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八年級英語總結范文1
本學期，我擔任八年級英語教學工作。在工作中我認真學習，深入研究教法，虛心向老教師和網絡學習。結合本校的實際條件和學生的實際情況，我獲取了很多寶貴的經驗，學到了一些實用的教學方法。以下是我在本學期的教學工作總結。
一、要針對不同的班級進行課堂教學
一個班級的每個學生，性格、脾氣、稟性各有不同。所以我針對我教的班級進行教學設計：八年級的一部分學生思維比較活躍，回答問題積極，但中等生占較大部分，基礎較差的比較多，特困生有兩名。因此，上課時我弱化難點，強化重點，照顧到了大部分同學；而八年級的教材難度增加了，內容也比較多。雖然有尖子生，但由于后進生比例較大，不足于帶動整個班級。所以，對于尖子生我鼓勵他們要有“超前”意識，人家沒看到的，沒做到的我已經完成了，而對于差生則鼓勵他們把最基本的，最基本的單詞和句子弄懂。對重點單詞和語句加強記憶，經過一段時間的實踐，有一些小的進步。
了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
二、備課充分，事半功倍
古人說過，“不打無準備之仗”，上課也是一樣，不上無準備之課。我根據教材內容及學生的實際，并且針對八年級教學目標：“旨在培養學生興趣”的基礎上訓練認讀單詞的能力，設計課的類型，擬定不同的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。對每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
三、增強上課技能，提高教學質量。
上課時使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學生有更多動口動手動腦的機會；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
四、貫徹教學大綱的聽、說、讀、寫進行教學。
在教學過程中，將英語分成聽、說、讀、寫幾方面進行教學。
聽：平時放錄音，讓學生跟錄音讀，訓練學生的聽力，并且利用撐握英語進行訓練，還找一些專題訓練，提高學生的聽力。
說：充分利用早讀，鼓勵學生大膽讀書，平時讓學生在日常生活中，在學生微信群中鼓勵學生用英語朗讀，多說英語，課堂上多讓學生進行work in pairs訓練，提高學生的口語能力，激發學生的學習興趣。
讀：讀方面主要是提高學生的閱讀能力，每個Topic的Section C部分是閱讀部分，平時讓學生多做一些閱讀理解的短文，專門訓練，提高學生的閱讀能力。
寫：貫徹新題型和新課標的要求，作文教學主要傳授寫作方法，進行一些針對性的短文寫作，強調字數和書寫這些硬件的東西，平時提倡學生利用時間用英語寫一些簡短的文章，從中提高學生的寫作能力。
五、認真批改作業
布置作業做到精練。有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。培養小組長幫助我檢查其他學生朗讀、背誦課文。
