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［提要］
省域教師教育信息中心是在中國教師教育信息中心研究的基礎上，為實現一省教育科學信息資源的共建共知共享和社會效益、經濟效益的最大化，借助圖書館現代信息技術構建的適用于全省教師教育一體化研究的文獻信息保障體系。它的建立加強了高師院校服務社會的能力，同時也最好地彰顯了其自身優勢與特色，是在我國當今教育事業快速發展環境下對高師院校的必然要求。省域高師院校教師教育信息中心構建涉及到技術、資源、服務、管理、教育和保障等多方因素。結合目前共享現狀，充分考慮教師教育資源的質量、技術、管理及保障水平，進而勾勒出構建省域教師教育資源共享體系之結構或理論框架，并據此思考，提出解決與建設障礙有關的具體建議。
［關鍵詞］
教師教育信息中心；教師教育；師范院校圖書館
［基金項目］
南昌師范學院專項研究立項課題“教師教育信息文獻保障體系建設研究”（2009文）
一、理論背景
（一）中國教師教育信息中心的提出
中國教師教育信息中心（簡稱CTEIC）的概念是由哈爾濱師大圖書館副館長方敏在2008年的一篇科研論文中首次提出，其建設以中國高等教育數字圖書館為核心的教師教育文獻聯合保障體系的主旨為實現教育科學信息資源的共建共知共享和社會效益、經濟效益的最大化，最終服務于中國的教師教育、教育科學研究。它的提出符合高師院校圖書館教師教育的資源特色，一定程度上可以說是一個真正意義上的教師教育信息中心。它的建立加強了高師院校服務社會的能力，同時也最好地彰顯了其自身優勢與特色，是在我國當今教育事業快速發展環境下對高師院校的必然要求。省域教師教育信息中心是在CTEIC研究的基礎上，借助圖書館現代信息技術構建的適用于全省教師教育一體化研究的文獻信息保障體系，它可以為全省的高等教育、基礎教育提供優秀的教育教學資源。對省域高師院校教師教育信息中心的探索研究，不僅可以為地市、縣（區）提供參考與借鑒，同時也可以為CTEIC的建立積累經驗，從而最終建設成國家、省、地市、縣（區）四級終身教育資源中心，實現終身教育教學資源共享。
（二）研究現狀及存在問題
1.研究現狀
目前中國教師教育信息資源建設的主體通常為教育部、機構教師或科研工作者，他們未能較好地契合每所高校的特色優勢，聯合建設方面各高校的力量發揮也不夠。因此，高師院校圖書館齊心構建“中國教師教育信息中心”順應了國內外信息資源建設專業化、規?；?、權威化趨勢，有助于國內教師教育信息資源的整合以及高水平信息資源中心的構建。它的建立將為我國教育事業的發展提供有力的信息保障。鑒于構建中國教師教育信息中心的重要實踐意義，2009年“師范院校圖書館聯合構建中國教師教育信息中心機制研究”問題被批準為哈爾濱師范大學人文社科資助項目，開啟了對以哈爾濱師范大學教師教育信息中心為先行試點的運行機制進行深入探討和理論研究。此外，為支撐各省高校教學、科研的正常運行，改變各高校文獻信息資源分布不均且又重復浪費等現象，各省各類型數字圖書館聯盟在全球圖書館聯盟發展大浪潮環境下相繼應運而生。它們的開發和應用均為高師院校教師教育信息中心的研究提供了可借鑒之處。當前作為承載教育信息資源實體的教育信息資源庫的構建方案尚處于摸索時期。我國幅員遼闊、經濟發展速度不一等國情導致了教育信息化發展的失衡。同時，省域教師教育信息資源建設方案的認定將會直接牽涉到一省范圍內教師教育學科信息資源的整合與管理利用。因此，我們亟待找到一種符合國情及各地實際情況的教育信息組織方式，在此形勢下組建地方性，尤其是省域范圍內教育資源中心就成為我國現階段教育發展的一項重大舉措。
