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課堂教學改革實施方案范文1
積極貫徹素質教育和新課程理念，認真落實課堂教學改革，通過改革教法和學法改變傳統的
“滿堂灌”的教學模式，積極構建生本課堂、學本課堂，進一步提高教育教學質量。
1、推行導學稿。
2、構建“先學后教、討論提高”的教學模式，積極構建“1:1學本課堂”。
3、轉變課堂評價標準。課堂教學評價重點從傳統的“教師教得怎樣”轉移到新課程“學生學得怎樣”上來。
組長：__ __
副組長：__、__
成員：教研組長及備課組長
課改工作具體由教學塊負責實施，辦公室設在教務處，負責人__、__。
1、導學案
“導學案”就是對傳統所說“預習”環節的一個具體化和思維化，是課堂教學的重要抓手?！皩W案”就是通過學生“先學”確定“教”的目標以及重點和難點，是謂“先學后教”，很有科學性。
導學案的開發原則：“導學問題化，問題思維化，思維品質化”。
“導學問題化”將是我校開發導學案的主導思想，意在通過教師的巧妙“設疑”引導學生自學，培養學生思維品質。當然，導學案中適當地配備些習題幫助學生進一步思考是可以的，但習題要精化不能泛化。
教務處負責設計“導學案”模板，任課老師在此基礎上根據需要再做補充。
導學案是對教師“教學設計”中“預習設計”部分的一個細化，所以，導學案不能代替教學設計（舊稱“教案”），教師上課還必須有教學設計?！督處熃贪笇Ｓ帽尽分幸哟髮W案“問題設計”和“課堂互動”（教師活動和學生活動）兩個重要環節。
2、 合作學習小組
每個教學班級要建立相對穩定的“合作學習小組”?！昂献鲗W習小組”分組原則：“組內異質，組間同質”。“組內異質”，就是把學習成績、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的3-4名學生分在一個合作小組內，合作學習的開展基于知識互補、感情相融的條件，保證課堂上每一個學生都有事可干，都是學習的主人。
__中學的“合作學習小組” 由3人按照“組內異質”的指導思想構建，相對學習較好（充當主持人）的學優生坐在中間位置負責開展活動。當然，各科根據學科及學情特點在課堂可以靈活調整。
“合作學習小組”在廣泛調研的基礎上由班主任負責在__月初組建到位。班級“合作學習小組”（包括主持人）名單印發每一個任課老師。
3、“錯題庫”
錯題是學生學習路上的“攔路虎”、“絆腳石”，是教學活動中攻堅克難的重點和難點。為了進一步增強教學的針對性和有效性，我校要求教師和學生都要建立“錯題庫”， “錯題庫”是我校月考檢測命題的重要題源和學生平時學習攻堅克難的重點目標。
4、課堂管理及評價
教師上課是“一崗雙責”，即集教學和安全管理于一身。課堂教學要教管并重，只教不管、只管不教或者管理不到位都是失職行為。
教師要樹立正確的學生觀、人才觀，在課堂討論、作業和座談等諸環節中，要對每一個同學的表現及時給予明確評價，以鼓勵肯定為主，細心呵護學生的自尊心和參與的積極性，以親和力等人格魅力激發學生學習的熱情和興趣。
在學習目標的確定、作業布置以及評價上，學困生應該與其他學生有所區別，把分層教學管理落實到位。
1、 制定《 課堂教學改革工作的指導意見》（__月份）。教學塊根據校情、教情和學情，并結合相關培訓制定《
__中學課堂教學改革工作的指導意見》。教務處設計導學案初稿，并在廣泛征求意見的基礎上修訂。
2、召開課堂教學改革工作會議（__月初）。申明課堂教學改革的緊迫性和必要性。結合《 __中學課堂教學改革工作的指導意見》明確學校課堂教學改革具體時間表（2015年__月中旬啟動），就導學案、課堂討論小組的建立、課堂教學時間設置（20:20即1:1）、針對學困生的分層教學與管理等環節作出說明和要求。
3、召開專題培訓會（__月初）。課堂教學改革工作會議后教學塊組織教研組召開課堂教學改革工作培訓會，印發重慶沙坪壩區部分學科“導學精要”，特別就我校設計的導學稿模板和課堂教學要求做重點培訓。
4、深入一線督查落實（__月中旬開始）。首先，教務處要收查教案和“導學稿”，其次，教學塊要深入一線課堂檢查落實情況，其次，教學塊要通過召開教師會和學生會的方式對各學科推行的課堂改革情況進行調研，據此不斷完善導學稿的設計。
課堂教學改革實施方案范文2
關鍵詞：翻轉課堂；數字攝影；高職教育；教學模式
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0036-03
一、“翻轉課堂”的起源、內涵與現狀
2007年，“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）最早由美國科羅拉多州的化學老師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯應用于課堂教學中。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）將這種教學方式加以推廣，引起了廣大教育工作者的關注，并逐漸得到了全世界的認可。2011年以后，翻轉課堂又吸納了“MOOCs”（慕課）等在線開放課程的優勢與特點，從而得到了更快的發展。目前，已經有越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐中，并取得了良好的教學效果。
