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教師信息化教學范文1
【關鍵詞】民辦高職院校；信息化教學能力；培養；提升
一、引言
適應社會進步和產業發展是高等職業教育體系內容的關鍵。高等職業院校教師的職教能力又是高等職業教育教學質量和教學水平高低的關鍵。我國高等職業教育目前朝著“四化”——職業教育系統化、職業教育信息化、實施主體的多元化和職業教育國際化的趨勢發展。高等職業教育信息化發展對高職院校教師信息化教學能力有著新的要求。因此，作為民辦高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，讓教師了解信息化的前沿知識，提升教育教學能力，加強信息化與資源共享，培養和提升民辦高職院校教師信息化素養和意識、教學方法技巧和職教能力等有著重要的現實意義。
二、高職院校信息化教學能力的研究價值
1.理論價值隨著信息技術的迅速發展，信息技術已與社會發展各方面進行了融合，其中信息技術與教育的融合已影響到教育教學管理等各個方面。國內研究信息化教學方面理論較多，但研究信息化教學能力尤其是民辦高職院校教師的信息化教學能力還比較少。作為民辦高職院校，研究如何培養和提升教師信息化教學能力，關系到人才培養質量和教學水平，關系到民辦高職院校如何在市場競爭中樹立品牌和發展優勢，關系到民辦高職院校最終能否生存或生存更好的問題等等。因此，研究探討民辦高職院校教師信息化教學能力有著重要的現實理論價值，也將為民辦高職院校發展決策提供參考和依據。2.現實價值我國經濟社會經歷從改革開放和市場經濟發展，進入了經濟新常態發展階段，為了經濟社會可持續良性發展，需要培養和提升與經濟社會發展水平相適應的滿足社會所需求的勞動者和創新者，而作為主要培養人才的高校教師的綜合素養與職教能力更需要隨之大步提升，因此，國家經濟與社會的發展對教師信息化教學能力有著新的現實要求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部曾在2002年3月下發的《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》,其宗旨就在于推進教師教育信息化,培養具有創新精神和實踐能力的新型師資,全面提高教師隊伍的信息素養?！督逃筷P于加快推進職業教育信息化發展的意見》(教職成〔2012〕5號)精神指出,全面推動職業院校教師信息化教學能力提升,促進信息技術在職業教育教學中的廣泛應用。信息技術對教育的影響往往是通過教師應用信息技術和教學的融合來實現并對教育產生深刻影響。3.實踐價值我國古代先秦時期的荀子在《勸學篇》中寫到“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”古代圣賢們就實踐懂得借助工具促其完成任務的重要性。高等職業院校教育的目標是培養適應社會和產業發展需要的高素質、高技能的應用型人才，這也要求高職院校的要擁有一支高素質、高技能的師資隊伍（雙師雙能型），要有與之配套的高性能高應用的一定先進性的現代教學技術裝備和設施。教師作為教育信息化的實踐者和應用者，把信息技術與教學有機的深度融合，采用先進的教學方法和技巧，在傳輸知識的同時，潛在地培養學生的創新思維能力。經過調查和實踐證明，運用先進的信息技術裝備從事教育教學活動，巧妙運用技巧和適當的方法，再加入教師優秀的信息化教學教力，往往教學效果、培養出人才的質量和水平就很高。培養和提升高職院校教師信息化教學能力來促進國家經濟社會發展需要，提高教學質量和教育水平，保證學生在就業或創新創業崗位上獲得更多更復雜的知識和技能，來支持經濟、社會、文化和環境的發展，同時提高自身的生存質量和生活水平。
三、信息化教學能力的本質與內涵
厘清信息化教學能力前，先弄清信息化教學，筆者認為信息化教學是教師運用現代信息技術與裝備與教育教學過程緊密結合在一起，進一步傳授知識、技能、解決問題等教與學的互動、協作的行為過程，也是進一步提高教學效率并促進教學改革的過程。信息化教學能力的本質是信息化教學能力定義與內涵的邏輯基礎。信息化教學能力國內還沒有嚴格上統一的定義，但學者們從不同角度分析得出了信息化教學能力的定義與內涵。劉喆、尹睿（2014）認為在信息化教學過程中，為促進信息技術與教學過程的深度融合，教師需要具有良好的信息素養，具備應用信息技術創新教育教學的意識、態度、方法與技能。這就意味著信息化教學賦予教師教學能力的新的內涵。張筱蘭、郭紹青(2012)認為教師信息化教學的能力實質就是教師對所掌握的信息化學科教學法知識的運用水平。其核心內容應該包括學科信息化教學資源的開發、學科信息化教學設計、學科信息化教學的實施、學科信息化教學的評價等能力。武馬群（2014）認為教師的信息化教學能力一般體現在兩個方面，一是教師駕馭這一過程并取得更好教學效果的能力，二是教師將信息技術融入教學內容的能力。教師信息化教學能力涉及六個方面：信息化教學理念、課程組織與評估、教學法的運用、技術與裝備的掌握、課堂教學與管理、教師自身學習能力與專業發展。王衛軍（2009）認為信息化教學能力是以促進學生發展為目的，利用信息資源，從事教學活動，完成教學任務的綜合能力，是信息化社會中教師發展能力中的核心能力。綜上所述，筆者認為：信息化教學能力內涵可以描述為以信息技術與信息資源為支撐，將教學理念、教學設計、教學內容、教學方法、教學管理等與其進一步融合，以傳授知識、解疑知識、探尋知識、創新知識、共享知識等表現形式，以促進學生發展和提高教學質量、效率為目標的教師自身發展的教學能力，這個能力是教師職教能力和發展能力的核心能力的重要組成部分，是一個不斷發展、不斷更新的動態能力過程。