2.存在的問題
當前高師院校的快速發展使現有的圖書館信息資源服務無法滿足讀者的需求，主要表現在：首先，近年來高校的合并、升格、擴招以及學科范圍的拓展、綜合性的增強，必然造成各高師院校信息需求范圍拓展、需求層次漸長、需求量劇增以及學科擴展的情形，由此給圖書館帶來了一系列壓力和挑戰。同時高師院校大量引進各專業碩、博研究生等高端人才以及在校教師學歷的不斷提高，使這些既要從事各自專業教學工作，又具備一定科研能力的教師，對學校圖書館能否為其提供與之相適應的信息資源支持提出了新要求；其次，高等師范院校圖書館資源建設途徑單一，理論與實踐脫節，購置的圖書資料缺乏具有鮮明職業指向性和操作性，未能很好地跟上教師專業化發展的需求。同時，在職教師的不斷引入，致圖書館在信息的選擇方面做出新的反應；再次，圖書館自動化條件和設備也嚴重制約了網絡信息資源的建設和利用，設施管理工作亟待加強。隨著高師院校在教師專業發展中地位與重要性的突顯，以及教師教育的繼續教育和終身教育特點決定了在職教師將不斷走進高師院校參與培訓。因此，總體上來說，不管是在校生、在職培訓教師還是參與函授的學員，他們今后都將更加依賴圖書館，圖書館信息資源的利用率也將得以不斷提高。據此可知，龐大的信息需求對高師院校圖書館的綜合信息儲量提出了更高要求。因此，從高師院校文獻資源特色與需求出發，構設區域性、尤其省域范圍內的教師教育信息中心可以從一定程度上去緩解該區域高師院校信息需求的供需矛盾，從而有助于區域內高等教育事業整體向前發展。
二、高師院校圖書館聯合構建省域教師教育信息中心的必要性及可行性
省域高師院校教師教育信息中心是指以一省師范院校圖書館為主體，遵照一致認可的合同與協議，并參照統一的工作程序及技術標準，通過一定的資源信息傳遞結構，為實現資源的共建共知和共享而聯合起來構建的一個執行多個協作功能的文獻信息資源保障系統———省域高師院校教師教育文獻資源綜合體，為區域性數字圖書館聯盟形式。
（一）必要性
1.國家高度重視師范教育事業的同時，對圖書館的服務提出了新的要求
中國的師范院校約為普通高校的十分之一，這些師范院校包括分布在全國各省市的師范大學、師范學院以及師范高等?？茖W校等，它們肩負著為普通教育培養合格師資的艱巨任務，乃我國基礎教育師資培養的主要場所。近年來，國家和教育部對師范教育事業的重視程度愈發可見，尤其在《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中特別強調：“加強和改革教師教育”。其中構建以師范院校為主體，綜合大學參與其中的當代教師教育體系；建設支撐教師專業化發展的教學資源平臺，提高學校信息化和現代化水平等，給師范院校的建設和發展帶來了新的機遇和挑戰。因此，高師圖書館為契合師范院校教師教育取代師范教育，并成為其辦學主要特色而提出了圍繞“教師教育”特色建設具有本校教師專業發展特色的館藏文獻資源保障體系，并與一省范圍內的其它師范院校共同打造支撐整個系統教師專業化發展的文獻資源服務平臺，進而強化為教師教育服務的內涵，主動深入開展多渠道、深層次的全方位服務。
2.高師院校辦學特色的特殊性要求建立省域教師教育信息中心