近年來，隨著翻轉課堂在國際教育界的日益走紅，關于翻轉課堂的理念、方式、效果的研究文獻層出不窮。2011 年美國學者 Gerstein最先構建了翻轉課堂的教學模型，他將翻轉課堂劃分為四個階段：體驗學習階段、概念探究階段、意義建構階段以及展示應用階段。美國學者布雷特?維廉認為，翻轉課堂的實施帶來了課堂活動時間的增加，教師與學生有大量的時間進行增強性的課堂活動，如討論互動、基于項目的學習等，有利于提高課堂的教學效果。
在學習美國翻轉課堂教學模式的基礎上，我國學者張金磊等人結合自己的教學實踐，最早構建了課前和課后兩個環節的翻轉課堂教學框架，對我國本土的翻轉課堂模式的研究和建構具有很大的指導意義。馬秀麟等對大學信息技術公共課的翻轉課堂教學改革進行了實證研究，認為課堂討論對知識內化有幫助。清華大學的劉震等人還明確指出，在翻轉課堂中教師和學生的角色定位發生了變化，教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變成為學習指導者和促進者，學生則由被動接受者轉變成為主動研究者。華東師范大學的田愛麗教授認為翻轉課堂更加符合學生的學習規律，學生最需要教師幫助的時候是做作業遇到困難和迷惑的時候，翻轉課堂更能實現這一點。
綜上所述，翻轉課堂由于強調課上學生協作學習以及教師針對性的指導，所以為“以學生為中心”提供了可實施途徑；它在一定意義上促進了個性化教學的實現和學生的全面發展，有利于教育模式的改革和創新型人才的培養。
二、《數字攝影》課程翻轉課堂教學改革思路
以往我校的《數字攝影》課程主要采取“大班授課、小組輪流實踐操作”的教學模式，減去理論授課和操作演示時間，課內留給每個小組實踐拍攝的時間非常有限。課內只能安排每個小組一次拍攝實踐的機會，無法保證充足的創意構思時間，也無從驗證比較各拍攝方案的優劣。學生普遍反映課內討論交流時間不夠，拍攝方案未經充分討論醞釀，拍攝時間倉促。通過對翻轉課堂教學理念和國內外成功案例的分析，我們認識到翻轉課堂中知識的傳授過程由課內轉移到課外，大大增加了課內實踐探究和師生互動的時間，促進了個性化教學的實現。這與《數字攝影》實踐性和創作性強的特點極為吻合，有利于提高課程的教學效果。
鑒于此，本教研團隊根據專業人才培養目標，立足于學生個體差異和發展需求，探索構建了“以問題為引導、以任務為驅動”的翻轉課堂教學模式與實施方案，優化《數字攝影》課堂教學活動和教學方法。本次課堂教學改革以我院14級《數字攝影》課程為載體，重新規劃教學活動、教學過程和師生角色，努力促進個性化教學的實現和學生的全面發展。
《數字攝影》課程翻轉課堂教學改革思路如圖1所示。本教研團隊立足于在《數字攝影》翻轉課堂的教學實踐中發現問題、研究對策、優化教學活動，并將研究成果投入到教學實踐中進行檢驗。首先，在分析翻轉課堂教學理念和國內外典型案例的基礎上，結合我院《數字攝影》課程教學實際，構建翻轉課堂教學模式和實施方案。然后，任課教師通過集體備課等形式進一步深化《數字攝影》課堂教學活動，優化關鍵環節教學設計。并通過聽評課、學生調查問卷、學習效果跟蹤等形式，及時反思課堂教學行為，總結有效的翻轉課堂教學方法，提高課堂教學質量。最后，以PDCA循環管理理論為指導，依據“實踐―認識―再實踐―再認識”的規律，不斷優化完善“以問題為引導、以任務為驅動”的《數字攝影》翻轉課堂教學模式，提高學生學習效果和適應性。
三、探索“以問題為引導、以任務為驅動”的翻轉課堂實施方案，創新課內外教學活動設計
本教研團隊探索“以問題為引導、以任務為驅動”的《數字攝影》翻轉課堂實施方案。課堂外，把微信、QQ空間、課程網站等有計劃地納入教學環節，圍繞如何達到拍攝效果這個核心問題，引導學生自主學習提出拍攝方案。課堂內，以實踐探究完成拍攝任務為驅動，督促引導學生消化知識深化概念。通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，及對傳統教學中師生角色和教學時間的重新規劃，實現對傳統教學模式的變革。《數字攝影》翻轉課堂實施流程圖如圖2所示。
首先，根據教學目標和學生基礎分析，設計符合學生整體水平和個性特點的三層分類實踐操作項目，制作微視頻等自主學習資源。
課前，以如何達到拍攝效果這個核心問題為引導。教師將教學課件、操作演示、學習任務單和目標等資料上傳至課程網站和微信等課程平臺，讓學生在課前自主學習、協作學習中提出拍攝方案。并且借助課程網站和微信互動平臺，及時進行網絡答疑，監控學生的課前預習行為，提高學生課前預習效率。
課堂上，以實踐探究完成拍攝任務為驅動。首先通過15分鐘知識問答等形式對學生的課前自學效果進行檢查，收集問題。做好理論知識講解；然后，對學生提出的拍攝方案組織研討，教師做好理論知識講解；接著，指導學生實踐操作，探究完成拍攝任務，督促學生通過拍攝實踐消化知識深化概念；最后，組織成果展示，師生交流創意思路、總結拍攝方案，深化學生對知識的理解。
