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寫作教學論文范文1
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寫作教學論文范文2
（1）針對性網絡廣告應該是定向傳播，講究針對性。廣告應該到達目標受眾，取得常規廣告難以取得的效果。網絡廣告文案的內容應該與目標受眾相關，具有較高科技含量，滿足目標受眾的需求。網絡廣告文案寫作必須做到網絡廣告目標受眾的一致性和準確性。
（2）互動性互動性是網絡廣告超越傳統廣告媒體最獨特的優勢，這一優勢使網絡廣告擁有雙向交流的可能。網絡廣告的目標受眾不會純粹被動地接受信息，也會主動信息，主動反饋對廣告作品或對廣告產品的感想。網絡廣告文案應利用網絡的交互性，實現廣告和目標受眾之間的雙向交流和積極互動。可采用設問式廣告標題、設置懸念增加點擊率，使用誘導性、號召性語言，吸引目標受眾參與互動。
2.熟諳廣告文案寫作原則
（1）簡潔有力要想讓瀏覽者一瞥間明了廣告的內容，留下深刻印象，文案一定要簡短有力，出奇制勝。如，百事清檸（PepsiTwist）可樂網絡廣告是個很好的范例，一開始廣告畫面中只有提示語“Tryit”，當用戶不斷擰可樂瓶蓋后，出現結束廣告詞“Lotsoflimeflavor，tillthelastdrop”。簡單來說，好的廣告詞要能夠立刻吸引瀏覽者的眼光，喚起點選的欲望。
（2）主旨明確網絡廣告應該讓瀏覽者迅速意識到廣告內容。確立主題可以避免內容的空泛和散亂。主題明確后，選用材料和安排結構就有了依據，或突出商品品質，或突出價格優勢，或突出特殊功能，或突出優良服務——廣告只能有一個中心，不能面面俱到。如寶馬汽車網絡廣告，為了表現MINICOOPER個性化定制這一概念，當用戶拖動滑塊后，可以發現MINICOOPER被組裝成多種車型樣式。
（3）生動形象美國銷售學家韋勒說：“不要賣牛排，要賣烤牛排時的嗞嗞聲。”“嗞嗞聲”正是牛排的賣點，它表明：人們買到的不僅僅是商品本身，更是伴隨其中的誘人樂趣?！皢陠曷暋笔桥Ｅ胖阅芤鹗晨挖呏酊F的玄妙之處。當火辣辣的牛排一上桌，那嘶嘶作響的油爆聲，著實讓人恨不得立即大吃一頓，至于那牛排是否真的美不可言，反倒成了其次了?？系禄亦l雞的廣告語是：“連手指頭舔起來都香。”廣告文案應當利用巧妙的表達方法，以強烈的感染力吸引人們的注意力。
3.了解網絡廣告文案的構成要素網絡廣告文案主要由標題、正文、口號和隨文組成。
（1）標題標題是廣告文案的主題，往往也是廣告內容的訴求重點。它的作用在于在最短的時間內傳遞出最重要的信息以吸引受眾的注意，引起目標受眾進一步關注，從而誘發購買行為。標題的創作要求：一是要放置于引人注目的位置；二是語言簡明扼要、易懂易記、傳遞清楚、新穎個性，字數一般控制在12個字以內為宜；三是標題字一般用較大號的字體，作面的處理或線的編排。
（2）正文正文是廣告文案的中心部分，負責傳遞廣告信息，介紹商品、樹立形象、促進購買。正文的內容十分豐富，商品的性能、價格、造型、規格；企業的形象、歷史、設備、服務、特色、文化等，都可以成為正文的題材。正文寫作必須注意以下幾點：第一，注重結構，盡量把最獨特的內容安排在顯著的位置上。網絡廣告正文應該使用倒金字塔式結構，材料的組織和安排應該頭重腳輕，需要強調的信息放在最前面，其他信息按事實重要性依次排列，以突出最重要、最新鮮的信息。第二，措辭適當講究形容詞和修辭手段，以增加吸引力。第三，句子越短越好，要考慮到用戶的耐心。網絡廣告的正文中，句子最好在10個字左右，最長不要超過25個字。