目前高師院校教師教育改革的基本方向是師范教育被教師教育取而代之，并朝著職前職后一體化模式發展，教師教育觀也發展為終身教育觀和大教育觀。職前教育與在職培訓在教師教育體系中的結合，致教師教育表現為專業、一體、系統和終身化的師資培訓及培養過程。隨著理念的深入和師范院校轉變為教師教育特色大學的發展態勢，作為高師院校信息資源中心的圖書館則應及時更新觀念、調整策略適應本校辦學方向；不斷創新服務理念，擴大服務范圍，調整服務內容，提升服務模式；充實館藏資源，加強信息建設；提高館員素質，應對新形勢需要等。只有這樣，才能更好地順應高師院校辦學特色的時代新要求。
3.教師教育環境的歷史趨勢要求建立教師教育信息中心
首先，配合教育部教師教育網絡聯盟計劃的實施需要建立高師院校教師教育信息中心。全國教師教育網聯計劃是一個為全國教師提供優質教育資源的計劃。目的是在教育部的直接推動下，由舉辦教師教育的高校和其他教師培養、培訓機構自愿組織起來的，共同提供優質教師教育資源，舉辦大規模高水平培訓的聯合體。它的核心是人網、天網、地網的融合交匯，使各層次、各地區教師能通過該計劃共享到更優質的教育資源，從整體上提高綜合素質。教師網聯計劃目前尚處于初級階段，契合師范院校圖書館資源特色與優勢構建省域教師教育信息中心，不僅豐富了教師網聯計劃之理論體系，還從信息資源與技術層面上為該計劃的全范圍大力推廣提供了強有力的支撐。其次，教師的自我完善與發展需要建立省域高師院校教師教育信息中心。一方面教師在主客觀方面對繼續教育、課程改革有著強烈的教師教育信息需求；另一方面，教師的教學質量與發展水平受制于教師教育信息資源的嚴重獲取不足。同時終身學習理念的提出、學生的終身發展以及教師隊伍的優化從不同方面都需要教師不斷進行自我完善和發展。這一切對構建省域教師教育信息中心提出了新要求。結合高師院校圖書館的特色資源優勢構建省域高師院校教師教育信息中心可以在資源方面為教師繼續教育、終身學習提供整體性解決方案，以滿足教師教育日益增長的信息需求。
4.促進區域教育公平，共建共知共享教育資源的要求需要各高師院校聯合構建教師教育信息中心
高師院校的信息資源需求普遍存在信息需求范圍廣，信息需求量不均的現象。同一區域內的高校，有些花費大量經費，利用率卻不高；而另一些則因受限于經費，未能收藏所需教學科研文獻而無法滿足教學科研需求。同時，在資源的共建共知共享上，自我保障、重復建設、分散發展的狀況仍為各高?；境B且尤為嚴重。它非但不能有效解決信息資源供求矛盾，反而促使教育成本的增加，直接導致區域高師院校信息資源無法優化及共享、信息資源投資效益不高的現象。省域高師院校教師教育信息中心的建立，可改變以往的弊端，實現一定區域內高師院校文獻信息資源整體化發展，有效擴充信息資源獲取范圍，提高信息處理效率，實現省域范圍內高師院校圖書館館藏資源共享，并通過各類信息服務，為同一領域內高校及以外的更多用戶服務，進而為某一區域高師院校教育事業的高速發展提供堅強后盾，最大限度地提升省域范圍內教師教育信息資源的利用率。
（二）可行性
1.全球區域性圖書館聯盟的發展為省域高師院校教師教育信息中心的建立提供了可借鑒的經驗和范例。
省域高師院校教師教育信息中心的構建順應了當前圖書館聯盟大發展這一潮流趨勢。一方面，盡管國外未必有側重于省域范圍內且針對高師院校而建立的教師教育信息中心建設成功范例，但是它們發展的基本模式，還是為省域高師院校圖書館教師教育信息中心的建立給予了可供參考的經驗；另一方面，20世紀90年代末期，國內圖書館聯盟的迅速崛起，帶動經濟發達地區基于信息化技術的區域性圖書館聯盟積極建立等，都能很好地為探索本區域性圖書館聯盟模式提供借鑒之處。
2.高師院校豐富的教師教育理論資源為省域高師院校教師教育信息中心的建立夯實了基礎。