課后，教師上傳優秀學生作品和商業拍攝案例，既可以讓學生作品有更好的展示空間，也能達到舉一反三的效果。師生還可以在微信等平臺上進一步評估、討論作品，促進討論式教學的深入進行，達到教學相長的效果。
四、構建項目導向、任務驅動的“2+3”分層教學項目，創新課堂教學方法
翻轉課堂教學的成敗并不在于視頻的制作，而在于課堂教學活動的設計。在課堂中，本教研團隊構建了項目導向、任務驅動“2+3”分層教學法。“2”是指兩條教學主線，即“討論演示主線”和“學生操作主線”?！?”是指三層分類實踐操作項目，即“教學性項目”、“自主設計項目”和“生產性項目”。
“討論演示主線”是教師將知識點融合到項目中，通過一個拍攝方案的討論交流和操作演示來講解知識展示應用效果?！皩W生操作主線”是學生根據拍攝方案和操作演示完成課堂任務單中規定的項目，即通過有指導的任務探究，掌握操作技能，深化對知識的理解。這兩條主線相輔相成，讓學生明白實際拍攝中的注意事項，更讓學生通過拍攝實踐理解知識、掌握知識、遷移運用知識。
“教學性項目”是指教師圍繞課程教學目標和學生基礎，精心設計知識點明確、操作性強、有代表性的典型工作項目，是向學生傳授理論知識和操作技能的基礎階段教學過程。比如在進行攝影基礎知識教學時，就以結合教材中的項目化拍攝案例開展教與學?！白灾髟O計項目”是指學生自由選擇主題的專題拍攝項目，鼓勵學生按照自己的專業興趣進行專題創作，主要目的是充分調動學生的創作熱情?！吧a性項目”是指來自于教師承接的商業項目和學生淘寶創業項目的實際拍攝任務，該類項目的教學過程對接實際工作過程，按行業標準評判和篩選學生作品，主要目的是提高學生創業和就業競爭力。
項目導向任務驅動的“2+3”分層教學法是建立在建構主義上的實踐教學法，用理論指導實踐，讓學生在實踐中檢驗和深化知識，這種教學方法非常適合《數字攝影》等技能型實踐課程。尤其是三層分類實踐操作項目，能夠針對學生的專業基礎和發展目標進行因材施教，從而進一步激發學生的學習激情，切實提高人才培養質量。
五、建立全程化的、三位一體的課程考核評價體系
美國教育評價學家斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）認為：“評價是為決策提供信息的過程，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！钡珎鹘y的課程評價模式往往采用期末考試等終結性評價手段，更多的是考查學生對知識的掌握和應用能力，而對學生學習過程的關注不多。在翻轉課堂中，考核學生的最佳時機是課堂上，需要對學生知識和能力的提升情況進行評價，并為之提供及時的引導。因此，建立動態化、全程化的“知識、能力和素質”三位一體的課程評價體系，針對學生在課程學習過程中的知識、技能與職業素養的養成過程進行記載、監控和評價，對于引導學生積極學習具有重要意義。
首先，將終結性評價與形成性評價相結合、統一化評價與差異化評價相結合、他評與自評相結合，既重視職業能力的系統訓練，也關注每個學生的個性發展， 還兼顧用人單位和就業市場的需求。其次，課程評價體系應重視學生個體差異性，更注重縱向比較考察學生的努力與進步情況，注重檢查學生職業技能的逐步提升、職業素養的日常養成、職業作風的培養等動態情況。課程評價體系應特別注重評價與干預相結合，為教師和學生及時提供反饋、指導和獎懲，起到及時的激勵和約束作用，促進教學過程中師與生、教與學雙方的良性互動。
六、建設課程資源，支撐課堂翻轉
本教研團隊根據課程目標和學生實際情況，優化課程教學內容。裁減與其它課程重合的教學內容，比如照片后期處理技術；刪掉過時的教學內容，比如暗房技術；擴充當前攝影的最新技術，增加攝影專題，比如淘寶攝影專題、寫真攝影專題等。
建設《數字攝影》微視頻、課件、實踐項目、優秀攝影作品、課程網站等課程資源，支撐課堂翻轉。首先，本教研團隊集體備課，分析學生的專業基礎、學習特點和教學目標，創作微課視頻和三層分類實踐操作項目，提供差異化的教學資源。根據每節課的課堂目標，我們創作1-2個微視頻，每一個微視頻呈現一個攝影作品的完整拍攝過程。我們用Premiere CS6和Camtasia Studio 8.0來進行微視頻的錄制與后期制作，操作簡單且畫面清晰。其次，從網上甄選高質量教學資源。網絡上關于攝影課程的學習資源多如牛毛、參差不齊，需要根據我們的教學目標和學生接受程度進行鑒別篩選，以達到最佳教學效果。此外，收集共享優秀學生攝影作品，以調動學生積極性，啟迪學生思維，激發創作靈感。
七、結束語
本教研團隊依據學生的學習特征與課程特點，探索基于翻轉課堂的《數字攝影》教學模式和實施方案，創建課程資源，優化課堂教學活動和教學方法，提高了人才培養質量。通過對我校14級《數字攝影》翻轉課堂教學改革實踐與跟蹤比較，“以問題為引導、以任務為驅動”的翻轉課堂實施方案有助于提高課堂教學效果，有利于增進師生親密度。
同時，翻轉課堂教學模式對于教師的專業能力提出了更高的要求。在翻轉課堂中，教師不再是單純的知識傳授者，更是學習過程的設計者與組織者、學習資源的設計與制作者、學生的學習伙伴。因此加強教師培訓，提高教師實施翻轉課堂的能力是很有必要的。
參考文獻：