（3）廣告口號廣告口號應該是順口而易于記憶的“語言商標”，目的是經過反復出現，加強品牌或企業的服務印象，以便區別于其他企業或產品，使消費者掌握商品或服務的個性。它是企業廣告戰略中不可或缺的要素。廣告口號的創作要求：適合反復訴求、簡短易記、富有韻味、通俗而有時代感。
寫作教學論文范文3
語文教學論文也是學術論文的一種，但又不同于其他純學術型的論文，因為語文教學論文在注重學術理論的同時，也要體現其教學實踐的特性。所以，這就要求教學論文要基于自身的教學實踐的，并要借鑒其他專業的教育教學理論研究，經過反復驗證和提煉，才能寫出對教學有積極引導意義的論文。 第一、以小見大。寫論文，開口不要太大，取材甚至可以是一節課的收獲體會，也可以是某一教育現象的啟發、感悟；可以是課堂生成的某一細節的機智處理，也可以是拓展教材、開發課程資源的具體案例等。如果口子太大，既不容易把握，也難以寫具體。如：《語文教學如何體現人文性？》《淺談作文教學三策》《談語文課堂教學的有效性》《語文教學中滲透人文主義精神》《談語文作業的設計》等，題目著眼點大而寬，行文就很難寫具體。
第二、敘議結合。教學論文的撰寫，一般是從自己的教學體驗或從身邊教育現象的感悟出發，去闡明自己的觀點，介紹自己的經驗和做法，特定的內容決定了一般采用敘議結合的表現形式。但敘述要有選擇性、針對性，要悄悄為后面的觀點闡述作鋪墊，打伏筆；而后面的議論又要緊扣敘述的內容，在敘的基礎上升華。這樣，文章才會顯得有血有肉，結構緊湊。教師可從自己的教學體驗或從身邊教育現象的感悟出發，去闡明自己的觀點，介紹自己的經驗和做法。
第三、力求創新。教學論文的創新，選材與眾不同。應是題目新，觀點新，話題新，構思新。努力做到“人無我有，人有我新，人新我快”。：《語文課堂教學低效現象及對策》（話題新）；《巧設語文教學中的導語、過渡語、結語》（從不同文題和年段、不同文本內容和結構、中心等設計導語、過渡語、結語。）
第三、追求創新。教學論文也要體現創新，這一點和所有學術論文相同。具體創新可以體現在選材上，選題上要追求新穎，不能寫老生常談的題目，或者在老話題上加入新的角度，老話題有新的延伸等，這些都是在創新。
寫作教學論文范文4
教師結合教材要求、學生實際設計訓練目標在課堂上明確寫作目標，并指導達成目標相應的方法，教給學生活用詞語、選擇句式、運用修辭等增加文采的寫作技巧。出示作文題目，學生思考、寫作。與傳統寫作課不同的是，寫作課是穿插在閱讀教學中進行的，而且教師在寫作課的文題設置上緊密結合閱讀教學課的教學進度。如學習《陳情表》后，與其最相近的寫作課布置的作文主題就是“感恩”；學習《蘇武傳》，其后寫作課的主題就是“信念”；學習《離騷》后，寫作主題就是“愛國”教師在寫作課的這一環節，會有意識地引導學生利用教材這個“寫作素材的后花園”，將剛學過的課文內容根據主題要求轉化為相應的讀寫結合寫作素材。這樣做，閱讀教學與寫作教學課程的設置成為一個有機整體，既使學生作文材料日益豐富，也反過來有效地促進了對課文的閱讀，使學生讀有所悟，讀有所得，讀有所取。在學習了《先秦諸子選讀》的《<論語>選讀》單元后的這一次作文課，布置的作文話題就是“傳承中華傳統文化”。此次作文，不少學生就運用了孔子的事例，如：傳承中華文化，需要持之以恒的堅持。被稱之為“圣人”的孔子，在他開始創辦儒學的時候，他便周游列國進行傳教。然而，在周游的過程中，并不是一切都是一帆風順的。途中，他曾因被人誤會而被圍困，后又因遇上戰亂，再度被困。到了諸侯國，他更是坐盡了冷板凳，吃盡了閉門羹。然而，他從未放棄。風餐露宿，殘羹冷炙，不是他退縮的理由。最終，他收下了兩千多名弟子，成為傳承中華文化的旗手；他創辦的儒學，一直影響至今。