八年級英語總結范文2
現在學校教育教學工作即將結束，對我的工作做如下總結。今年，我任教八年級（1）班的英語。八（1）班有62人，經過一年的學習，他們的學習目的明確，比較好學，成績有所提高；學習態度認真，基礎知識比較扎實，課堂氣氛比較活躍。英語是中學生的一門主課，無論是學校、家長還是學生都很重視它，但是不少學生覺得這門功課單調枯燥，學起來吃力，甚至有不少學生放棄了它。究其原因，是學生對英語學習的接觸面小，說練機會少，以及他與中文的部分反差的諸多因素，使得學生對英語學習常常存在“厭、怕、棄”的不健康的心理。這使我不得不改進教學方法。
第一、確立與新課程相適應的教育觀念
學生是學習的主體，老師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。老師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而明白任何一個道理和掌握任何一條規律。于是我改變“一言堂”，把課堂還給學生，形成師生交往、積極互動、共同發展的教學過程。
第二、使學生明白學習目的
要學好英語，首先要使學生認識到學這一語言的目的和意義。眾所周知，人類社會已經進入了21世紀，新的世界將是個充滿競爭和多變的世紀，中國要在跨世紀的競爭中取得主動，中華民族要騰飛，要最終取決于優秀科技人才的涌現。如果我們不懂英語，怎么去了解世界？只有學生自覺地把自己的理想與祖國的前途和命運聯系起來，才會對英語學習真正感興趣，這種興趣也有可能轉為學習英語的動力。因此我結合本地區學生的實際情況，通讀和節選教材，圍繞著最簡單、最基本、最常用的英語詞匯、句型、交際會話等進行教學，使學生對英語產生興趣，形成學習動機。
第三、 努力建立融洽的師生關系
相對來說，初中生比小學生獨立性強，自尊心也逐漸增強，渴望得到尊重。師生之間只有互相尊重，互相信任，才能建立起友好關系，從而促進學生學習的興趣。所以我必須樹立正確的學生觀，正確認識學生的主體地位。我用自己滿腔的愛去關心、尊重學生，耐心細致地指導學生，溝通和學生的思想感情，使自己成為學生歡迎和愛戴的人。上課時我是學生的老師，循循善誘和激發學生學習的積極性，大膽求異創新；課后我卻成為他們的好朋友，無話不談，亮起心靈之光；生活上，我是他們的父母，關懷備至。
第四，嚴謹治學，保持良好的教態
教師的教風直接影響學生的學風。駕駛的一言一行，無時無刻不在影響著學生。所以我提高自己的思想認識，做到愛崗敬業，學而不厭，誨人不倦，為人師表，治學嚴謹，還要保持良好的教態。老師的教學語言和教態對學生的學習有直接的影響。老師的教態好，學生就喜歡，他們聽課的興趣就高，接受知識也快。反之，學生就不喜歡，甚至討厭。特別是正處于青春期的初中生，看問題開始有可獨立的見解，對他們更要注意教態和教學語言的使用。如我介紹新句型時，我利用語言的輕重，語調的高低，和一定的動作表情，盡量引起學生的注意和興趣。當學生回答問題時，我的表情變得自然親切，使促使感到老師對他們的信任，這樣學生就增添了勇氣，就能大膽地回答問題。