四、民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀
1.課題研究設計本課題研究主要選擇了廣東省廣州市區域內民辦高等職業院校（含?？啤⒈究疲?，針對在崗教師進行了問卷調查和訪談的形式。調查問卷采用了結構性與半結構性相結合的方法，共30個題目，由教師基本信息、職業意識與態度、信息化教學實踐（知識與技能）、信息化教學的創新與發展、信息化教學建議等五個主要部分組成。問卷發出300份，收回有效問卷290份，無效問卷10份。調查樣本分屬不同學科、不同類型學校，具有一定的2.民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀分析信息化教學能力是教師運用現代信息技術處理教學能力的一種綜合內在表現力。所以在當今信息社會中，我們需要重新審視教師的教學能力或職教能力，而信息化教學能力是不可缺少的重心。依據調查的結果進行分析，著重從以下幾個方面分析目前廣州地區民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀。（1）教師關于信息化教學的意識與態度從調查結果來看，民辦高職院校教師對使用信息技術優化教學過程的意識比較強烈，95%的教師認為運用適當的信息化教學手段，可以提高教學效果，85%的教師經常使用或愿意使用信息技術手段輔助教學,并能以積極的心態與行動付諸于正常的教學活動中。但與此同時，就“在教學過程中如何應用好信息技術”的問題時，63.5%的教師選擇了“教師應具有信息化技術水平與能力”。在訪談過程中了解到，民辦高職院校教師對使用信息技術手段提高課堂教學效率與效果的意愿極為強烈，但往往由于教學任務繁重（講師職稱的教師一般每周平均授課12學時以上）、科研壓力較大(教研課題、科研課題、指導學生、社會服務)等原因，造成教師對教學的投入明顯相對不足，尤其主動設計與開發適合本學科的信息化教學資源的教師比較少，同時也反應出教學質量不高的困惑。（2）教師關于信息化教學的角色與定位在調查當前民辦高職院校教師教學過程中，設計的問卷中就教師而言如何看待信息化教學的角色與定位，68.5%的教師選擇“信息化教學是輔助教學的重要手段之一”，75%的教師選擇“信息化教學是教師的電子版教學內容或PPT”。年輕的教師（30歲以下）或職稱為助教或無職稱的教師，教師們在訪談過程中反應出對信息化教學的角色與定位說的較為模糊，表達不夠清晰與準確。（3）教師的信息化教學知識與技能的素養和能力在信息化教學知識與技能素養能力模塊，調查中發現，85%的教師在問卷中問題“教師是否需要一定的信息化教學知識與技能”中選擇了“非常需要”。在信息化快速發展的今天，教師信息化教學能力面臨新的機遇和挑戰。問卷中68%的教師在問題“信息化課堂教學在提升教學質量方面對教師教學面臨著的挑戰”中選擇了“比較大”。在問卷中84.6%教師對問題“你認為信息化教學是綜合教學素質的其中一種表現嗎？”選擇“是”，反應出教師們對信息化教學是一種技能與素養的認可。教師們在訪談中普遍反應學習信息技術的機會或接受信息化繼續教育比較少，常落后于社會上一些信息化技術的應用，普遍期盼進一步加強培訓和自我學習新的信息化技術，以便于在教學中得以應用。（4）教師的信息化教學發展能力與創新能力調查中95%以上的教師在問卷上或口頭上期望信息化教學發展能力的提升。由于信息化技術的快速發展，很多教師表示需要跟上信息發展步伐，及時補充相應的科技知識、掌握相應的軟硬件設備的操作方法與技巧，以便更好地展示教學內容或吸引學生的課堂興趣，進而提高課堂的教學質量，激發學生的求知欲望與培養教師與學生潛移默化的創新思維能力。
五、民辦高職院校教師信息化教學能力主要存在的問題
通過對廣州民辦高職院校教師信息化教學能力的調查分析研究，筆者認為主要存在以下問題。1.意識上有一定的感知，但一時轉變與引領還有一定的難度大部分教師從思想上有一定的認識，但受舊的傳統教學模式的影響，受教學備課時間與科研壓力的影響，往往不得不放棄研究這種信息化教學手段或方法的運用，形成了在民辦高職院校轉變與引領的應用信息化教學的潮流在一段時期內有一定難度。2.信息化教學能力比較弱，對各類設備的軟硬件操作應用還不能得心應手由于信息化技術快速發展及受專業知識技能的影響，教師們對新軟硬件的操作應用還處于不熟練或未知階段，如：MOOC的制作操作、新興媒體軟件及APP應用、移動設備及無線設備的操作與應用等等。3.受學校提供的信息化技術設備與設施的制約，心有余而力不足民辦高職院校往往受資金、生源、師資等因素的影響，學校不能及時提供或過時的信息化技術設備與設施，造成教師上課時受到相應制約，教師想改變卻又無能為力，易造成得過且過的現象，從而影響到教師的信息化教學能力的發揮。4.教師受教育培訓的機會少，信息化知識、技能與素養很難提高民辦高職院校因教師授課量大，再加上教研科研工作與職稱晉升等壓力，造成教師們平時受信息化教育培訓與學習機會少，長此以往，就形成了教師對外界信息化發展應用出現滯后的現象。影響到教師對信息化知識了解、應用技能提高和信息化綜合素養的提升。5.普遍缺乏信息化教學能力的評價機制“如何評價教師信息化教學能力”在所調查的廣州地區各民辦高職院校（專科、本科）中教師們普遍反應是“沒有相應的能力評價標準與機制”，對于評價課堂教學教師信息化教學能力有著不同的觀點和看法。
六、民辦高職院校教師信息化教學能力培養與提升的對策