高師圖書館作為一所師范院校的信息中心和資源集散地，在為教師教育服務過程中，立足特色，有針對地進行資源建設，優勢收藏和整理本校優秀教育教學資源，形成專有服務模式。在此基礎上，匯聚省域高師院校教育教學理論，形成一省教師教育信息中心。同時，高師圖書館豐富的教師培養服務工作理論基礎和實踐經驗，為這項工作的順利開展提供了強大的理論支撐。此外，從文獻資源角度上看，盡管每所師范院校圖書館館藏側重點存在一定差異，且資源分散，自我保障不力等，但通過對這些師范教育中優勢互補、特色鮮明的教師教育資源的整合，形成一個教師教育的文獻主體，進而構成相對完善的教師教育文獻資源保障體系，為省域高師院校教師教育信息中心的建立夯實了基礎。
3.高師院校各圖書館的技術優勢及協作嘗試為省域高師院校教師教育信息中心的構建創造了有利條件。
伴隨信息化與數字化技術的高速發展，具有強大數據篩選、收集、整理、加工等能力的計算機網絡系統及信息資源管理系統于各館應運而生，獨立數字化加工中心或數字圖書館技術研究中心相繼建立，說明了各校各館在信息資源建設方面均有著管理經驗豐富、組織力強且技術嫻熟的工作人員隊伍。他們的技術優勢及協作嘗試為省域高師院校教師教育信息中心創造了相當有利的條件。
三、省域高師院校教師教育信息中心構建方案
（一）省域高師院校教師教育信息中心建設目標
省域高師院校圖書館教師教育信息中心的構建總目標應該是營造良好從事教育、教學及科研信息環境，實現省域范圍內教師教育資源的充分利用與共享，促進全省教育事業的全面發展。具體建設目標是與國內外高品質數字資源庫群接軌，以一省師范院校的圖書館為主體，綜合大學積極參與，通過特有的信息傳遞結構與一致認可的合同與協議建立的文獻資源共建共享的省級教師教育文獻信息資源綜合體，執行所有可合作的各大項目，進而形成一個專業覆蓋面齊全、優勢互補、結構優化且管理規范、具有可持續發展能力的面向全省的教師教育文獻收藏體系和信息化文獻傳遞服務中心，為學校的教學科研與決策提供全方位、高效率的教師教育文獻信息保障及服務，同時引領著高師圖書館朝著信息化與特色化方向發展。
（二）省域高師院校教師教育信息中心體系結構
省域高師院校教師教育信息中心構建的終極目標是為師范院校教師教育資源用戶提供一站式便捷服務。它的體系建設是將信息技術與一省范圍內師范院校教師教育學科資源進行科學合理地整合應用的系統化工程，涉及到技術、資源、服務、管理、教育和保障等多方因素。省域教師教育信息中心體系包含信息需求、共享平臺建設、教師教育資源建設、服務機制、保障機制以及數據庫建設等要素。通過對這些要素及其相互間作用的分析，并結合目前共享現狀，充分考慮教師教育資源的質量、技術、管理及保障水平，從而勾勒出構建省域教師教育資源共享體系之結構或理論框架。
1.共享平臺建設
省域高師院校教師教育信息中心依托昌北高校聯盟、江西省高等院校數字圖書館及中國教師教育信息中心，以資源共享為核心理念，以擁有統一技術標準的開放平臺為基礎，以省域校際合作為主要形式，將省域范圍內分散且獨立的各師范院校圖書館教師教育資源以聯盟形式相互融合并提供資源共享管理與服務。建立一個融合各級各類教師教育資源與系統的門戶平臺，以統一的用戶界面通過信息管理平臺呈現給師生用戶，以滿足他們日益增長的終身學習需求。通過登錄一站式訪問入口，即可實現中心具體內容的全面展現，用戶對信息資源的利用變得異常簡化和方便。由此可見，充分整合與利用資源，構架一個擁有教師教育特色且內容完備的學科數字資源平臺具有一定的現實意義。該中心門戶平臺大致可包括如下模塊：用戶管理：包含用戶注冊、增添、修改和刪除用戶信息等。