第五、積極創造語言情景
八年級英語總結范文3
1. neither pron. （二者）都不
2. route n. 路線
3. requirement n. 要求；必要條件require v. 需要；要求；命令
4. guide n. 導游
5. film n. 電影
6. southeast n. 東南adj. 東南的
7. wonderful adj. 極好的 wonderfully adv. 極好地 have a wonderful time 過得愉快
8. holiday n. 假日；假期；節日
9. fear v. 害怕；擔心
10. brave adj. 勇敢的；無畏的bravely adv.勇敢地
11. excellent adj. 卓越的；極好的
12. Indian adj. 印度的；印度人；印第安的；印第安人India n. 印度
13. dark n. 黃昏；黑暗
14. awake adj. 醒著的
15. fox n. 狐貍
16. natural adj. 自然的；自然界的 nature n. 自然
17. environment n. 環境
18. temperature n. 溫度
19. whenever conj. 無論何時
20. spring n. 春天
21. autumn n. 秋天
22. season n. 季節
【短語小結】
1. have a great time 玩得愉快
2. Mickey Mouse 米老鼠
3. Donald Duck 唐老鴨
4. roller coaster 過山車
5. on board 在船上
6. end up 結束
7. exchange student 交換生
8. three quarters 四分之三
9. Night Safari （新加坡）夜間野生動物園
10. all year round 一年到頭；終年
11. space museum 太空博物館
12. amusement park 游樂場
13. water park 水上樂園
14. hear of 聽說
15. around / all over the world 全世界
16. in Southeast Asia 在東南亞
【句子運用】
1. Most of us have probably heard of Mickey Mouse, Donald Duck ... Perhaps we have even seen them in movies.
maybe, perhaps 與probably 的用法區別：
maybe 意為“也許；大概”，口語中很常見，但沒有perhaps 正式。例如：
Maybe you put the letter in your bag. 也許你把信放在你的包里了。
Maybe he will help me. 也許他會幫助我。
perhaps 意為“或許”，表示說話人對當前的事有疑問，不肯定。例如：
Perhaps it will rain in the afternoon. 也許下午會下雨。
Perhaps I can see him tomorrow, but I’m not sure. 或許我明天能見到他，不過我還不能肯定。
probably 意為“很可能地；大概地”。說話人對某事的發生有相當把握時用probably。例如：
She is very ill and will probably die. 她病得很重，命可能保不住了。
2. The boats take different routes, but they all end up in the same place.
end up 意為“結束；最后成為/處于”。例如： How does the story end up? 這個故事是怎么結尾的？
We set off for Newcastle but ended up in Scotland. 我們動身去紐卡斯爾，可后來卻去了蘇格蘭。
3. It was because I could speak English that I got the job.
這是個強調句，強調的是原因狀語because I could speak English。強調句的結構形式為“It is / was + 被強調成分+that/who 從句”。被強調的成分可以是除謂語和表語之外的任何句子成分。假設有這樣一句話：We held a class meeting in the classroom yesterday. 我們可以用下面四個句子來分別強調句中的主語、賓語、地點狀語和時間狀語。
It was we who held a class meeting in the classroom yesterday. （強調主語we）
It was a class meeting that we held in the classroom yesterday. （強調賓語a class meeting）
It was in the classroom that we held a class meeting yesterday. （強調地點狀語in the classroom）
It was yesterday that we held a class meeting in the classroom. （強調時間狀語yesterday）
4. I want to travel, especially to English-speaking countries such as the United States and Australia.
such as 與for example用法區別：
兩者都意為“例如”。for example 一般只列舉同類人或物中的“一個”為例，作插入語。例如：
His spelling is terrible! Look at this word, for example. 他的拼寫太糟糕了！看看吧，比如這個單詞。
such as 用來列舉同類人或物中的幾個例子。注意such as后面不可用逗號隔開。例如： She likes drinks, such as tea and coffee. 她喜歡喝飲料，例如茶和咖啡。
English is spoken in many countries, such as Australia, Canada and so on. 許多國家都講英語，例如澳大利亞，加拿大等。
5. My English writing is good, but I need to improve my listening skills.
improve 意為“提高；改進；改善”，用作及物動詞。例如：
It will help to improve your speaking. 這會幫助提高你的口語能力。
If the company refuses to improve its pay offer, we shall go on strike. 如果公司拒絕改進工資方案，我們就舉行罷工。
6. On the one hand, more than three quarters of the population are Chinese, ...
英語中，分數由基數詞和序數詞構成。分子為基數詞，分母為序數詞。分子是1時，分母用單數形式；分子大于1時，分母用復數形式，即在序數詞詞尾加-s，基數詞和序數詞之間的連字符可省略。如：one-fourth 或one quarter （四分之一）；two-thirds（三分之二）；five-twelfths （十二分之五）。
population 意為“人口”，是個集體名詞。population 用作主語時，如果說話人意在強調整體意義，則謂語動詞為單數形式；如果強調個體，則謂語動詞常為復數形式。例如：
The population of the country is growing rapidly. 這個國家的人口數在迅速增長。（強調整體）
Two thirds of the population of the country are farmers. 這個國家三分之二的人口是農民。（強調個體）
注意：1) 指人口“多”或“少”時，要用形容詞large 或small修飾population，而不用many或few。試譯：這個村的人口比那個村的（人口）少。
【誤】The population of this village is fewer than that of that village.
【正】The population of this village is smaller than that of that village.