針對民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀、存在的主要問題及教師教學能力的需求出發，筆者提出如下民辦高職院校教師信息化教學能力培養與提升的對策。1.意識與觀念的轉變與引領信息化技術在教育教學領域的應用給高職院校教師帶來了新的機遇與挑戰。新的教育思潮、教學理念、教學方法不斷出現，如MOOC、微課、翻轉課堂等。師生知識結構與素質也較大變化，教師作為知識權威的化身被改變，對教師在信息化環境下實施教學提出了新的要求，即需要教師轉變觀念、準確定位并積極進行充分設計、開發與利用信息資源環境，不斷優化教與學的方式，構建以學習者為中心的互動式課堂教學模式，潛移默化的培養師生的信息化教學意識與能力。2.信息化教育技術裝備設施的建設與更新作為民辦高職院校應該從學校的軟硬件建設方面給予大力支持，建立相應的規章制度，以此來促進和保障教學質量的提升，不斷完善課堂教學、實訓實踐教學所需的信息化教育技術裝備設施，不斷更新，與時俱進，讓教師有設備可用，有設施可用，充分發揮教師的創新性和創造性。3.營造良好的信息化教學氛圍學校積極營造信息化教學氛圍，讓信息化融入教育教學，帶動教學改革，培養和促進教師的信息化素養。鼓勵教師運用信息化技術手段進行教學，引導學生利用信息化技術進行學習和獲取相應知識、技能等。如掌握相應設備軟硬件操作的基本能力，鼓勵和要求設計與制作多媒體課件，熟練使用多媒體教學設備(多媒體綜合平臺、微課教學設備、MOOC、電子白板等)組織實施教學；掌握一定網絡教學能力，如網絡教學資源的設計與開發，基于網絡的授課、輔導、作業布置與批閱，利用網絡綜合教育平臺、網絡交流工具(QQ、email、MSN、博客、微博、微信、MOOC等)開展教學與輔導、指導學生利用網絡進行合作式、探究式、問題式、互動式等學習方式；逐步掌握和運用虛擬現實技術(VR)或仿真技術開展教學的能力，如構建場境技術下的合作與探究式學習環境，開展模擬仿真技術的教學與訓練等；利用移動終端(智能手機、iPad等)開展現代化教學的能力，結合具體課程進行教學設計、開發信息化教學資源，并應用微課、MOOC、視頻公開課等實施翻轉課堂教學實驗與實施教學的能力等等。學校提供相應的信息化技術環境同時，積極通過各類賽式、活動來引導和激發教師的熱情，如信息化教學技能大賽、信息化教學教案大賽、信息化課件制作大賽、網絡公開課教學、MOOC課堂等等形式。以物質獎勵與精神獎勵并舉的方針，引導教師投入到信息化教學氛圍中來。4.不斷加強師資教育培訓與實踐，提高和優化教師的信息素養高職院校的教學質量關鍵在于師資隊伍建設的水平，積極加強高職院校教師“專業素養”、“能力培養”和“知識創新”三個方面的信息化教學師資教育與培訓，確實減輕教師的教學負擔，不斷創造教師終身學習氛圍。如選派教師進修、請專家培訓、觀摩課、公開示范課、網絡培訓教育、信息化教學改革課題研究、校企合作實踐、國際合作等等形式，以此來不斷提高和優化教師的信息素養。教師應堅持在教學實踐中自覺提升信息化教學能力，教師需要適應信息化教學的需要，除了學習本專業知識之外，還要學習教育教學知識，如教育學、心理學、教學設計、信息化教學的相關知識與技能等。教師信息化教學能力的提升，實踐性知識的獲得更為重要，這些知識來源于教學實踐，反過來又指導教學實踐。5.形成良好的互動性評價機制，激勵教師提升信息化教學素養水平高職院校積極探索建立信息化教學能力評價機制與體系，學校頂層設計，各部門合力協作，形成一套良好的含有學生評價、教師評價、學校評價、專家評價、社會評價的互動機制與體系，建立教師信息化教學資源共享系統，讓教師從被動方轉為自覺主動方，形成各具特色的信息化教學風格，提升教師信息化教學能力素養水平。6、教學方法、技巧的運用，教學反思與教師學習創新能力的發展教師信息化教學能力是教師信息化時代的一種教學素養的體現，提升信息化教學能力決不僅僅是一個掌握信息技術和裝備的使用問題，而是要將信息技術和裝備的應用與課堂教學和課堂管理等多個要素進行充分整合、疊加、處理和輸出的過程，這要求教師具備一套與傳統教學模式不同的課堂教學管理、教學方法和教學技巧的運用，能夠創新地使用信息技術和裝備來改善教學與學習環境，提高教學質量。教師提升信息化教學能力還需不斷教學反思，教學反思為教師提供多角度審視自己的不足，對教學中出現的問題可以舉一反三的思考，在反思過程中不斷加強教育教學知識的內化，提高運用相關的教學理論、方法、策略解決實際教學問題的能力，為進一步學習與創新發展奠定基礎。
七、結語
廣州地區民辦高職院校近幾年來均非常關注培養和提升教師信息化教學能力，但民辦高職院校由于建設經費、學生生源、師資隊伍建設等方面存在相對較為薄弱的地方，培養和提升教師信息化教學能力仍需要各高校不斷努力探索，任重道遠，希望不久將來民辦高職院校教師的信息化教學能力將有大步提高，教學質量穩步提升，為實現我們教育現代化強國而努力。
參考文獻：
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教師信息化教學范文2
【關鍵詞】 教學信息化;教師素質;信息素養;終身學習
一、教學信息化對現代教育的變革作用
(一)教學信息化是現代教育的一次變革
教學信息化是隨著社會的信息化和知識化而產生的,同時借助信息技術、多媒體技術等現代教育技術,在教育領域產生了一次深刻的變革。教學信息化正在迅速改變著現有的教學模式,采用視、聽為主的多媒體教學過程,對增強學生的理解力、對信息和知識的吸收、加工及處理能力,提高學生的綜合素質和創新思維及能力,均起著極大的促進作用。教學信息化完全符合現階段素質教育的目標和要求,在信息化的教學過程中,豐富多樣的教學資源得到了科學的組織和整合,不但增加了課堂教學的趣味性,提高了學生學習興趣,有利于學生之間進行合作學習;有利于師生之間的有效溝通和反饋;有利于教師對教學過程進行合理的評價和進一步的完善,達到教學效果的最優化。
(二)教學信息化促使教學關系發生轉變
