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【摘要】隨著信息技術在教育教學領域中的逐漸普及應用，教育信息化發展進程不斷加快。提升教師在教育教學實踐中對教育信息技術的應用能力，是實現教育信息化的必然要求與首要任務。本文主要對新媒體視域下教師教育信息技術應用能力的提升途徑進行分析，希望可以為研究與實踐工作提供有效的參考與借鑒。
【關鍵詞】新媒體；教師；教育；信息技術
新媒體時代的到來，教育領域出現了明顯的改變，信息技術在教育教學領域得到了廣泛應用。黨的報告指出，要加快教育現代化。教師應積極、主動地適應人工智能、信息技術等新技術變革，抓住各種機遇、采取科學策略，實現教育信息技術在教育教學實踐中的有效應用。
一、營造教育信息技術應用環境
開放性是信息技術的一個顯著特征。信息技術在教育教學領域中的應用，打破了以往時間、空間對教育教學的禁錮，改變了傳統教育教學模式。想要有效提升教師應用信息技術的能力，必須改變以往“為完成任務而實施培訓”的現象，轉變為引導教師應用信息技術。把握好培訓與應用、當前與長遠的關系，為教師教育信息技術的應用營造良好環境。
（一）處理好能力培訓與能力應用的關系。提升教師應用信息技術的能力，是以“提升應用能力”為基本要求，但其內涵在于教育活動實踐中體現“提升的能力”的價值，而并非是應用培訓、學習等活動達到“應用能力提升”之后的畏縮不前。實踐過程中，學校以及地方教育行政部門，應營造良好的環境，為教師教育信息技術應用能力的提升奠定基礎。具體來說，一是要推動數字化校園、智慧校園建設，購置硬件設施，構建硬件環境，加快應用終端平臺建設，如打造學科實驗室，使信息技術能夠順利融入課堂；二是要完善軟件環境，包括教學資源、策略指導、應用模式等[1]。
（二）處理好適從當下與引領未來的關系。教師應用信息技術的能力，不僅要適從當下實際情況的需求，還要注意引領未來，應把握好兩者的平衡點。也就是說，既不可過度強調當下困難而困頓不前，又不可過度強調引領未來而虛實斷裂。培養、提升教師應用信息技術的能力，應與信息技術的發展同步進行。在此基礎上，也要適度超前，順承新的革命起點，也就是人工智能發展必然帶來的未來教育改革，為人機結合、人機協同、深度學習的未來教育形態預留銜接空間。
二、提升教師的教育信息技術應用能力
為了實現教育教學實踐活動中信息技術的有效應用，應加強對教師的培訓，引導教師形成計算機思維。同時，信息技術思維教學，也是實現課堂與信息技術實質性融合的有效手段。信息技術思維教學的實現，關鍵在于教師具備良好的信息技術思維能力，將其轉化為課程應用能力，并有效融通計算機思維與學科思維。鑒于此，必須引導教師樹立計算機思維，促進其信息技術素養的提升，從而提升教師應用信息技術的能力。
（一）理論知識培訓。通過加強理論知識培訓，豐富教師的理論知識，使教師全面了解、認識計算機的計算方式、原理及視覺、語言、模擬仿真等功能在輔助教學方面的優勢，并掌握計算機的局限性，包括無主觀世界、無主觀能動性以及無社會性等。
（二）鼓勵教師在學科教學中有機融入計算機技能。應引導教師將所學技能融入學科教學，貫徹到教學設計中、課堂教學中，將人的情感優勢、信息技術的理性優勢有機結合起來，喚醒教育，打造高效課堂。與此同時，在應用信息技術的基礎上，還要注重學生科學精神、社會公德的培養以及優良品格的塑造，從而促進學生核心素養的提升。