資源資訊：主要有與全球教師教育相關的最新政策、資訊及相關網頁等內容。資源中心：這是信息中心主要模塊。涵括教師教育學科的館內紙質資源、數字資源和免費網上資源、教育學院的特色資源等的教師教育文獻資源庫，涉及有教學資源、課件制作方法及教育教學理論等；以教師教育為主題的教師教育視頻資源庫，如名師講座、示范課、基礎教育素材、記錄片、影視劇等等；還有與教師教育相關的教育資源，如中華人民共和國教育部網站、中國基礎教育網、全國教師教育網絡聯盟網站、各省教育廳網站以及當地教育信息網等。繼續教育：學歷教育招生簡章與教學計劃、教師培訓相關信息和課程等。教師教育：此模塊為省域高師院校圖書館教師教育文獻信息中心特色模塊?？山柚鶬nternet直接鏈接到該中心主頁。學科導航：為使用戶從海量的資源中快速獲取自己所需資源，學科導航模塊應設立資源數據庫動態鏈接與資源檢索導航服務平臺。科研信息：包括期刊簡介、課題申請、投稿指南、科研寫作以及文獻檢索幫助等。記錄跟蹤：跟蹤記錄師生學習筆記、參與交流、站內短信及學習分析與統計等用戶服務，利用大數據技術，分析用戶需求，化被動服務為主動服務，實現從信息咨詢到個性化信息推送服務。交流園地：為實現雙向互動，結合用戶需求而設置，實現實時獲取用戶反饋信息，并以此優化其工作。成功的范例有如E-learning和Mooc等。個性化服務模塊：應設計有網上教育教學資源中心、網絡在線教學系統、網上虛擬實驗室等數字化學習環境以及信息指導服務、網上館際互借、網上信息導航、網上文獻預訂及文獻傳遞等服務內容，并能根據記錄跟蹤內容提供針對性明顯的個性化信息推薦或者推送等服務。以目前實際情況，構建省域高師院校教師教育資源需花費大量時間，可采取有計劃分步驟且邊實踐邊摸索的探索策略，竭盡所能地滿足師生對教師教育的信息資源需求。
2.教師教育資源建設
高品質教師教育資源為培養高素質教師提供了前提和基礎。高師院校教師教育信息資源中心可以中國教師教育信息中心為依托，通過對共享機制與數字化資源流通的建立，以教師的教為主轉向以學生的學為主的資源建設為方向，以知識點構筑的知識管理組織方式方法管理資源庫，以主題資源取代分散資源為結構，以教師教育的信息需求為出發點制定相應資源管理策略，打造一個既有通用學習資源，又有本地特色類的資源學習系統。作為省域高師院校教師教育信息中心，其資源建設的來源方式通常為共享、購買與自建三者合而為一方式。一方面其教師教育資源建設策略應采取內、外相結合的方法。努力打造校內教師教育資源，加強教師教育專業群、課程群、教材群以及教學團隊建設。先整合好本館館藏資源，適時自購一些權威性強且符合學校實際情況的相關資源。在此基礎上，再自建本館特色數據庫并學會有效獲取網上公共教師教育資源。與此同時，還要密切配合各高師院校附屬學校，適時跟進服務，為之配備相應有關圖書資源；另一方面可積極拓展校外教師教育資源，加強實踐教學基地建設，并加強與中小學的伙伴關系。通過內、外相結合的得力舉措，學校教師教育資源構成將更趨合理，效益也將更加突顯。此外，為實現資源建設從存放一些已開發好的課件、案例等靜止的資源庫發展到動態的流資源，須將動態與開放理念應用于教育資源建設，通過激勵師生把自己的課件與作品等教學經驗和學習成果及教學活動、教學過程資源充實到資源庫中，進而建成擁有個性化的、動態的和校本特色的校園網資源。關于資源的優化整合，省域高師院校教師教育信息中心在教育資源建設的總體上應統籌考慮建立教師教育資源目錄索引中心。同時，各師范院校通過分工定向制作、收集、購置某專業或某類教師教育資源，使區域內教師教育資源實現資源動態采集、資源目錄集中、分步存儲、高速資源緩存、異構數據互換。省域教師教育信息中心網站通過建立教師教育信息資源目錄索引中心，將下屬網站教師教育資源的描述信息集中并同步更新。在此基礎上，利用本區域各師范院校的網站，建立分布式教師教育資源網站，從而形成一個共建共享的教育資源服務體系。