2) 詢問“有多少人口”時，用疑問詞what提問，而不用how many 或how much提問。試譯：倫敦有多少人口？
八年級英語總結范文4
【關鍵詞】兩極分化 應對策略 學習興趣
在中學英語教學中，八年級學生最突出的問題便是英語成績的兩極分化。一部分學生發展為樂學、會學者，成績穩定在優秀線上；一部分學生成績下降，失去學習信心，甚至產生厭學情緒。
一、八年級學生英語成績分化的原因
1.學生自身因素。（1）心理發展不均衡 學習目的不明確。八年級學生年齡大多在13、14歲，這一年齡的學生活潑好動，但做事缺乏毅力。隨著課程難度的增加，部分學生對英語的新奇感減弱，失去學習興趣，導致成績下滑。然而，有些學生卻在此時意識到英語在日常生活及工作中起到的重要作用，因此樹立明確的學習目標，產生學習英語的緊迫感，自覺主動的學習，所以英語成績一直穩定在優秀線上，這樣英語成績兩級分化現象便產生了。（2）沒有養成良好的學習方法和習慣。部分學生認為學好英語就是背單詞、詞組，只是機械的背誦課本上的單詞句子，遺忘的很快，沒有意識到學好英語的關鍵是將其運用到日常生活中。另外，部分學生沒有掌握好音標，也不注意總結單詞拼讀規律，喜歡用漢語給單詞注音，出現了yes（噎死）類似的笑話。這樣標注單詞讀音，不但讀不標準，也無法形成自學單詞的能力。隨著詞匯的增加與復雜，很多學生更是感到英語學習非常困難，進而無奈地放棄了對英語的學習。
2.教師方面因素。（1）教師教法單一。課堂教學是中學生學習英語的主要途徑，但相當一部分教師教法單一，只重知識傳授，忽視能力的培養，只重講解，忽視實踐。同時，由于課時有限，且缺少良好的英語學習和使用環境，教師這種“滿堂灌”的教學方法導致部分學生在學習過程中感到枯燥、無味，漸漸失去學英語的積極性、主動性。（2）教材內容增多 難度加大。七年級英語是小學英語的過渡，內容比較簡單，新增詞匯也不很多，但八年級的詞匯量明顯增多，初中階段的大部分語法點都在八年級要求掌握和理解，部分學生對英語學習開始感到吃力，繼而厭煩，成績開始下降，對英語學習失去了興趣和信心。（3）忽視“差生”。許多老師都會不自覺的偏愛學優生，戴著有色眼鏡看“差生”，這是非常不好的現象。如果教師每節課只關注學優生而忽略“差生”，久而久之，這部分學生會失去學習信心，兩級分化更加明顯。
二、應對策略
1.培養興趣 樹立明確學習目標。人們常說興趣是最好的老師。八年級的學生正處于心理不成熟的時期，相當一部分學生覺得英語日常用不到，又枯燥乏味。針對這一問題，本人充分利用課外教學資源和網絡資源，采用各種生動活潑的教學方式，讓學生從思想上清楚的認識到：英語同漢語一樣也是一門博大精深的語言，有自己獨特的魅力，在我們的工作生活中都扮演著重要角色。例如，本人一直堅持課前一支歌，利用上課前的幾分鐘時間播放一些經典的英文歌曲，師生同唱，讓學生在優美的旋律中體會到學習英語的樂趣，培養興趣，明確學習目的，從而激發自身的求知欲。
2.引導養成良好的學習方法與習慣。學生一旦養成學習英語的好方法和習慣，學生學得輕松愉快，教師教學也會事半功倍。具體操作如下：（1）引導學生課前預習，促使學生自主預習習慣的養成。（2）課堂上，讓學生“動”起來，即學生動腦思考，動嘴練習，動手記筆記。（3）養成學生聽英語，說英語的習慣。本人堅持全英文授課，盡力營造良好的英語氛圍，鼓勵每一位學生開口說，多說多練。
3.教師提高自身素質。常言道：“要想給學生一桶水，教師必須有一桶水”。新修訂的人教版英語教材，生詞多話題新，給教師的教學帶來一定的挑戰，在這種情況下，全體英語教師應自覺提高駕馭英語語言的能力，掌握多媒體教學手段，通過知識更新、思維創新等方法提高自身專業素養，使自己的一桶水成為常換常新的水。
4.實施分層教學，關注每位學生。分層教學可以充分調動各個層次學生的學習積極性，最大程度發揮課堂教學時效。因此，本人在教學中采取了學生分層、備課分層、授課分層、作業分層、評價分層等措施，區別要求，讓每個學生都有學習的欲望，學習的自信，有效地改善了兩極分化的現象。
5.豐富教學形式。積極開辟第二課堂。英語新課標指出：積極開發課堂資源，開辟第二課堂，形成良好的英語學習氛圍。眾所周知，良好的學習氛圍對英語學習有十分積極的作用。為實現這一目標，本人從以下兩點著手：（1）開展情境教學，并與教材的單元主題聯系起來。單元主題與中學生日常生活、學習息息相關，我們教師要吃透教材，創造性的設計貼近學生的教學活動。（2）積極開展“英語月活動”，在這一個月中，舉辦英語歌曲、課本劇比賽，英語創意作品展等活動，師生，生生間用英語交流，讓校園充滿英語氛圍，真正做到學以致用，這對縮小中學英語兩極分化能起到輔助作用。