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課堂教學改革實施方案范文3
關鍵詞:畜牧獸醫；專業課；教育教學方法
目前，我國許多職業學校都開設了畜牧獸醫專業，目的是培養能夠掌握動物飼料配制、繁殖技術、飼養管理、疫病診斷與控制相關理論與技術，能夠從事養殖場生產技術與管理、動物門診、飼料及獸藥營銷等的高素質畜牧獸醫專業的勞動者及中級專業人才。對于畜牧獸醫專業課教育教學，根據筆者自身的切身體會，發現專業課在教學上特別是教法上對學生學好專業課至關重要。
1畜牧獸醫教師教好專業課的目的和意義
教好畜牧獸醫專業課不僅能提高自身的專業素質，更是培養具有專業技能的高素質人才的關鍵。當前，科學技術迅猛發展，知識更新日新月異，信息技術打破了國家的界限，而且日益趨向國際化。在這樣的一個特殊時代下，世界變成了“地球村”，科技共享的時代已經到來，提高科技水平顯得尤為重要，而沒有一定的專業技能則很難干好專業工作與適應社會。所以，作為一名畜牧獸醫教學的工作者，應教好專業課，為學生掌握專業技能提供基礎條件。
2畜牧獸醫專業的課程設置
畜牧獸醫專業主要課程有畜禽生理、畜禽飼養、飼料配制與質量分析、畜禽飼養管理等，還有主要實踐性教學環節如綜合訓練、畢業實習等?？偟目磥?，畜牧獸醫各課程是理論和實踐相結合的一門自然性科學。所以，開設好專業課和實踐實訓課，對畜牧獸醫專業學生的發展大有益處。
3畜牧獸醫專業課教學中存在的問題
3.1缺乏師資就內蒙古寧城縣職教
中心專業師資隊伍來說，專業教師不足，缺乏一支業務和技能雙精的專業教師隊伍。分析原因，與現在畢業的師資類對口畢業生較少有關，內蒙古寧城縣職教中心對口專業學生相對較多，導致教師數量相對不足。尤其是實驗實訓教師都是由任課教師擔任，從時間上和工作量上都感覺有些力不從心，這樣就導致專業課抓的較好，而實驗實訓課相對薄弱，使學生所學理論與實踐不能很好地結合起來。
3.2缺乏好的教育教學方法
畜牧獸醫專業課不僅要求學生有教好的方法記憶所學內容，而且要把所學知識更好地理聯系實際。這就要求專業課教師要有好的教育教學方法。
4開好畜牧獸醫專業課的對策
為適應中職畜牧獸醫專業教育改革的需要，培養更多的應用型、復合型人才，農牧部組織骨干教師對該專業進行了深入調查研究，進行了一系列教學模式及課程改革試驗。根據教改運行情況，進行了市場調查分析，制定了畜牧獸醫專業教學模式及課程改革計劃和實施方案，進一步完善了教學計劃、課程體系，提高了教學水平，取得了較滿意的效果。
4.1制定教學課改實施方案
為了使畜牧獸醫專業教學改革落到實處，學校成立了教學改革領導小組，分工明確，責任到人，農牧部制定了畜牧獸醫專業教學改革實施方案。實施方案以市場對人才需要、畜牧獸醫專業對學生的知識和技能要求及學生就業為導向，確定了教學改革的內容、目標，并組織實施，為專業教學改革制定指導性方案。
4.2完善專業的實施性教學計劃
根據調查情況和骨干教師的意見，對畜牧獸醫專業實施性教學計劃及課程設置，進行了較大的調整和改革。課程的改革與調整是根據社會、企業對人才的需求來進行的，以學生就業為導向，以職業崗位群為依據，以職業技能的要求為參照。
4.3改革傳統課程，增設新課程
以學生就業為導向，以職業崗位群為依據，以職業技能的要求為參照，認真對“解剖生理”“家畜飼養”“獸醫臨床診斷”等傳統課程進行改革，增設“農業政策”“標準化養殖規劃計劃”等，適應畜牧獸醫專業的與時俱進和社會的新需求。
4.4積極進行教學方法改革
在教學中注重學生綜合素質的培養和實踐技能的提高，堅持實踐教學與理論相結合的原則。利用學?，F有條件進行現場觀摩、實訓?？傊?，通過教學模式和方法的改革，進一步激發學生學習的積極性，增加感性認識，豐富教學內容，使職業教育能真正從單一的課堂教學中解放出來，全面提高學生的實踐能力。
4.5積極進行教學手段改革
針對粉筆寫字教學占用時間多，不生動、不直觀，課堂授課內容少、教師任務繁重等現象，根據教學需要，學校為教師配備了電腦及電子書籍，教師配備了電子白板等多媒體設施，利用多媒體進行課堂教學，大部分教師制作適合自己教學的多媒體教學課件，來提高課堂教學的效果和質量。
5各項措施的落實情況
5.1教學管理
學校成立教學督導小組，進行教學管理與教學督導檢查，如課堂巡視、聽課，期初、期中和期末的教學常規檢查，定期組織學生開座談會，匯總學生反饋意見等。把學生的意見及時反饋給教師，改進教師的教學方法，增強教師的責任心。近年來，由于嚴格的教學管理，沒有發生過教師曠課、遲到、早退和教學事故，順利完成了教學和教改任務。
5.2師資建設
課堂教學改革實施方案范文4
以提升教育教學質量為核心，全力抓好教育教學工作，促進學校事業更快發展。
二、工作目標
本學期，我們將在學校校長室的領導下，在上級行政和業務主管部門的指導下，加強學習，強化教學過程精細化管理；轉變觀念，積極探索有效性課堂教學模式，進行學案導學教學模式探索，以數學科為引導推行教改，在本學期末每位教師達到上好一節學案導學模式的課堂。加強9年級復習教研工作的領導和實踐，打造高效復習課堂，提高升學率。
三、主要措施
1．督促教學計劃的制訂和執行。