第二步：讀作文，寫評語
評改標準由教師根據高考在立意、選材、結構、文采等方面的具體要求制定，再結合本次寫作的專題目標“遣詞造句，生動表達有文采”，對評改標準進行細化和修改，確定本次評分細則，增加了文采的占分率。評改則由學生實行，學生根據細則互評作文（方式靈活，可個人對個人，小組對小組，班級對班級）。不僅打出分數，還要寫上評語（包括眉批、旁批、總評等）和修改建議。如上例作文片斷，幾位批改學生針對此段的評語分別為：生甲評：能運用剛學過的孔子為例子，很好，但孔子與中華文化的聯系似乎說的不夠清楚。能說一下儒學的主要思想嗎？生乙評：用了四字詞語，成語，使詞語精煉，句子簡潔明朗，但句式單一，語氣不夠有力。建議使用一些排比句增強語氣。生丙評：事例敘述詳略得宜，能緊扣小論點的堅持來寫。學了那么多孔子的思想言論，用引用名言的方法提升文采這一招應該能用得上的。
第三步：讀評語，改作文
學生以小組為單位互相交流評改體會，總結本次作文的主要優點和普遍性的缺點。評講依然由學生主持，學生代表堂上展示批改成果，并宣讀優秀文段，舉例指出帶有普遍性的缺點的文段，給出修改意見。這一環節，教師課前審閱學生作文及評語，進行總結，把握總體情況但并不擔任堂上主講，只在必要時作糾正明確，并指導修改方向。課后各學生根據堂上總評要點并閱讀自己作文上其他同學的詳細評語，進行反思，修改自己的作文，形成最終寫作成果。如上文學生修改后：傳承中華文化，需要持之以恒的堅持?！爸潦ハ葞煛笨鬃?，在開始創辦儒學的時候，他便周游列國進行傳教。然而，在周游的過程中，并不是一切都是一帆風順的。他曾因被人誤會而被圍困，他曾因遭逢戰亂而饑寒交迫，更因各諸侯國的冷板凳、閉門羹而吃盡苦頭。放棄了吧？不！風餐露宿，不是他退縮的理由，殘羹冷炙，不是他卻步的借口。秉持著“朝聞道，夕死可矣”的信念，他在顛沛流離的漫漫長路上依舊堅定前行。
寫作教學論文范文5
協作學習的重點是每個學習者都是學習的主動參與者，他們合作交流的方式非常靈活且富有趣味性。國外協作學習實踐證明，這是一種非常有效的教學理論和策略。與其他學習方式相比，協作學習屬于群體學習方式，有助于提高學習者的人際交往與溝通能力，培養小組成員的互相包容能力和相互尊重意識，并幫助學生樹立自尊心、自信心。著名美國學者PeggyA.Ertmer對協作學習做了較為詳細的闡述，他認為在協作學習過程中，學習者會緊密合作，相互促進，共同分享學習成果，共同進步，最終的目標達成是每名學習者的成功。很早以前由于受網絡社交技術所限，協作學習模式僅限于小組、小團隊等，難以形成規模和系統。當今社會社交網絡的蓬勃發展，博客（blog）、微博、QQ、MSN等一些網絡社交軟件的出現，協作學習模式將發生根本性的變化，協作教學也絕不等同于傳統的分組教學。在網絡環境下，協作教學該如何進行，究竟如何才能把協作學習建立在社會關系網絡上，如何引入信息領域的新技術進行高效的網絡協作教學，讓協作學習徹底發揮優勢都是我們要考慮的問題，而本文將主要針對網絡協作教學法進行研究和探討。
二、網絡協作教學法的理論依據
（一）建構主義理論