總之，初中學校提高英語教學水平，就必須解決八年級學生英語成績兩級分化問題。本人認為通過培養學生學習興趣，樹立明確的學習目標，繼而形成良好的學習習慣和方法；同時教師提高自身專業素養實施分層教學，積極開辟第二課堂，就可以有效解決學生英語成績分化問題，為九年級甚至高中英語的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
八年級英語總結范文5
本次年級組召開期中考試教育教學質量分析會，旨在希望全體同仁以這次考試為契機，靜下心來認真梳理一下繁雜的思緒，讓我們用愛心與智慧引領學生，不放棄一個學生。我們要認真分析學生的現狀、反思、總結自己前一階段的教育教學工作，從而為今后更加扎實認真搞好工作打下良好的基礎。
年級決定本周五下午召開家長會，將分兩個階段進行：3：30—4：30全體家長在階梯教室聽我們請來的宜昌市心理咨詢專家黃興芹教授作報告，這是一個難得的學習機會，年級組要求全組沒課的老師們務必參加。之后各班召開家長會，考慮到天氣*寒冷和學生在戶的安全問題，建議各班讓學生帶小凳子與家長一起參加家長會。要求：黑板上寫一句家校共勉的主題語；家長填寫“家長學校簽到表”；不許公布學生成績和名次；擔任本班語數英物學科教師要到會；通過召開家長會，使家長進一步了解我們的工作思路，從而得到家長的理解與支持，家校形成合力，才能共同培養出身心兩健的人才。
老師們，是教育的力量把我們聯在一起，形成了八年級這個大家庭，讓我們珍惜這份緣，在生活上相互關心，工作上相互支持，團結一心，愉快合作，共創八年級的輝煌！
接下來：
1、 命題老師進行質量分析，每人5分鐘
（語文：房鴻權；數學：劉昕；英語：閆光瓊；物理：杜家全）
每人4分鐘
3、支部書記劉洪玉反饋八年級家長在“五中學習實踐科學發展觀活動征求意見表”中反映出的問題。
4、學校領導徐校長講話
八年級期中考試質量分析會小結
為了開展好本次質量分析會，會前年級做了以下工作：
1、與徐校長協商開會的時間及各班召開家長會的時間和要求；
2、與支部書記商議如何向教師反饋家長在“五中學習實踐科學發展觀活動征求意見表”中反映
出的問題；
3、向備課組長書面傳達學校對這次質量分析會的要求；
4、向班主任老師下發了“扶花促苗活動”表。
八年級英語總結范文6
關鍵詞 美國 母語 課程標準 比較
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Comparison of Chinese and California Eighth-grade
Native Curriculum Standards
MA Ming
（Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract Curriculum standards are the basis for the practice course， the comparison between our eighth-grade native curriculum standards and American California is important for a reasonable standard of language improvement courses， so as to promote the sound development of curriculum practice. The author from the framework and structure， content and objectives of the two aspects of China's "full-time compulsory language curriculum standards" and the American "native California public school curriculum standards" （both part of the eighth grade） were compared， and summarized its enlightenment of the language curriculum standards.