信息化教學手段的運用促使現代教學關系發生了明顯的轉變。教師由傳道、授業、解惑者轉變為學生學習的指導者、組織者和協調人,學生由知識的被動接受者轉變為主動的探究者、汲取者和協作者,教學媒介由演示工具轉變為學生求知的認知工具,教學過程則由傳統的課堂演繹分析轉變為以師生互動為主、學生自主發現和探究問題為主的課堂多元化教學。
教學信息化促使師生之間的教學關系從對立走向統一,課堂內外師生可以通過網絡來進行聯系、溝通和反饋,教師可以通過網絡對學生進行遠程的作業布置、收取、審閱、批閱,學生可以通過網絡對所學知識同教師及其他同學進行深入的探討和鉆研,教學信息化使教學關系以全新面貌呈現在教師和學生面前。
二、教學信息化對教師素質的全新要求和挑戰
(一)教學信息化要求教師積極轉變角色
傳統教學 “以教師為中心”對學生進行知識灌輸的思想已經被“以學生為主體、以教師為主導”的雙主教學思想所取代?，F代教師進行教學活動不再是一位“灌輸者”,而是采取多樣化教學手段并實施有效激勵教學過程的主導者,他充分尊重學生的主體性,給予學生更多的學習自主性,能夠合理的利用信息化教學資源,對教學過程進行設計、開發、組織、管理和監督,是學生學習過程中的引路人、協助者、學習伙伴和評價者,能夠不斷鉆研教育教學的研究者。
(二)教學信息化要求教師具備良好的信息素養
教學信息化要求教師應具有良好的計算機應用水平,掌握計算機使用的基本知識并具有實際的操作能力,還要具有一定的信息搜集和處理能力,能夠在互聯網和教育網等網絡上搜集和處理與教學內容相關的信息。還要求教師具有利用多種信息資源對現有教學資源和教學內容進行整合和優化的能力,要求這些信息資源在教學過程中能夠確實發揮提高教學效果的作用。
(三)教學信息化要求教師具備教學設計和開發能力
教師應具備利用多媒體和多元信息對教學過程進行加工和處理的能力,能夠從教學信息化的角度出發來考慮并設計教學內容及其實施過程。教師還應當具有創新思想和能力,能夠對教學資源進行開發和深挖掘,及時將最新的信息知識融入到教學當中,以此更新教學內容,帶動學科教學的發展。教師利用信息手段豐富教學內容的同時,應當具備信息識別和篩選能力,能夠在海量的信息資源中識別、篩選、加工、處理和開發對提高教學效果確實有作用的有效信息,防止教學信息的重復冗余和教學資源的浪費。
(四)教學信息化要求教師具備教學研究能力
除了會使用計算機、信息網絡對教學內容和信息進行設計、開發的能力外,面對教學信息化,教師還要具備一定的教學研究能力。教學信息化下的教學研究能力,要求教師對課程整體框架設計能夠同信息化教學手段相結合,能夠對信息化的教學過程進行深入思考和總結,能夠對教學信息化的手段和方法進行科學的學習和研究,不斷改進教學各環節。教師還要對以往的教學研究經驗進行總結、交流和研討,從學習他人的經驗中得到進步和提高,有效提高信息化教學的研究能力。
(五)教學信息化要求教師學習的終身化
隨著計算機及網絡的逐漸普及,越來越多的學生可以在學習過程中利用計算機及互聯網搜集學習信息,學生的知識量得到了前所未有的增長和提高。作為教師就必須樹立終身學習的觀念,緊跟時代步伐,及時更新自身的知識結構并擴充現有的知識儲備,在本學科及相關領域進行知識的橫向學習和擴充。這不但是教學信息化對教師自身素質的要求,也是教師不斷自我完善和發展并以此提高教育教學質量的有效途徑。
教師信息化教學范文3
【關鍵詞】信息化教學；教師角色；角色轉換
信息化技術已經廣泛滲透到生活各領域，而信息化給各級各類教學更加帶來了巨大的變化。教學資源的拓展、教學方式和手段的多樣化，使教學呈現出豐富多彩的組織形式。面對這些改變，作為教學主體之一的教師，是否能從傳統的角色定位中解放出來，改變在傳統教育觀念下形成的根深蒂固的教學方式和教學行為，重新塑造教師角色的嶄新形象，成為信息化教學的一個重要問題。
那么，在信息化教學中，教師的角色應該如何轉變呢？本文探討這一問題，并以《審計》課程為例進行具體說明。
一、課前教學設計中教師角色的轉變
傳統教育體制下，教師只是教材忠實的執行者和實施者，雖然他們每天都與課程打交道，但他們更多的是按照教材照本宣科的來開展教學活動，從某種意義上來說，教學活動的整個過程比較單一、低效，教師難以實現自我決策。然而在信息技術環境下，知識的呈現方式、教學手段、教學環境等都發生了變化，一成不變的照本宣科式教學勢必不能適應需要，因此教師要從傳統的教材執行者轉換為適應信息化教學的設計者。
以《審計實務》課程為例，高等職業技術教育的會計和審計專業一般基于工作過程設計課程。以審計工作程序為導向，審計工作任務為載體，建立工作任務項目化的教學體系；課程直接對應審計業務崗位，教學過程就是指導學生完成工作任務的過程，教學內容就是系統化的審計的工作內容，審計相關的理論知識有機地融入到各審計任務之中。運用多元化的教學方法，現代化的教學手段，網絡化的教育資源，鞏固教學效果，提高教學質量。
新型的教學思路必然要求課前進行充分的教學設計和教學準備。一是多媒體與網絡技術的準備，現在普遍應用的ppt和authorware軟件等都是很好的多媒體形式，但是這些必須提前精心準備。二是精心設計教學過程。項目化教學下，各項任務要如何開展，如何使學生通過完成任務掌握審計過程的必備技能，這些都必須經過反復的設計才能達到目的。
二、教學過程中教師角色的轉變
信息化教學中，教師通常進行探究式教學，基于問題或案例展開教學過程，這時，教師的角色就不能是傳統教學中的“知識傳授者”，而要成為學生自主學習的引導者。
這種“以學生為中心”的模式是在整個教學過程中，由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、寫作、會話等學習環境，要求充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地構建當前所學知識的意義和目的。這種模式強調學生是認知過程的主體，有利于學生的主動探索、主動發現。