指導并審核各教研組計劃的制訂，通過定期不定期的教學檢查，督促教研組對計劃的執行，以教文體局下發的教學進度為指導，制訂授課計劃，確保完成課程教學任務。
2．強化教學常規檢查。
進一步推行并完善巡課制度，堅持每天有專人進行檢查，及時做好記載及信息反饋；繼續推行“聽推門課”，督促教師加強課堂教學管理；每月按時對教師進行教學常規檢查，并形成制度，檢查結果認真記載并將信息反饋給分管領導；召開學生座談會，及時了解學生的學習及教師的教學動態。
3．加強課堂教學研討，提高教學質量。
積極學習新的教育理念，了解課堂教學動態，積極探索課堂有效性教學模式，打造活力課堂，促進學生的全面發展。本學期重點開展“學案導學”教學模式的實踐改革，由教務處制定教學改革實施方案，由校務會研究通過，從數學科開始改革課堂，做好學生和教師的準備工作，堅定推行實施方案，在改革中求發展。
4．做好各教研組教學常規督導。
根據教學教學常規標準，對教師的教學計劃執行情況、教師的課堂教學、備課、作業批改、學生成績評價等進行督導。
5．加強質量監控，提高教學質量。
在課堂改革中推行多種形式的教學質量的反饋，以此發現教師在課堂教學中的不足之處，進一步探索改進措施，已達到師生共同發展的目標。
6．做好教學的服務工作。
準備教輔，協調圖書管理等各部門，加強學習，提高服務意識，為學校、教師和學生做好服務工作。
7.積極做好9年級學生備考工作。
四、具體工作安排：
1
2.21-2.27
1.教學常規工作會議
2.檢查開學前準備工作
2
2.28-3.6
1.各組召開教研會議
2.舉行上學期期末質量分析會議
3.各教研組制定計劃，教學進度等
4.聽取新教師課
5.常規檢查—備課
3
3.7-3.13
1.布置實錄課活動
2.布置肖張中學博客開通落實工作，建資源共享平臺
3.常規檢查—作業批改、輔導紀錄
4.學案導學教改實施方案
4
3.14-3.20
1.各組教研工作正常開展
2.準備月考試卷
5
3.21-3.27
1.組織月考
2.9年級摸底考試
3.月考分析
4組織撰寫反思與心得
6
3.28-4.31
1.教學工作會議
2.各組教研正常開展
3.9年級邊緣生教育
清明節放假
7
4.4-4.10
1.班主任經驗交流會
2.各組教研正常開展
3.教學常規檢查（全面）
8
4.11-4.17
1.準備期中考試
2.9年級準備實驗考試體育考試微機考試
9
4.18-4.24
期中考試
10
4.25-4.29
1. 學生座談會
2. 期中質量檢測分析
3. 撰寫教學反思
4. 班級教師碰頭會，解決后進生和邊緣生問題
5.1假期
11
5.3-5.8
1.導學教改心得交流
2.“感恩母親”校級征文活動
12
5.9-5.15
1.9年級一模
2.教研組按計劃活動
13
5.16-5.22
1.常規檢查
2.9年級考前動員
14
5.23-5.29
1.月考
2.9年級二模
15
5.30-6.5
1.教改公開課
2.月考分析
3.9年級教學工作會議
16
6.6-6.12
1.布置期末復習工作
2.9年級三模
3.檢查各實驗室工作落實情況
端午節放假
17
6.13-6.19
1.7.8年級期末動員工作
2.復習課教研
3.9年級四模
18
6.20-6.26
中考
19
6.26-7.1
1期末復習
課堂教學改革實施方案范文5
【關鍵詞】課程規劃 課堂教學 拓展課程 課改保障
教育改革的關鍵在于轉變育人模式，課程改革又是轉變育人模式的重要因素。本輪深化課程改革把“選擇性教育”思想貫穿于教育的全過程，從而促進學生全面而有個性的發展，從本質上體現“以生為本”的教育理念。我們將深化課程改革作為余姚教育內在發展和學校內涵發展的重要抓手，緊緊抓住“四個點”，以此推動本輪課改向縱深發展。
一、抓實課改規劃――深化課改的起點
個性、拓展、整合是浙江深化課程改革的核心詞，它賦予學校更多的“課程權”，需要校長有卓越的課程領導力，切實做好課程改革的頂層設計，確保深化課改有序、有效地進行。為此，在加強學習和調研的基礎上，我們強化“論證指導”這一關鍵，對76所學校課程改革方案論證全涉及、指導全覆蓋，整體提高學校課改規劃的質量，使之成為這輪深化課改的一個亮點。
（一）明確頂層設計內容，搭建課改方案框架
習慣于執行課程計劃的學校，缺乏對課程規劃的意識和能力，需要有明確的規劃內容和框架。于是我們根據這次深化課程改革的目標要求，提出學校在深化課程改革頂層設計時，務必編制好“三方案+三表”?！叭桨浮保ㄒ豢們煞郑骸秾W校深化課程改革總方案》+《學校拓展性課程實施方案》+《學校課堂教學改革實施方案》?！叭怼保嚎傉n程表+作息時間表+教師任課情況一覽表。
（二）指導課改經典案例，提高課改方案檔次
要整體提升每一所學校課改方案的檔次，需要有幾個高質量的樣板作示范。我們在課改初期，重點打造了兩所學校的課改方案：長安小學“BEST”課程和實驗一小“實美”課程，點亮深化課改的航行明燈。
（三）研制方案論證要點，明確課改方案標準