3.服務機制建設
省域高師院校教師教育信息中心應當有著濃郁的終身學習氛圍，具有功能多樣、受眾廣泛的鮮明特質，同時能提供高質共享的特色教育資源，以此實現教育資源的可持續發展和高利用率。中心實施一庫一網N平臺策略推動其運營機制，輔之以學科群網站方式作前臺，數據庫存儲資源系統式省域教師教育信息中心體系結構作后臺，多渠道和多層次并舉擴充資源共享服務范疇，突顯其個性化服務模式，充分體現出面向服務的管理方式，確保各類科研與學習成果的應用、積累及轉換的實現。
4.保障機制建設
健全的保障機制是確保中心長效、穩定運行的根本。省域高師院校教師教育信息中心基于共享的理念，以全方位的保障機制作為后盾，建立一個合理的組織結構體系，必須要注意以下幾個方面：首先，要健全組織管理機構及體制。建成后的教育教學資源庫，其管理的重要性益發突顯。因為只有擁有了健全的組織管理機構才能保障中心各項工作的順利開展。信息中心組織機構的設立要明確其隸屬關系和經費、機構、人員、硬件設施等相關資源配置以及明確每一崗位的職責與工作細責，并做到精簡高效、權責分明。具體如下：第一，指定專人分別負責資源庫管理的各項工作。如系統管理員負責掌控整個資源庫，包括對資源庫系統和用戶審核注冊權進行初始化和實施管理與維護等工作；資源審核員則承擔審核和管理相應學科資源的工作；教師分管某一特定學科資源的瀏覽查詢、使用上傳和審核工作；學生則可以充分享受對資源進行上傳下載和瀏覽查詢等服務功能。第二，建立一套健全的、統一的規范及技術標準以保障資源庫的正常有序運作。主要包括有計算機操作管理、網絡平臺使用和設備維修保養以及計算機軟件配置、教學軟件和工具軟件使用保管制度等等。其次，要健全質量保障體系，對各類資源進行篩選及評估。眾所周知，教育信息資源最大的特點是浩瀚無序，信源縱橫交錯，多且分散。教師教育資源中心資源收集的渠道有人網、天網、地網和校園網等，對通過各種渠道收集到的教育資源的優化整合與篩選處理必理須以資源的教育性、科學性、技術性、藝術性、針對性和便捷性為資源評估標準進行篩選和評估，然后再對其以現代信息技術為手段實施計劃、組織、指揮、控制、協調管理，最終建立一個基于計算機網絡環境的教育信息資源庫，實現信息內容的組織處理、信息資源存貯以及信息資源交流的有序化。再次，尋求多方資助，保障資金機制。資金保障機制方面，為保障省域教師教育信息中心的長效可持續發展，須以足夠的經費作堅強后盾，以滿足中心建立、網絡資源建設的及數據庫開發的需要。經費投入上，中心資源庫的建設由省教育廳主導下的中心管理委員會主辦，在資金上可與其它各部門協調與分擔，努力探索多渠道動作方式籌集資金，共同管理建設資源庫。總之，建設信息中心需要一定的資金投入，考慮到文獻資源建設的長期性，因此資金的投入也需作長期安排。將一省高師院校教師教育資源的建設、管理、服務及平臺有機地、緊密地與現實需求相融合，來保障教師教育資源共建共知共享的實現。與此同時，信息技術的飛速發展勢必為信息中心帶來更為豐富翔實的教師教育資源庫。
5.爭取學校、教育部門及政府力量的支持