協作教學促進了建構主義理論的完善：一是主動建構知識的心理過程。建構主義認為，學習者是知識意義的主動建構者，是認知的主體，在學習過程中，借助其他人的幫助，主動利用學習資源，完成自我建構知識的過程。二是新知識建構的過程。建構主義認為，學習者原有的知識和經驗非常重要，建構的過程中，除了不斷改造和重組舊知識，更重要的是在原有經驗的基礎上總結發展新的知識和信息。三是心理干預、對話實現的過程。建構主義認為，真實的學習情境、良好的心境有利于學習者進入知識建構角色，在相互合作交流中有效激發學習者的主動性和創造性。在建構主義理論中，不管是何種觀點，雖然出發點不盡相同，但其相似之處都是強調原有的知識支撐和相互協作作用。
（二）群體動力理論
群體動力理論創始人庫爾特•勒溫（KurtLewis）認為，支配人行為的心理因素來源于自身的需求與外界環境的相互作用。群體動力理論認為群體動力的實質是指個體在活動中心理傾向的總和，即為完成目標所產生的心理動力。勒溫實驗提示我們，在合作性群體中，個體不僅具有較強的學習動機，而且能夠相互激勵和包容，個體之間的信息交流快捷暢通，學習效率明顯提高。該理論證明：其一，在協作知識建構過程中，具有不同智力、知識結構、認知能力的學習者可以“互補”。在學習過程中個體間通過相互啟發與分享知識，碰撞出智慧的火花，從而產生新的知識。其二，協作學習的方式使個體間建立了彼此的信任，增進了友誼，有效地培養了學習者的人際交往能力。群體動力理論指出，協作教學的理論核心即相互合作，即所有成員為了一個共同的奮斗目標而聚集在一起，相互支持，共同提高。相互協作為每個成員提供了動力，小組成員也甘愿為小組成功完成目標而努力，并且協作最能增加組員之間的接觸和信任感。
三、網絡協作教學法設計
通過網絡平臺、協作學習機制及知識體系建構，學生利用到了最需要的學習資源，在開放的學習環境、平等的師生關系、真實的學習情境、輕松的交流氛圍中，引導學生自己分析問題、解決問題。然而，網絡環境下的教學模式也必然呈現出它的多樣化和復雜化，它也必然突破傳統的課堂教學模式，不斷進行重構和創新。就網絡協作學習支持平臺來說，國外研究起步早，發展迅速，出現了一批優秀的協作學習教學支撐平臺。例如，WebCT的特點是互動渠道的通暢。Moodle是一個虛擬學習環境的教學平臺，它可以幫助教師、專家創建在線學習社團，使學習效率更高。網上協作教學平臺一般具有如下特點：內容完善，功能全面，教學目標明確，教師參與簡便，師生信息共享，部分平臺支持協作小組討論等。盡管學者們贊同網絡環境下協作學習是現代教育中的有效形式，是信息社會教育發展的必然趨勢，但國內協作學習的創新發展和利用相對于國外還有差距。我國目前處于協作學習的初級階段，廣為人知的是北京師范大學的基于Web的協作學習平臺（WebCL）。目前國內這樣的教學系統對協作學習的支持是很有限的，多數平臺只是加入了一些交流工具來實現協作功能，如電子白板、聊天室、BBS、E-mail等工具，缺乏協作的系統性和完善的知識管理，對學習者的社會性關系網絡不夠重視，導致協作效果并不好。近幾年還出現了用Wiki來實現協作學習平臺，但協作學習作用仍很有限。在職業教育中，網絡協作教學法還在嘗試階段，尤其是要開發一個完整的網絡學習系統更是難事。所以，在教學中，我們采用一些網絡互動系統作為教學平臺，常用的主要有博客、微博、QQ、微信、MSN等，這些網絡教學平臺都在改變著師生獲取信息的渠道，讓知識的傳遞更加便捷。在這些互動系統中，微博在眾多的網絡教學平臺中優勢明顯：一是距離適中。微博既沒有傳統博客、電子郵件等通訊方式的延遲性，也沒有QQ等即時通信工具的緊迫感，保證了師生之間、學生之間適中的距離。二是隨時隨地。微博設置了傳統教學流程中不能實現的師生交流互動，學生主體性得到了發揮，有利于培養其創新能力。