有標準才有方向，“怎樣的學校課改方案才是優秀的”，一直是我們重點思索的問題。為此我們研制了以下七條論證參考要點，促使學校課改方案更規范、科學、系統：①能依據校情和核心素養理清辦學方向，辦學理念和育人目標明確且合理，關鍵詞提煉恰當；②課程結構符合上級規定，且能支撐學校的育人目標和辦學特色，邏輯性強；③方案結構完整，責任落實明確，措施具體到位，安排合理有序，具有較強的可操作性；④圍繞課程改革的立德樹人、拓展課程、課堂教學、評價改進、教師團隊、互聯網+教育等方面全面推進，且主攻方向明顯，亮點突出；⑤課程建設的程序明晰，有一套課程開發、選用、審核、選課、實施、評價等具體要求和做法，力求拓展性課程精品化、系列化；⑥課堂教學改革追求“學為中心”，組織保障到位，措施手段有力，任務目標明確；⑦方案整體性和統領性較強，與學校三年發展規劃緊密結合，體現課程改革與教育科研、教研組建設、教師專業發展的緊密結合。
（四）論證學校課改方案，把握深化課改方向
方案在實施前需要進行科學的論證，確保方向正確、目標合理、措施到位。而這單靠學校的力量明顯不足，我們就抓實“論證”環節，確保學校方案有思想、有措施、符合邏輯。我們組織部分優秀校長和專（兼）職教研員成立學校課改方案論證指導組，分學段分類分組對各學?！叭桨浮薄叭怼边M行論證，分別采用A、B、C、D等級賦值，對相對優秀的A、B類學校進行指導，C、D類學校則要求重新設計，并將達到A、B類學校的課改方案編入《啟航深課改》專輯。目前這樣的論證和指導已經歷時一年半，已匯編三個專輯，直到所有學校“全通過”。
（五）組織現場交流觀摩，提升課改領導能力
深化課改需要校長卓越的課程領導力。課程領導力主要體現在《學校課程規劃總體方案》的編制和實施中。它需要一個交流學習平臺，需要一個不斷提高的過程。為此，我們在培訓和頂層設計的基礎上，對所分城區學校、中心學校、非中心學校分別召開課改推進會和現場會。目前，已舉行3次大型活動、6次分組活動和10余次小組活動，校長的課程領導力明顯提升，學校課改方案的質量明顯提高。
至此，我市已構建一套學校課改方案論證和指導的工作流程（如下圖），有效地提高了學校課程改革方案的整體質量，為深化課程改革開了個好頭。
二、優化課堂教學――深化課改的重點
課堂改革始終是課程改革的靈魂，仍然是這次深化課改的重點。課堂改革的方向是：推進體現學科本質和促進學生自主合作學習，推進小班化教育、多形式實施協同教學和個別化教學，促進信息技術和課堂教學的深度融合。
（一）項目驅動，課堂改革成為核心任務
自2008年起余姚市就開展了“小班化教育”實驗，2012年起啟動“快樂學習行動”項目，以深化課改的余姚行動來打造減負提質的余姚模式。這些項目的重點在于打造高效常態課，建構“學為中心”的課堂教學體系。該項目及子課題分別獲省市成果一、二等獎。
（二）專家引領，“以學定教”成為課堂方向
課堂教學改革需要專家的引領。2016年，五十多位省市專家指導我市課堂教學改革，“以學定教”“學為中心”已經成為我市課堂教學改革的方向，“學為中心”課堂教學體系的基本特質已經明確：①以學生的“生活性、發展性和生命性”為價值追求，突顯育人目標；②以“簡潔活力、扎實有效”為組織要求，注重課堂效率；③以“自主、合作、探究”為教學方式，注重學習方式轉變；④以“分層―合作”為教學模式，突顯“學為中心”理念。
引入STEAM課程，探索“跨界”整合。我們引導優秀教師組成研究團隊，跨學科進行課程拓展與整合，推進項目學習，將科學、技術、數學、工程和藝術整合起來，真正實現課程整合。如我們開發的《快樂科學》《神奇的光》等課程就體現了多學科跨界整合的特點。
四、夯實保障機制――深化課改的支點
深化課程改革是一項系統工程，需要一系列的條件來保障。我們在硬件和經費有效保障的基礎上，著重從以下方面來支撐深化課改的推進。
1.厚實德育功能。立德樹人既是深化課改的起點，也是終點。因此，一方面強化學科教學中的德育功能。我們在研究《中國學生發展核心素養》的基礎上，結合學科特點，引導廣大教師在學科教學中要突出育人功能，將教書與育人相融，將育人目標真正落到實處；另一方面編寫基于余姚地域文化的社會主義核心價值觀德育教材。結合中國教育學會重點課題《利用地方文化資源進行社會主義核心價值觀教育的實踐研究》，我們開發了兩套義務教育段德育教材：《姚江情》（初中）和《姚江行》（小學），探索和構建基于余姚地方文化進行核心價值觀浸潤的德育教育體系。
2.提升教師素養。深化課程改革對教師的素質提出了更高的要求，需要我們進一步加強教師的專業能力培養，進一步健全教師隊伍建設的研訓體系。在這方面我們傾注了不少心思，做了大量工作，主要包括：新教師的初始指導和目標引領；教壇新秀、學科骨干、名師的階梯培養體系和考核獎勵制度的制定；開展規范、示范、名牌教研組評比，規范區域教研和師徒結對活動；開展專題和項目研究等。
3.豐富評價體系。教育評價是教育改革的方向標，引領著學校課程改革的方向，抓住了“評價”就抓住了教育改革的“牛鼻子”。目前相對成熟的評價改革有：小學低段全面推行“模塊游考”；小學音體美課程實施水平評估；義務教育段期末質量數據采集分析；推行“等第”和“星級+特長”評價等。正在開展的評價專項研究有：基于現代技術和大數據的評價和改進；關于拓展課程實施水平的評價；學生拓展課程過程性評價；學生綜合素質的有效測評等。
回顧近兩年的深化課程改革過程，余姚教育呈現出一些可喜的變化。“選擇性教育”思想得到廣泛的認可，課堂教學改革得到前所未有的重視，拓展課程為有特長的教師提供了展示的舞臺，學校課程改革的意識和熱情持續高漲等。