但是不能因此忽視教師的作用，作為引導者，教師如何成功的組織主動性的學習活動呢？第一，通過合理有效利用信息技術來創設生動、活波、多種形式的學習和研究，誘發學生的學習熱情和動機。第二，課前精心設計教學活動的每一個環節。第三，對學生學習效果即時識別、診斷和反饋，即時進行個別指導和調整，因材施教。
以審計初步業務活動為例，在考慮是否承接業務時，可以創設一個學生都熟悉的學習情境，教師走出中心位置，走到學生中間，采取自主探索、小組分工合作的學習方式，“初步了解被審計單位及其環境”。每個小組進行“頭腦風暴”，討論分析了解的情況，決定是否承接審計業務。教師以一個平等的身份，與學生一起討論、交流，指導學生的程序和方法，并對問題提出自己的看法、證據等。
教師在創設的模擬情境中和學生交流，探究問題，不斷發現疑問解決疑問，相互溝通，得出結論。這樣不僅使學生掌握技能，而且促進教師的教學能力提升。
三、考核評價中教師角色的轉變
信息技術教學中的考核評價中應該改變單一的閉卷考試和期末成績評價方式，利用信息技術，采用多種形式的過程化考核。在這一過程中，教師的角色可以從單一的評價者變為：
一是考核評價方式的設計者。以《審計》課程為例，明確課程質量控制標準，構建由社會同行、教師和學生共同參與的教學評價體系，量化評價指標體系，使學生明確如何進行小組互評、組內評價、教師評價以及過程評價等。
二是學生情感的教育者?！秾徲嫛氛n程不可避免要涉及到審計職業道德的內容，學生的學習過程也是情感成熟的過程。以“審計初步業務和活動”為例，在考慮是否承接審計業務時，首先要評價客戶的誠信情況，其信用風險高低情況；其次要評價事務所自身的專業勝任能力和獨立性情況。這些都是審計崗位必須要遵守的職業道德要求。同時，學生在小組合作完成任務時，要合理分工，共同協作。這些情感需要，使審計課程教學不再是冷冰冰的技術問題，而是融入學生未來工作的情感需要。
四、教學反思中教師角色的轉變
教學過程的完善，教學質量的提高，都離不開教學后教師的反思。信息化教學中，教師需要反思什么？教師的角色和傳統教學中有什么不同？許多教師已經利用信息化技術進行教學反思，并且在和專家、同行、學生的交流中豐富教學內涵，提升教學質量。微博、微信等社交媒體的蓬勃發展，使教師、學生大大擴展了學習半徑，一方面能直接和專家進行交流，另一方面能在互相交流中反思教學，提高學習效率。以審計課程為例，著名的微博賬號“馬靖昊說會計”“汪本良注冊會計師”都是業界專家，他們的微博和微信內容不僅專業而且有趣，還免費。教師和學生利用這些社交媒體，不僅可以獲得前沿的專業知識，還能向專家直接求教。在這其中，教師已經不是傳統上的“權威”了，應該成為學生學習中的“引導者”和“幫助者”。
綜上，審計課程的信息化教學中，教師應該充分利用突飛猛進的信息技術和資源，在“以學生為中心”的教學中充分發揮作用，轉變角色，提升教學質量。
參考文獻：
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教師信息化教學范文4
關鍵詞：高職院校教師；教學信息化；信息技術；教學理念；心理健康教育課程
0引言
一位負責的教師，不一定是優秀的教師。一位有知識的教師也不一定是受學生歡迎的教師。教師是否受學生歡迎，很大程度上要看其在教學工作中的表現及其對學生的作用效果。經調查發現，當前部分心理健康教育課程教師在教學實施過程中越發感覺到“力不從心”，自認在課堂教學中很賣勁，但是學生在課堂上學習注意力的聚焦程度并不高，課堂上玩手機的不乏其人，教學目標時常不能很好達成。深入分析不難發現，其表觀原因在于教學實施中近乎習慣化的傳統教學方式與行為，其深層原因卻在于支配習慣化教學行為方式的教學思維習慣。這種教學思維習慣已被固化，從本質上沒有脫離依托粉筆、黑板、教材、嘴巴的講授式教學觀念，有時即便有所“更新”，也只是動動枝節，并無實質性突破，教師仍就是課堂教學中的主角與中心，學生成了配角或被邊緣化。當今，隨互聯網的普及、計算機與通訊技術的發展，大學生面臨的是一個飛速發展的信息社會，學生的生活方式、學習方式不可避免要受到信息社會的影響，他們在享受信息技術成果的同時自身的信息素養與信息技術自然會得到提升。在信息化水平日益提升的社會環境中接受熏陶洗禮的大學生，有著與以往工業化時期大學生不同的認知特點和學習行為方式與習慣。面對新時期大學生中的特殊群體———高職院校大學生，作為以改造學生主觀世界、塑造學生靈魂、促進學生心理健康成長、健全學生人格為己任的心理健康教育課程教師來講，必須與時俱進，更新教學理念，徹底走出以往講授式、填鴨式“一廂情愿”傳統教學思維樊籬，將信息技術與教育教學理論有機融合，在行動實踐中不斷改造傳統教學理念，通過教學行動在潤澤學生心靈的同時提升心理健康教育課程教學信息化理念水平。只有這樣，學生才可能不斷增強對心理健康教育課程的學習情感，課堂上才可能更好地把注意力聚焦在教師主導的課堂學習活動中，心理健康教育課程在高職人才培養系統工程中的功能地位才可能更好彰顯。因此，當下心理健康教育課程教師不斷增強責任感、使命感，加強自我修煉，在自覺行動中確立科學的教學信息化理念就尤其顯得重要而緊迫。
1心理健康教育課程教師在行動中確立科學的教學信息化理念
高職心理健康教育課程教師在加強教學信息化建設過程中確立科學的教學信息化理念，有必要在全面學習、反思整合內化、對教學實踐深度反思調整加固三方面多下功夫。