教師和學生在課外任何時間、任何地點，都可以利用手機、平板電腦、PC和手提式電腦暢所欲言、共享資源、釋疑解惑。三是互助協作。微博的內容是公開的，學生可以通過學習小組互相轉發、評論和交流，從而相互幫助，共同提高。四是永久保存。微博的內容、評論、收藏的微博、收發的私信都會按時間先后永久保存，科學分類，通過標簽功能隨時查找。由此可見，微博這一網絡教學平臺在眾多的教學平臺中優勢顯著，下文我們將以它為例，論述一下網絡協作教學法的設計過程。
（一）利用微博平成網絡協作教學構成要素組合
1.學習群體。以班級為單位，或者將班級依據學習風格、學習水平、興趣愛好等原則分成小組，讓每個學生都參與到網絡學習中。
2.交流氛圍。學生作為學習的主體，必須實現大多數學生能夠積極參加討論，互相幫助，答疑解惑，真正做到知無不言言無不盡。
3.指導監督。教師作為指導者、督促者，同時也作為一個交流成員，網絡教學對其提出了更高的要求。網絡協作教學不同于傳統的課堂教學，要求老師具備更高水平的媒介素養、專業知識深度、拓展知識廣度、溝通能力、組織能力等。
4.中心話題。無話可說，再好的平臺也只是擺設，因此教師要經常與學習相關的微主題來引發學生思考和討論。
（二）利用微博平成網絡協作教學法的設計流程
基于以上四個構成要素，通過問卷調查、實地考察等方法對學習群體做一個全面的分析后，根據實際情況創建一個微博學習群，利用這個平臺，信息、交流、互動，實現資源的共享，最后對學習內容做一個過程性評價和總結性評價。
1.前期分析。網絡協作教學法最主要的是網絡平臺，前期分析主要通過問卷調查或訪談法，了解學生對微博平臺的認識及所在學習環境中的硬件條件，包括手機、電腦及周圍的網絡條件等，學生群體中微博的使用情況等。
2.創建網絡平臺。通過前期的分析，掌握學生的心理狀態，進行微博平臺的功能介紹，明確學習目標，下一步是創建微博網絡平臺。這時要根據學生的興趣愛好、認知水平、學習風格以及學生對網絡平臺的了解程度來創建。如學生有多少使用微博，熟練程度如何。如果學生未曾使用過微博，對其一知半解，要適當地進行幫助：如何注冊成為微博用戶、如何設置和保護個人資料、如何轉發、如何評論、如何關注感興趣的人，如何發私信等。由于網絡平臺的開放性和豐富性，在使用過程中，教師一定要做好教育引導，促使學生養成良好的使用習慣，善于利用網絡資源提高學習效果。
3.創建協作學習小組。學習環境輕松，無人監管，學生態度容易松懈。劃分小組，組建微博社區，可以讓學生之間在組內活動，相互評價。這時，教師要經常與主題相關的資源，積極地引導學生關注與本學科相關的專業權威人士或是機構，從而拓寬學生的知識面。
4.互動過程。學習平臺建成之后，教師和學生便開始根據相應的角色進行互動，為了使微博在協作教學中發揮更大的作用，產生良好的教學效果，在互動過程中，設計教學內容等應遵循三個基本原則：
（1）注重能力培養。將教師主導和以學生為主體緊密結合，注重培養學生協作能力、社交能力、獲取知識的能力。
（2）注重教學拓展。網絡協作教學可以應用到很多課程的教學中，要結合所講課程特點，精心設計與現實密切相關的教學微資源，充分激發學生興趣。
（3）注重引導交流。將網絡應用到教學中，目的就是利用網絡平臺的及時性，且微博的宣傳口號就是“隨時隨地發生新鮮事”，所以教師要按時間段去學習社區查看最新情況，解答學習疑問，指導學習方法。這樣師生、生生隨時隨地地交流學習內容，分享學習資源，解決疑問，提高信息素養，增強自信心，最終每個人完成自身知識意義的建構。