毋庸諱言，深化課改也存在許多瓶頸和節點。如：習慣于執行的校長還缺少課程實施頂層設計的能力；習慣于拿來的教師還缺少課程開發的水平；評價制度改革滯后制約著深化課改的推進；課堂中理念與行動脫節、技術與應用脫節、教學與練習節等現象時有存在等。為此，我們將從“德育課程整合”“主題下的基礎性課程整合”“綜合實踐活動的統籌實施”“基于互聯網的生本課堂教學”“評價引領教學改革”“體藝課的分層走班”等方面入手，組織研究團隊，確定實驗學校，結合課題研究，進行深層次的專題研究，為全面深化課程改革做好探索性工作。
參考文獻：
課堂教學改革實施方案范文6
關鍵詞 機電一體化技術；教學模式改革；實驗
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）08-0089-04
Teaching Mode Reform of Mechatronics in Colleges //ZHANG Lixiu，ZHANG Ke，WU Yuhou，WANG Liyan
Abstract The curriculum of mechatronics is a comprehensive and strong practicability. It plays an important role for cultivation of Applied Talents and innovation ability. Starting from the teaching content， teaching method， experiment contents and evaluation methods， this paper forms the teaching mode to meet its own characteristics. The application of the teaching mode reform measures has certain reference function to improve the practice ability and innovation ability of students.
Key words electromechanical integration technology； teaching mode reform； experiment
1 引言
“機電一體化技術”是機械類專業的一門綜合性、應用性很強的課程，是多種學科相互交叉、滲透而形成的一門綜合性技術學科，是機械行業創新設計、科學研究的重要工具，對于培養具有一定創新能力的現代化機械類應用型人才具有重要的作用?！皺C電一體化技術”課程傳統的教學方法只是對先修課程的簡單重復，缺乏對學生進行實踐性及綜合性訓練，學生感到難以致用，導致學習興趣逐漸喪失。因此，在“機電一體化技術”課程教學活動中，改革現行的教學模式，尋求體現“機電一體化技術”課程教學特點的教學方法及手段成為當務之急。
隨著機械工業的蓬勃發展，世界各國對機械類專業的高等教育越來越注重實踐性、應用性及前沿性。德國機電一體化專業課程體系建設是通過校企合作和工學結合的形式，以學習者專業能力、方法應用能力和適應社會能力等綜合職業能力培養為本位，以市場需求為目標，以就業為導向，將學習和工作要素相結合，并通過分析與綜合，把工作過程的各個部分按一定的順序，導入課程體系中以構成一個有機的整體。美國賓夕法尼亞大學機械工程與應用力學系提出“機電一體化”課程改革思路，在學期項目中預定實驗方案，根據實驗方案決定課程內容[1]。馬來西亞莫納什大學工程學院在機電一體化課程教學過程中從工程項目出發，將傳統教學和項目講座相結合，有效為學生提供實際工程經驗[2]。
南京航空航天大學在機電一體化課程教學改革中，將科研成果引入課程的理論和實驗教學中，自主研發教學實驗系統平臺，簡化項目研究內容，研究一體化的系統教學法，培養學生創新意識，提高學生綜合素質[3]。鄭州航空工業管理學院采用開放式的課堂教學，基于MATLAB的虛擬實驗輔助教學及基于案例的多種教學方法進行機電一體化技術課程的教學方法改革，提高了學生對課程的學習興趣 [4]。石家莊鐵道學院將“發現體驗學習”理論應用于實踐教學中，通過機電一體化實驗內容的設計，在實驗室建設及實驗教學組織多方面采取措施，提高機電一體化技術的課程教學質量[5]。
此外，昆明理工大學為了切實培養學生的電機及控制技術的綜合應用能力，進一步促進機電結合，取得良好的教學效果，從課程的教學內容、教學方法和實驗設計等方面并結合步進電動機的教學實例，對“機電傳動控制”研究型教學進行了一些有益的探討[6]。揚州大學基于Capstone-CDIO教學理念，從知識項目化、學科交叉化、項目平臺化三方面進行課程體系實踐優化，通過調研技能、知識構建、問題解決、團隊技能四方面進行評價研究，為應用型、創新型機電一體化人才培養打下良好基礎[7]。南華大學針對機械大類開設的檢測與控制系列課程現狀，提出面向機電一體化方向整合優化課程體系和教學內容的教改目標，改變傳統教學中電、機分離的教學方式，有效引導學生形成良好的機電合一的認識，提高教學質量[8]。