省域高師院校教師教育信息中心的創建需要耗費大量人力、物力、財力及時間，同時它受限于政策、人力、資金、技術等因素。因此政府的各項服務政策、資源使用政策及管理政策等能給予中心實體的創建和管理強有力支撐及保障。與此同時中國管理體制中的條塊分割等諸多弊端，直接導致各圖書館間協調不力，由此可見，要實現信息中心的順利構建，除建立合作機制，制定合作協議，以明確各圖書館合作的權利義務和宗旨目標外，還必須爭取學校、教育部門及政府的行政力量的有力支持，以政策、資金、協作和技術等方面的支持作為運行保障機制。
四、理論思考
基于先進的終身教育觀念，充分利用信息技術，發揮圖書館信息資源中心的優勢，實現從信息咨詢到信息推送服務、從被動服務到主動服務，積極地為教學提供更為及時豐富、更具針對性的信息服務。建立可持續發展的、完整的、適用教師信息中心的全套文獻信息保障體系建設方案以及整合型分布教師教育資源庫建設方案。在此基礎上，針對本研究，提出構建省域高師院校圖書館教師教育信息中心的一些與建設障礙有關的具體建議。
（一）采取設立教育廳主導下的獨立部門分階段構建服務策略
為克服聯合共建數字化資源時在相關資源的建設費用及知識產權限制方面等服務障礙因素，充分調動省域各師范院校圖書館的積極性，借助政府主導力量充分做好有關協調工作。在教育廳主導下設立由領導小組、專家咨詢委員會、管理委員會、管理中心及文獻中心構成的組織機構共建共享師范院校圖書館資源，并由其獨立部門承擔組織策劃與執行圖書館間共建共享相關事宜，以此保障教師教育資源共享的實現。這些政府獨立部門的成員組成可以由各校圖書館館長及主管該項工作的副校長、教育局、教育廳、高校圖工委等擔任。此外，省域高師院校教師教育信息中心的構建是一個長期的、艱巨的系統工程。鑒于高師院校圖書館在省域的分布以及教師目前的需求情況，中心可在現有資源的基礎上，采取有計劃按步驟、邊實踐邊探索之策略開展基本服務，進而逐步完成其它一切構建工作。
（二）設立專人聯系制度保障服務
因學校圖書館與教師分別隸屬不同的行政管理部門而對其行為無法完全約束，從而易導致服務對象道德風險的出現。為此，構建省域高師院校教師教育信息中心時，有必要指定專人負責，并爭取與地方教育部門及各級各類師范院校建立一種長期穩定聯系。該專屬負責人的主要任務是協調各學校和圖書館之間、圖書館與生師之間的工作，真正起到一個橋梁紐帶作用。唯有中心雙方關系穩定，方可確保中心朝著長效健康發展。
（三）大力宣傳培訓服務，提升服務質量，拓展服務內容
在省域高師院校教師教育信息中心推廣起步階段，受教師本身信息素養所限，需安排有關的參考咨詢和信息技術類培訓等服務，積極引導并激發師生的資源需求，努力拓展師生的信息獲取技能。同時，為能更好地解決師生在信息需求的時間和空間方面的問題，一方面圖書館可適當調整相應的服務形式及服務時間，如為方便教師實地利用圖書館，可延長寒暑假圖書館開放時間及借還書時間等；另一方面為突破教師獲取服務的域條件制還可進行遠程訪問和數字資源文獻傳遞等。
五、結語
綜上所述，在國家大力振興教育事業的歷史趨勢下，構建省域高師院校教師教育信息中心可以整合高師院校的資源優勢，更好地發揮高師院校服務各級各類教師的功能。同時我們還須明白構建省域高師院校教師教育信息中心是項艱巨而又長期的系統工程。該項目的建設理當由政府做主導，以政策支持作后盾，輔之以圖書館運作為基礎，最終的關鍵是實現領導部門、圖書館與教師間彼此的高效溝通與通力協作。
作者：徐麗琴 單位：南昌師范學院技術部
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