5.教師與學生微博。在以微博為平臺的網絡協作學習中，教師的微博主要用來發送資源、話題、激發興趣、答疑解惑、反饋評價等；學生的微博主要用來學習知識、互動交流、總結感想、分享資源等。要想實現有效互動，中心話題至關重要。中心話題可以是由教師精心設計并，也可以由學生提出教師審核，其目的就是激發學生興趣，讓其自主學習。中心話題也可以是學生遇到困難提出的疑問或者發現優質資源進行的分享。中心話題的設置充分實現了資源共享、答疑解惑、回顧總結、情感交流，這樣不但實現了教書，在育人方面也是優勢顯著。
寫作教學論文范文6
這個原理涉及生物、環境、生態系統三個方面。它認為，無論生物、環境、生態系統，物質的輸入與輸出相對平衡。又稱協調穩定原則，涉及生物、環境、生態系統三個方面。結合此原理，我們可以觀察到大學英語寫作課堂中的教與學并沒有達到輸入與輸出動態平衡，而是處于一種失衡狀態。一般情況下，學校并不會給非英語專業的學生開設專門的英語寫作課，教師是在大學英語這門公共課中，穿插講解寫作，有時也會進行大學英語四級寫作的專項練習。但是由于大學英語課時有限，除了聽、說、讀、譯，能夠分配在寫作講解或練習上的時間就少之又少，根本無法保障學生有足夠的輸入量。同樣，學生花費在寫作的時間更是有限，除了教師布置的寫作作業，據筆者對所在學校學生的觀察，學生基本上不會去主動進行寫作練習。根據輸入輸出動態平衡原理，在設計研究教學過程中，為了保證學生有足夠的輸入和輸出量。我們可以借助現代技術，建立一個小型的英語寫作教學系統，包括寫作技巧、寫作策略、四六級范文、佳作欣賞等項目。而對于學生的輸出，可以借助在線批改系統，結合教師批改，要求學生進行多稿寫作以保證學生在寫作方面有足夠的輸出量。
二、生態位與生物群落
生態位（niche）最早由Grinell于1917年提出，定義為：“恰好被一個種或一個亞種占據的最后分布單位。”Elton將生態位定義為“生物在其群落中的功能狀態”，從而使生態位與棲息地概念相區別。1957年Hutchinson提出了生態位的多維超體積模型。在這種模型中，他認為生物在環境中受到多個資源因子的限制，每種因子對該物種都有一定的適合度。在語言學習中，完整的生態平衡系統由教師、學生和教學環境等組成，系統中的各個要素都有其相應的生態位，它們之間相互聯系，在維護生態的平衡中都具有重要的作用。生物群落是指在特定的外在條件下，具有一定的生物種類組成，外貌結構，生物之間及生物與環境之間彼此影響，具備特定功能的生物集合體。而構成群落的各個物種對群落的貢獻是有差別的，通常根據各個物種在群落中的作用來劃分群落成員型。其中包括優勢種（dominantspecies）和建群種、亞優勢種、伴生種、偶見種和罕見種。這些種通過不同的多度、密度和蓋度等，對生物群落的穩定和生長繁殖起一定的作用。在學習過程中，學生是教學生態系統中最重要的生態主體，學生種群也在該系統中處于中心位置。在學生種群內的不同級別的學生也擁有各自的生態位。他們之間相互溝通、相互影響，在群落中發揮自己的作用。但中國的學生往往習慣于個體學習，課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。教師可以根據教與學的具體要求，采取措施促進學生生態位的重疊與分化。就大學英語寫作而言，同伴互評是寫作反饋中非常重要的一種方式。我們可以利用生物群落和生態位的概念，加強不同層次的學生在寫作互評中的合作，對于我們增進教學效果，具有重要的指導意義。
三、耐度定律和花盆效應