國內高校關于機電一體化專業人才的教育改革各有特色，但與國外教學水平相比，仍處于初級階段，還沒有形成系統的改革方案。建立適應“機電一體化技術”課程本身特點的教學模式任重而道遠。
2 “機電一體化技術”課程教學改革思路
從“機電一體化技術”課程實踐性、綜合性特點出發，對其進行教學改革，是高校培養應用型機械類人才的關鍵?！皺C電一體化技術”課程教學改革主要包括教學內容改革、教學方法改革、實驗內容改革及考核方式改革四個方面，總體改革思路如圖1所示。
1）教學內容的改革，針對機電一體化課程的自身特點，在教學內容上避免簡單重復先修課的已有知識，從機電融合的角度出發，以等效性和互補性為出發點，采用系統工程觀點和方法，改革機電一體化課程的教學內容。
2）教學方法的改革，注重引進本學科的科研成果，利用科研過程中設備創新的經驗，自主研發教學實驗系統平臺，并根據學生的實際能力水平合理細化、簡化項目研究內容，構建理論學習、實驗操作、項目研究一體化的系統教學法，以實驗操作促進理論學習，以項目研究提升綜合應用能力。
3）實驗內容的改革，機電一體化作為一個學科領域，所涵蓋的內容是十分寬泛的，涉及機械設計、電路設計、控制及軟件編程等綜合性知識和技術，考慮接受創新教育學生的理解、編程、器材加工能力以及教育的連續性，使學生能夠設計出從簡單到復雜各種層次和各種不同水平的機電一體化創新產品，遵循深入淺出的原則，改革機電一體化技術課程實驗內容，使其涵蓋基本技能訓練、綜合實踐能力訓練及創新能力培養等幾個不同層次的實驗內容。
4）考核方式的改革，改變以理論考核為主、實踐技能考核為輔的做法，加大實踐技能考核的比例，探尋能夠鍛煉學生的書面表達能力，提高學生獨立動腦能力及實際動手能力，激發學生創新動力，提高學生針對實際工程問題的分析能力、解決工程問題的能力的考核方案。
3 “機電一體化技術”課程教學改革實施方案
教學內容改革實施方案 教學內容的改革將從機電一體化技術的五大要素出發，以電能作為主要動力源，確定機械系統、執行機構、傳感檢測系統及計算機控制系統的具體教學內容。其中，機械系統注重與傳統機械學的區別，重點介紹機電一體化系統設計中，精密機械零件的設計與選擇過程；執行機構中，除介紹開環系統中常用的步進電機選擇與計算外，還要介紹常用伺服電機的選擇以及無級調速用變頻器應用；在傳感檢測系統中，以常用光柵尺及編碼器為對象，介紹光柵尺及編碼器的特點、選擇及使用方法；在計算機控制系統中，以PLC為主，介紹PLC在機電一體化系統中的應用實例。
教學方法改革實施方案 在整合優化課程教學內容的基礎上，以學科現有的科研項目為基礎，通過對科研任務的簡化，確定適合機電一體化技術的教學方案，并建立相應的實驗平臺，在教學過程中通過對項目的分析、討論、實施、實驗、總結等環節，實現“做中學”與“學中做”的有機結合。如以學科科研項目“異型石材車銑加工中心”為對象，將加工中心機械部分分為橫梁、回轉工作臺、主軸頭、進給機構等模塊，為學生講解系統中齒輪、滾珠絲杠等傳動系統及支撐部件的設計方法。
由于加工中心控制系統相對復雜，不適合教學，因此在“機電一體化技術”課程其他要素的講解中，可以自制實驗平臺，即通過對傳統機床的改造，使改造后的實驗平臺包含簡單的機械結構、PLC控制系統、檢測工作臺位移的光柵尺、檢測電機位移及轉速的編碼器。將自制實驗平臺的設計改造過程作為工程實例穿插于理論教學中。此外，在理論教學中充分利用現代綜合教育技術，抓好多媒體技術、網絡技術在課堂教學中的普及應用，利用影像、動畫等豐富的多媒體信息，提高課堂教學的生動性。
實驗內容改革實施方案 加強實驗環節建設，積極開發面向知識群應用的模塊化實驗，訓練學生的基本技能，設計面向解決問題的綜合性實驗，提高學生的工程實踐能力，提供面向創新能力培養的開放性創意實驗，培養學生的創新能力和工程意識，是機電一體化技術課程實驗內容改革的宗旨。具體實驗內容如表1所示。
考核方式改革實施方案 采用理論考試、實驗考核、創新設計及作品闡述等多種方式對學生進行考核，綜合考核學生對機電一體化概念的理解能力，知識運用能力、實驗動手能力、寫作能力及創新能力。其中理論考試分為階段考試與期末考試，包括基礎性試題、綜合性試題。創新設計及作品闡述分組進行，產品設計題目自擬，在課程之初即開始實施，期末上交設計作品。實驗考核采取自擬題目和規定題目相結合的方式，即以表1中的PLC運動控制實驗作為考核項目，通過自行設計如圖2所示的工作臺運動路線及運動參數，完成工作臺的運動控制。具體考核實施路線如圖3所示。
4 結語
高等教育機械類專業注重培養學生的實踐能力及創新能力，這些能力的培養可以借助專業課的訓練獲得?！皺C電一體化技術”課程具有綜合性及實踐性，是培養學生上述能力的重要平臺。在“機電一體化技術”課程的教學改革中，通過教學內容、教學方法、實驗內容及考核方式的綜合改革，并在機械設計制造及其自動化專業2010、2011級學生中進行實驗，取得了較好的教學成果，提高了學生的實踐能力及創新能力。
參考文獻
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