（三）校企聯合實訓。教師教育信息技術應用能力的提升，單純依靠理論講解是不可能完成的，還需要加強實踐培訓。作為信息技術產品的生產者，企業在信息技術研發、信息技術應用實踐方面，要遠遠超過學校。應積極構建校企聯合實訓平臺，實現“產、學、研、用”間的直接對話，使教師可以對信息技術產品進行直接觀察，掌握信息技術技能。提供便于使用、可以促進課堂教學質量提升的優質信息技術產品，是企業的職責，并要為教師提供優質的研修內容，從而促進培訓支撐能力的強化。
三、改善教師教育信息技術的應用流程
流程再造理論提出，為實現整體效益的優化，必須堅持因時制宜的原則，對原有流程進行再設計，將核心資源整合到關鍵環節。教師教育信息技術應用能力的提升，也要根據信息技術發展過程中不斷提高的要求，改變以往“教師教育技術能力建設計劃”中的“等級考試”及過于看重行政數量的“為任務而培訓”，在原有培訓的基礎上，轉變為培訓應用結合，并將實踐應用當作重點來抓[2]。這也就意味著，要將資源整合到實踐應用及持續發展方面，體現在以下幾個方面：
（一）培訓內容更有實踐性。使教師達到學以致用的境界，前提在于培訓內容具備實踐性的特征。實踐性課程與日常教學實際存在密切的關聯，比較容易被教師吸收、消化。調查發現，一線教師比較喜愛可以現學現用、拈來即可用的培訓內容，對經過復雜思維形成的高深理論，通常是敬而遠之。其原因在于，教師所教對象、所處行業環境具有一定的特殊性，對高深理論的需求并不高。
（二）評測指標更有發展性。一是“評”的發展性。在各種評選活動中，包括公開課、示范課、優秀應用案例以及教學技能比賽等，均要堅持以教師為本的原則，并要適當側重于評價教師對信息技術的與時俱進應用新成果。教育管理部門，應嘗試設立信息技術應用示范校、示范區以及實驗區等，達到以評促用的效果。二是“測”的發展性。應注重教師應用信息技術能力的發展潛力與發展過程，不應單純依靠“等級考試”進行測量，而是應當通過能力提升，推動教師專業發展。
（三）應用機制更有主動性。為了在學科教學中更有效地應用信息技術，必須確保應用機制的主動性，同時，也是將技術能力轉化為應用實力的“催化劑”。對于教育政策提供主體，應積極構建科學、可行的主動應用機制，調動教師的應用積極性，在備課環節、課堂教學環節以及科研課題、教研活動、科技育人、學科發展探索等中貫徹落實信息技術成果的應用，實現對信息技術成果的最大化應用，使信息技術能夠為促進教育教學質量的提升做出更大的貢獻。
（四）培養教育信息技術應用的引領團隊。專家團隊是信息技術應用能力提升的“領頭羊”，承擔著促進信息技術與學科教學融合良性發展的重要使命。專家團隊應全面了解教育教學實踐中新媒體技術的應用情況，調查分析教育與數字校園、智慧教育、物聯網、云計算、虛擬現實等技術的融合趨勢，并要熟練掌握學科課堂與信息技術產品的有效融合技能，不管在信息技術產品使用還是在理論上，均要掌握話語權[3]。綜上所述，新媒體時代下，應從營造教育信息技術應用環境、提升教師的教育信息技術應用能力、改善教師教育信息技術的應用流程、培養教育信息技術應用的引領團隊等方面入手，建立教育信息技術的實踐應用體系，改變傳統教學形態、課堂行動，加強教師的信息技術素養，推動教育信息化。
【參考文獻】
[1]王永喜.基于“三通兩平臺”提升教師信息技術應用能力的策略探討[J].新課程研究，2020（14）.
[2]王素芳.小學全科教師信息技術課程教學改革研究與實踐——以焦作師范高等?？茖W校為例[J].電腦知識與技術，2020，16（12）.
[3]馮愛元.淺議教師信息化教學能力的提升策略[J].甘肅教育，2020（04）.
作者:戴昶舒 鮑鐵文 邵鵬飛 單位:沈陽廣播電視大學 沈陽科技學院 沈陽工業大學