Key words America； native language； curriculum standard； comparison
所謂課程標準，就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。課程標準在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾方面有較為詳細而明確的闡述，特別提出了面向全體學生的學習基本要求。了解國外母語課程標準有助于我們對本土語文課程標準進行反思與合理改進?，F以八年級為例，對我國《全日制義務教育語文課程標準》與《加利福尼亞州公立學校母語課程標準》進行比較分析，以期對我國基礎教育語文課程改革的實施有所啟示。
20世紀90年代以來，美國各州通過采取制訂新的課程標準來提高基礎教育質量。美國全國性的英語語言藝術（Language Arts）課程標準是1996年由美國全國英語教師委員會和國際閱讀協會制定的《英語語言藝術的標準》。這個全國性的英語課程標準只是給各個州提供參考，各個州可以根據自己的情況制定相應的標準，盡管可以獨立制定課程標準，這些年來，各州在共同核心課程（英語、數學、科學）的標準要求上漸趨統一。2009年，奧巴馬擔任總統后，對美國教育進行了大規模改革，然而加利福尼亞州的英語課程標準卻幾乎沒有改動，可見加州的英語課程標準的具體全面性與成熟性。
自2001年我國基礎教育課程改革開始以來，我國的義務教育語文課程標準也發生了巨大變化，2011年教育部推出了新一輪課程改革的義務教育語文課程標準，至今正在如火如荼的實踐當中，但無疑其中是存在著問題的。下面筆者將以中國及美國加州八年級母語課程標準為對象進行比較，分析其中異同，并作出歸納總結。
1 框架與結構
我國八年級語文課程標準分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五部分，對學習領域進行劃定，以及對學生在某領域應達到的水平給予了界定；加州八年級英語課程標準分為閱讀、寫作、聽與說三個部分，對每個領域進行了較為詳盡的闡述，對學生應該掌握的能力也給出了具體的要求。我國標準的分類較為詳細，但大的框架下的子目標未給出概括性的分類；而加州標準的分類趨于宏觀，但在大的框架下又給出一系列子目標?？傮w來講二者都對母語學習最主要的領域做出了較為全面的要求。
2 內容與目標
從二者呈現的具體內容上看，加州八年級母語課程標準的闡述較為詳細，實踐中的可操作性強，而相比之下我國對目標的要求稍顯粗略，描述不夠具體。例如，我國標準中會出現諸如“進行合理想象”、“提高欣賞品位”、“有自己的情感體驗”等較為抽象的表述，而加州的標準中則幾乎不會出現類似的表達方式。如加州八年級母語課程標準中有：“學生能夠閱讀并理解與該年級水平相當的材料，學生能夠通過他們對文章結構、組織和寫作目的的認識來描述文章的觀點、主張和立場，并能夠將這些聯結起來?！段膶W閱讀推薦》、《八年級初級閱讀》中所選入的作品體現了該年級學生閱讀的水平和難度?！?“評價情節的結構要素和情節發展；分析情緒、基調的背景安排（如地點、時間、習俗）與文章意義的相關性；區分、分析傳統和當代作品中重復出現的主題（如善與惡的較量）；”每一個目標都有幾句話詳細說明，在具體教學中很容易操作。
二者在培養的側重點上有所差異：
（1）美國加州的標準特別強調學生批判性思維的形成。標準中多次強調學生要能分辨原始和二手材料，分辨材料的可靠程度；在交流中能推測出講話者隱蔽性的目的；能比較不同作者或不同文化背景下產生的同一故事的不同版本，強調在不斷的練習中，學生的獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力不斷提高。
再者，加州標準對于思維和表達，演講與寫作都格外重視。標準大篇幅地闡述了寫作和聽與說領域的目標要求，無論在寫作還是聽與說中都強調對于學生自己論述內容的嚴密性，論點和論據的充分性，在口頭表達中內容的明確性，條理性，對于別人講話的內容進行探究和推理；對于寫作的要求很高，要求學生寫記敘文、說明文、議論文、描寫性的文章、傳記、自傳、短故事、文學作品讀后感、調查報告、勸導性的文章、與職業有關的公文、技術性的文件等諸多文體的文章，且無論哪類文章都應具有說服力；口頭表達上注重學生的演講能力，對文學作品的口頭評述能力以及詩歌的背誦。