1.1在全面學習中確立科學的教學信息化理念高職心理健康教育課程教學信息化建設需要教學信息化理論作指導，這種理論不是書本上靜態的理論，也不是他人主觀世界中內隱的理論，而是其教學信息化建設主體———心理健康教育課程教師主觀世界中內隱的教學信息化理念。它來源于外在的教學信息化理論，包括書本、網絡及其它新媒體、信息技術專家學者等承載的有關教學信息化理論知識。這些理論知識是心理健康教育課程教師教學信息化理論得以確立的前提和基礎，若沒有或缺少這些前提與基礎，其教學信息化理念的確立就無異于成了空中樓閣。因此，心理健康教育課程教師首先要加強對教學信息化理論知識的學習。一方面，要深入學習教育政策法規。教育政策法規是心理健康教育課程教師加強教學信息化建設的指路明燈，在其教學信息化理念體系中占據著重要地位，心理健康教育課程教師建立健全其教學信息化理念體系必須加強有關教育政策法規內容學習。比如，學習黨和國家的教育方針，學習有關教育方面的系列講話精神，學習《教育法》、《教師法》、《職業教育法》、《高等職業教育創新發展行動計劃》（2015-2018年）、《教育信息化“十三五”規劃》、《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》等法規文件。另一方面，要深入學習教育教學理論。心理健康教育課程教師在教學信息化建設過程中，確立與建構教學信息化理念也離不開教育教學理論知識的學習。比如，學習教育學、職業教育原理、心理健康教育原理、教學心理學、課程與教學論、學習論、認知心理學等課程方面的教育教學理論知識，以此豐富教育教學理論素養，為整合信息化元素以確立心理健康教育課程教學信息化理念準備教育教學理論基礎。第三，深入學習掌握信息技術。教學信息化促進教學現代化。心理健康教育課程教學信息化建設的一個重點即在于把先進的信息技術融入教學活動中，改進其傳統教學方法手段，以信息化教學取代純說教式教學。教學方法手段的革命，以教學理念的革命為先導。無疑，心理健康教育課程教師在教學信息化理念建構涵養過程中，必須加強對信息技術的學習訓練。信息技術涵蓋的內容寬泛，在學習過程中既不能浮光掠影，也無需面面俱到，擇其基礎的、前沿的、跟心理健康教育課程教學信息化建設最為關聯的信息技術理論知識與技能予以重點學習。一是要學習計算機網絡技術，會熟練操作計算機，熟練使用基本的計算機軟件，具備網絡基本知識的掌握與網絡環境的維護保養。二是學習新媒體技術。主要以手機、電腦為終端的微博、微信、QQ、短信等新媒體在教學信息化建設中的作用越來越凸顯。學習新媒體技術不僅要學習網絡技術、數字技術、移動通信技術方面的理論知識，而且還要在操作上下功夫，熟練掌握基本的操作技能。
1.2在反思整合內化中確立科學的教學信息化理念通過不同形式的學習與訓練，要將外在于己的知識技能融入自己的思想體系并上升到理念高度并正確指揮教學信息化建設實踐，有一個反思整合內化的過程?？鬃釉岢珜W習要多加思考，否則，“學而不思則罔”。學習過程中要思考，學習之后又要進行反思。學習反思包括對學習內容的反思和學習過程本身的反思。對學習內容的反思不僅要對系列學習內容逐一進行再思考，還要將各部分內容貫通起來予以整體思考、尋找聯系并序化整合，同時也要將其納入已有知識經驗系統予以同化。比如，黨和國家的教育方針、有關高校心理健康教育方面的政策法規、心理健康教育教學原理、大學生學習心理特點、現代信息技術等系列學習內容之間并非孤立，在對其單一思考基礎上進行貫通思考予以整合聚焦形成概念化認識，并同化于已有知識經驗系統或對已有知識經驗系統進行順應改造，學習內容才可能真正內化，形成具有信息化新質的心理健康教育課程教學理念。對學習過程本身的反思也不可少，通過對學習過程的元認知，不僅可以加深對學習內容本身的理解消化，對學習過程中的時間分配、學習場所的選擇、學習思維習慣及有關學習行為等方面情況都有一個清晰的認識，有助于揚長補短，不斷改進學習方式，形成良好學習習慣，從而為高職心理健康教育課程教學信息化理念系統注入良好學習方式、學習行為、學習習慣方面元素，豐富其教學信息化理念內涵。
1.3在教學實踐深度反思調整加固中確立科學的教學信息化理念任何一種新質教學理念取代傳統教學理念都有一個鞏固的過程，高職心理健康教育課程教師教學信息化理念的形成亦不例外。對高職心理健康教育課程教學實踐過程進行深度反思，不失為鞏固其課程教學信息化理念的一種好方式。教學信息化理念存在的價值在于指導教學實踐，服務于學生心理健康成長；其自身的合理性、科學性及其存在價值的生命力狀況在指導服務教學實踐過程中得到檢驗，其指導服務教學實踐的效果即是一面鏡子，通過這面鏡子來反觀指導支配教學實踐活動的教學中樞———心理健康教育課程教學信息化理念，進而在肯定的基礎上予以調整修正完善，或使之在思想體系中進一步明朗化留下深刻印痕進而起到加固作用。對心理健康教育課程教學實踐活動予以深度反思的過程，就是將教學實踐與教學信息化理念有機結合的過程，也是在辯證統一的過程中促進教學信息化理念不斷步入科學軌道并在教學思想體系中扎根留痕的過程。
2結語
任何思想觀念一經形成，要改變就有難度。正因為如此，包括高職心理健康教育課程教師在內的教學人員，要讓自己在教學生涯中不落伍，始終能以與學生學習認知特點、課程實際相契合的教學行為方式組織教學，全面提高心理健康教育課程教學質量，促進更多學生心理健康成長全面發展，必須加強教學思想改造，將教育教學理論、學科課程理論和網絡信息技術有機融合，用現代信息技術武裝頭腦，確立科學的教學信息化理念。這是提高心理健康教育課程師資隊伍整體素質、將教學信息化建設落到實處、全面提升人才培養質量、學生擁有幸福美好人生的必由之路。
參考文獻：
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[4]劉智.論網絡時代大學生的心理健康教育[J].沈陽師范學院學報，2002，26（3）:76-77.
