學習者獨立自主地閱讀，朗讀要“恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”，課外閱讀要“學會正確、自主地選擇閱讀材料”。在學生獲得獨立自主性前提下，為培養學生的個性，使學習更貼近個人日常生活，提高閱讀興趣，還首次提出了“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活體驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。
在“表達與交流”目標中，不僅在寫作方面倡導學生“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”，在口語交際方面也突出了“有個性和風度”的要求。對“個性”的張揚，使學生在表現自我、與人交際上更有自信心，是學生主體地位實現的標志。
(3)新必修課程目標包含了許多新概念，這些新概念集中體現于情感、態度、價值觀目標中。
高中語文新課程目標，引進了許多新概念，比如，“精神生活、人生境界、鑒賞態度、民族心理、時代精神、閱讀興趣、科學理性精神”等。而以往的《教學大綱》，在閱讀目標中甚少涉及這方面的目標。這些新概念，體現的是語文素養的“情感態度價值觀”維度，具有非常重要的地位。如，“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈”的情感態度目標，更突出強調對中華傳統文化、民族精神的體悟，增強學生的民族情感。在“表達與交流”目標中，更重視豐富學生個人的精神生活和情感體驗，“以負責的態度陳述自己的想法，表達真情實感，培養科學理性精神”。從這些新概念的表述中，可以看出學生的態度和情感成了寫作的靈魂。而在口語交際中，“樹立自信”、“力求有個性和風度”等新要求，極有利于增強學生人際交往的能力和魅力。這些富有情感性的新概念使得新必修課程目標，處處洋溢著關注學生人格健康與全面發展的光輝。
2．選修課程目標的創新
(1)加強語文課程與學生生活的銜接，注重豐富學生對生活、對人生的體驗。
選修課程體現了語文作為母語課程最大的特點，即“語文的外延與生活的外延相等”，因此選修課程目標特別注意加強語文學習與生活的聯系，這表現在每一個系列中。比如，小說和戲劇系列目標規定“豐富、深化對歷史、社會和人生的認識”；新聞與傳記系列目標提倡“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品……從中獲得有益的人生啟示”等。這些選修課程目標，要求學生在學習語文的同時豐富生活和人生的體驗。
(2)注重不同文體系列的學習方法，給予學生恰當的指導。
選修課程分為五個系列，是因為不同文體具有各自獨特的特征，學生學習不同的文學體裁，也應該選擇不同的學習方法。因此，五個系列目標中都包含了學習方法的要求和指導。如：詩歌和散文目標提出“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數量的古代詩文名篇”，這里就指出了學習古詩文的兩個最重要的方法：查閱工具書和資料幫助閱讀理解，以及背誦領悟。又如，“廣泛搜集資料，根據表達需要和體裁要求，對資料進行核實、篩選、提煉，嘗試新聞、通訊的寫作”，這里在提出寫作要求之前，也向學生提供了寫作準備的基本方法。新《課程標準)對于學習方法的重視，依然滲透進選修課程目標之中。學生掌握科學的學習方法，有利于舉一反三，為后繼學習奠定良好基礎。
(3)鼓勵多樣化的實踐活動，形式不拘一格。