加州標準中非常重視團體合作能力以及交流中的相互尊重。要求學生在交流中認真聽別人說話，領會他人的目的和觀點；在演講后對聽眾的觀點進行有效的回復等。這樣既保證了每一個學生都參與其中，又使得論題得以逐步深入，同時提升禮貌與道德修養。
（2）我國標準注重文字書寫及識別。標準中專門列出一個識字與寫字的領域，明確要求識字量以及檢字法，對書寫速度、書寫習慣以及書法的修養都有一定的目標要求。漢字文化博大精深，對于基礎教育中文字書寫及識別的課程要求有助于提高青少年的漢字修養，發揚漢字文化。
閱讀方面我國注重感悟。如標準中提到“有感情地朗讀”，“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”，“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”等等，幾乎每一條都提到對文章的體會與感悟。但也如前文提到的表述比較抽象，操作性和指導性較差。
對于知識的掌握上，我國教注重知識的記憶和積累，對文章的背誦有專門的規定，但對于學習方法的重視度不強，這也是我國語文課程長久以來形成的習慣，想要立刻轉變觀念是不現實且不可行的，在這一點上加州的標準則做得較好。
我國標準整體來講更為關注情感目標的達成，而對于實踐層面的目標要求較為難以實現?？v觀我國標準可以看出，無論在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際亦或是綜合性學習方面，我國對情感目標的闡述都占較大篇幅，注重從自我出發去感悟與體會，自我興趣的培養，而對交流與合作關注不夠。
3 美國加州八年級母語課程標準對我們的啟示
首先，我國應明確課程目標的具體要求，我國語文課程標準開始實施以來，一些教師抱怨不知道該如何上語文課了。出現這一問題，很大程度上源于我國標準的表述不夠具體、細致，這無論對教師的解讀還是實際教學中的實施都帶來了一定難度。而美國加州的標準在通篇的表述上都相對詳細和具體，對于每一條目標的闡述都極具操作性，有利于實踐過程中教師的把握。標準的可操作性直接影響到標準的實用價值，細化我國標準中目標的表述，更能體現出我國課程標準的實踐性意義。
其次，在知識的把握上不僅應注重記憶與積累，更應將學習方法的滲透重視起來。現在的小學、中學不乏一些學生對知識的融會貫通能力較差，“知其然而不知其所以然”，只會死記硬背，不會舉一反三，這種現象多數是因為對學習方法不夠重視。美國從小學、初中階段就開始培養學生的學術研究能力，培養他們的邏輯思維，批判性思維，以及思維的嚴密性，而在這些方面我國都是比較欠缺的，而學術研究能力的培養在我國更是本科階段才開始進行的，這些都顯現出兩者之間的差距。
另外，在表達能力和演講能力的培養上，我國課程標準也稍顯欠缺。加州的標準中對于表達和演講能力的要求占了相當的篇幅，可見他們對于這項能力的重視程度，而表達能力與演講能力的培養也直接關系到學生的交際能力。我國對于口語表達能力的要求較為基礎，對于演講能力的要求也是一帶而過。在很多課堂上都存在學生不愛發言，羞于在講臺上展示自己，不得不說，這在一定程度上是受課程標準影響的。
最后，我國在注重情感目標的狀態下，實踐層面重視不夠。在自我情感目標達成的情況下，就容易忽略與外界的溝通與交流，社會意識薄弱。加州標準很重視學生間的合作交流，這也是對社會意識的一種培養，各種能力之間都是并重發展的，而非互相割裂開，各自發展。在這一點上，我們應該更多地向美國的標準學習。我國語文課程標準的制定較之改革之前，已經有了很大改變，但如何合理地借鑒國外的理念和經驗，使之對我國標準的制定及實施產生幫助，還需要加以仔細深入研究。
參考文獻
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