教師信息化教學范文5
關鍵詞 信息技術；教學信息化；教科研活動；微課
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）09-0070-02
1 前言
教學信息化的發展促進了信息技術與課堂教學的整合。信息技術應用于課堂教學，改變了傳統教學方式，對學生也產生積極影響，對提升學生對信息技術的興趣，引導學生主動提升自身信息技術能力和學科探索能力具有積極的作用。很多學校在推動信息化教學過程中，采用與教學科研相結合的方法，學科教研活動取得較好的效果。教師在教科研活動中，積極爭取教學科研的指導，專業技能得到很大提升，打破了教學信息化應用瓶頸，教學效果明顯增強。
2 以教科研為引領，重視重難點突破
探索信息技術下的學法指導 現代化教學理念下，信息技術應該作為學法指導的重要手段。
首先，教科研活動要重視信息技術下的學法指導活動。毋庸置疑，近年來教研部門組織開展的多以教學為主要方向和培訓目的的信息技術培訓活動，對教學信息化發展起到積極推動作用，不足是對學法方面有所忽略。教學過程中的一個關鍵點是如何讓學生學會主動學習，因此，學法指導方面的培訓與創新思考就變得格外重要，應該盡快填補這方面的空缺。
其次，教科研要開展信息技術條件下的學法指導活動，學法指導應更為具體有效。信息技術下的學法指導要以軟件模板的運用指導為主。在具體教學過程中，教師要注重對學生自學的引導和調控[1]。引導的內容包括對學習目的、學習內容、教學形式和網絡學習方法的提示、說明和介紹，依情組織網上學習討論、個別化輔導、答疑、練習和評價等。如師生社交軟件的下載、使用，可以讓學生與教師進行更為真誠的溝通，形成良好的學法指導路徑。
另外，避免不加選擇、無限制地濫用軟件技術。目前有很多學習軟件充斥于學生的學習生活之中，如諸多的作業完成軟件等。教師要指導學生合理地選擇運用這些軟件內容，可以將自己認可的學習方法介紹給學生。
探索信息技術條件下的教法指導 現代教育教學活動要以學生為主體，因此，設計的學習情境，給予的學習資源，開展的學習活動等，都要緊緊圍繞學生來展開。教科研組織要針對信息技術的輔助作用進行教師的教法指導工作。
首先，指導教師學會應用，提高技能，如微課制作、動畫制作、多功能文檔制作等。只有熟練掌握這些技術，教師才能夠經常性地使用；如果只是“會”而不是“熟練”，那么到具體的教學工作之中，教師還是會減少使用的頻率，信息技術的輔助教學作用還是無法得以完整實現。
其次，指導教師在教學設計中凸顯“學生的主體地位”。例如：運用多媒體創設情境，激發興趣，搭橋鋪路；借助動畫技術引導探究，合作交流，化解難點；借助多媒體課件分層練習，鞏固新知，增強效果。運用信息技術輔助學習，學生常在網絡中收集相關材料，包括文字、圖片、動畫等，教師要掌握指導學生開展信息化輔助學習的方法，根據學習目標進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創造，最終得到學習成果，使學生在掌握方法的基礎上養成自主學習的習慣[2]。
3 在應用中深化課程整合
信息技術在課程中的應用，要求教師準確把握教材的處理、學生的特點、教法的變革，努力提高信息素養，即獲取、選擇、加工信息的能力。
指導學校不斷完善信息技術硬件條件 首先，學校網絡寬帶及設施要符合應用要求，保證學校網絡接入水平、設備條件符合標準，實現全覆蓋，支持課程與網絡的整合。其次，學校要配備并及時更新與信息化教學相關的設備設施，包括多媒體教學終端，如電子白板、電腦、投影儀、畫圖軟件等，以及可視化集中控制、數字化雙向視音頻、網絡電視直播、課件點播、VOD視頻點播、AOD音頻點播、雙向電視教學、示范教學、智能廣播等資料設備等。
不斷提升教師的信息技術能力 通過信息技術的相關培訓，全面提升教師信息技術應用的能力和水平；促進教師轉變教學方式，深入推進基礎教育課程改革；實現教師終身學習，有效促進教師自主發展。培訓活動要重視階梯分層次培訓，培訓方式靈活多樣，可以嘗試采用“課程學習+資源分享+線下實踐成果+網絡研修+論壇研討+網絡作業”的模式，引導教師在學習活動中學會資源共享和自主探究學習，促進全面掌握培訓內容。中、高端培訓活動的內容要以貼近教學的內容為主，如“音視頻素材的編輯與加工”“圖片素材的處理與加工”“Science Word的初步操作”“交互式電子白板在教學中的運用”“微課制作”等。另外，在具體培訓設計過程中，要盡可能詳細地設置學習內容。如三維動畫制作的技術內容是比較復雜的，教科研組織在培訓活動中要設置針對具體課程內容進行建模（包括場景、角色、道具的模型），為設計的場景進行動畫制作，運用燈光、鏡頭的技巧，最終把渲染和特效輸出的序列幀導入合成，為其校色，添加o助效果，最后完成設計等內容。還可以利用動畫構建理科學習的微型世界。許多微型世界已被開發，尤其是在數學和科學學科中。
4 以課堂教學為主體，堅持有效性教學
堅持實效，避免追求形式 信息技術輔助課堂教學，首先要求避免追求表面化、形式化。教科研組織要幫助教師解決信息技術學習及教育教學工作中的實際問題，要與一線教師構建網絡溝通平臺，然后具體地幫助教師利用信息技術指導教學活動，并保證教學實效性，避免輕視教科書上的某些知識點[3]。其次，要在培訓中強調必須根據學生的身心特點選擇多媒體信息技術。界面制作要合乎自然，切忌過于花哨，以免有嘩眾取寵之嫌；要樸實，交互不能很多、很復雜，避免造成課堂操作的手忙腳亂；一定要適時適度，切忌頻繁濫用；避免過分夸大信息技術的效用。采用信息化教學手段，并不意味著全面摒棄傳統的東西，不應忽視傳統教學手段的作用。另外，教科研部門要開展一些競賽活動，通過競賽來發現教師不合理使用信息技術的問題，將問題整理起來，然后針對性地開展信息技術應用指導及培訓。
精心制作課件 教學課件要精心制作，避免粗疏湊合。如有些教師制作課件，未能找到合適的音樂，便湊合著找一段用，與課文本身的感情基調不相吻合，甚至相互抵觸，影響教學效果。教科研可以組織教師聯合建設課件資源庫，支持教學應用。此外，教科研部門還可幫助解決教學中遇到的一些實際問題，如指導并與教師共同選擇合適的制作平臺，包括：PowerPoint是一種易學易用的軟件，操作方法簡單，能在短時間內編制出幻燈片類型的課件，具有較強的時效性；Authorware是課件制作者用得最多的軟件之一，能把文字、符號、圖像、動畫、聲音、視頻等整合在一起。
5 結語
綜上所述，教學科研部門通過對教師的培訓和指導，可有效化解教師在信息化教學中遇到的難點，促進教學信息化健康發展，有利于教師形成較強的信息技術能力，并將這種能力應用到課堂教學之中，提升教學的實效性。
參考文獻
[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）.
教師信息化教學范文6
關鍵詞：信息化教學；高職院校；教師能力；培養探析
信息技術的不斷深入，高職院校專業發展與時俱進，實行網絡信息化教學將成為教師的一個重大考驗，對教師的信息化教學能力提出更高的要求，只有有效開展教師信息化教學能力的培養，才能將信息技術實際運用到課堂教與學。
1. 高職院校教師信息化教學能力培養的現實意義
1.1 適應教育信息化發展的迫切需要
高職院校以培養實用型技術人才為主要教育方向，對學生的高職素養有較高的要求。適應時代和社會發展對專業人才的市場需求，“教育要面向現代化，面向未來”，我國的教育模式也需要隨著社會和時代的進步而前進，而網絡信息化技術是當前時展的主流，信息技術在教育行業的應用也將是未來教育模式的發展趨勢，所以高職院校需要推進信息化教學的實施，加快培養高職教師信息化教學能力。
1.2 推進高職院校教育教學改革的迫切需要
《教育信息化十年發展規劃（2010-2020 年）》指出：利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平。教師必須跟上信息時代的腳步，改變陳舊的教學理念以及方法，更新教學內容，以滿足社會對復合型專業人才的需求。高職院校通過開展信息化教學來優化配置高職學生的學習環境，有利于高職學生隨時能夠接觸實時信息，隨時掌握行業第一手資源，快速適應實時更新的數字化信息時代。
1.3 提升高職院校國際競爭力的迫切需要
在國際上，歐美發達國家基于自身先進的科技發展優勢，早于世界上絕大多數國家開始實行信息化教育建設，將先進的信息化技術應用到教育教學中，應用到對人才的培養中，并不斷改進創新，持續發展，因此培養出的復合型人才在很大程度上具有較強的國際競爭力。然而，我國實行信息化教學建設相對較晚，發展仍然不夠成熟，十分不利于對未來人才的教育，不利于培養國際競爭力，因此高職院校亟需推進對教師信息化教學能力的歷練，以培養發展型人才。
2. 高職院校教師信息化教學能力培養策略
2.1 強化頂層設計，建立長效機制
高職院校應及時制訂符合信息化教學的校園建設標準、教學資源開發標準、教師教育技術能力標準，構建網絡化、數字化、個性化的教育平臺。同時，針對高職教師信息化教學能力的培養，需加強“頂層設計”，建造完整的信息化教育系統。首先，高職院校引導教師深入認識、學習信息化教學的培養方案，理解掌握帶領學生運用信息化教學的關鍵，以確保信息化教學方式能夠在學生中順利實施，并達到有效的教學成果。其次，為確保信息化教學的順利推進及發展，保證職高學生的學習效率，需要完善信息化教育系統的運行機制，完善職高教師的績效考評體系，以促進教師教學能力的提升。另外，注重學生對實行信息化教學模式的反響，進行相應的調查調研，了解學生對該教學模式的接受程度，一切以有利于提高學生學習質量和學習效率為主要目的。
2.2 培養人才梯隊，發揮教師的輻射效應
在針對信息化教學模式的認識、理解、學習并逐步掌握據為己用的磨合過程中，不同教師的學習能力也不盡相同，掌握程度也參差不齊，那么適應能力、學習能力強的教師就會迅速成為信息化教學中的主要教育力量，從而形成人才培養教師梯隊。針對教師梯隊，可以建立獎勵激勵機制，對信息化人才教育的主力軍給予適當的獎勵，以激勵高職院校教師不斷提升個人自身的信息化教學能力。同時，可以開展一系列的信息化教學課程培訓、合作交流、名師空間課堂與競賽活動，帶給教師們課程教學示范的同時，向廣大師生及學生家長傳播信息化教學模式的全新教學理念，推進信息化技術在教育教學中的持續發展。
2.3 優化人才培養方案，改革教學模式
教師的教育思想、教學觀念、知識結構與教學技能需全面提升，針對教師所開展的綜合訓練和培訓內容需要不斷更新，實現信息化先進技術與高職學生課程學習的目標整合、內容整合。采用開放、協作、創新、分享的互聯網思維來重新審視教學改革。充分分析學生的現狀、需求、習慣，開創更具有實施應用價值的教學模式，開放的自主學習平臺、網絡課程、虛擬的視頻課程教室、仿真實訓平臺等等，激發學習興趣。對信息化環境下的人才培養模式進行綜合改革，形成創新的多層次、多方向、靈活的人才培養方案，提高專業與服務面向的結合度、融合度與認可度，實現人才培養與高職資格、崗位規范相對接。高職教師要加快信息技術與教學過程、內容與方法的深度融合，提高學生高職技能競賽、高職資格考證、崗位實習實訓的水平，切實提高高職能力與信息素養。
參考文獻
[1] 周慶禮 . 基于互聯網思維的高職教學改革 [J]. 科教文匯 ，2014，（36）.
