前言：中文期刊網精心挑選了教師自我培訓總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教師自我培訓總結范文1
在暑期培訓時，受訓教師一般會熱血沸騰，恨不得馬上投身教學改革實踐，實現素質教育培養有獨立意識自由思想有很強實踐能力和較高人文素養的人的教育目標。培訓之前有的老師說新課程改革只是換湯不換藥，對課程很多地方很多內容推倒重來或者大刀闊斧地增刪，教法應該一切照舊——以前怎么教現在還怎么教，說句不好聽的，反正又不會出什么教死人的教本文來源：公文育事故。（就這一點而言，教師的職業風險實在比醫生小得多。跑題了，呵呵。）所以，觀念和行動會和以前沒什么大不同。這是我至今的切身體驗，似乎周圍的同事們這么想的也大有人在。
但我想，這樣下去不好。自己沒有長進不說，還會影響所教的學生正常健康自然地成長。這一現象需要得到改變。問題是怎么改變？教了幾年或者多少年，經驗已經深深地存在于潛意識之中，豈是一朝一夕說改就能改得了的。習慣性的做法威力巨大，每個人都深有體會。怎么改？
我想，可以改。首先我們要明白具體的教學實踐和受訓時錄像中專家的坐而論道有較大的區別，不要上來對自己的課程改革目標或者追求定位設置太高。只要我們在日常的每一堂課中體現一些或多或少的新理念新精神，這種改變了的做法——當然是探索中成功成熟的做法時間長了也會形成好的習慣，到那時我們的改變是自覺的行為，會比現在硬改效果要好得多。只要自己上的每一節課在完成基本教學目標的基礎上盡力體現學生的主體性和教師的主導性就可以了。我們日常的課堂是原生態，和教學錄像中的成熟的課有很大不同。不成熟不要緊，只要學生想學，會學并且可以在課上學好知識就行。一上來用不著追求過高，不然的話，很容易因為堅持下去難度太大而半途而廢。
其次，改革不是革命，用不著一切推倒重來。改革應該是循序漸進的一個過程，決不應是推倒重來。因為事實證明我們改革前的做法算不上失敗，只是教育教學效果不太理想而已。所以，用不著也沒有任何必要完全打碎舊的，換上一套新的。首先用不著，其次風險太大——摸索出來的不可能都是理想中的追求。所以，改的力度我認為沒有想象中的那么大。按部就班做好自己的日常工作，在此基礎上有所調整——當然是理所應當的行之有效的調整——就可以了。
教師自我培訓總結范文2
培訓方法不應存在于培訓師的喜好之中，而要基于學員的學習需求，顧及學員所在學校發展需要，遵循成人學習規律，結合培訓內容類型探尋培訓模式。
（一）以例釋理
同伴的經驗能增加學員對新知的認可度。培訓教師通過案例教學進行新知識、新觀點的傳授，比以本為本，從概念到概念的注入教學方式更利于讓學員接受。培訓教師做為引導者，給出一個案例，引導學員自主合作探討，通過思維碰撞，共同尋求知識新規律，并在學員討論基礎上引導其總結新知、完善體系、上升理論。以例釋理學習方式的起點是學員自我分析、自我探尋、自我推理，終點是學員自我歸納、自我尋求結論。這種方式有利于其觀念的轉變，促使其創新人格的生成和專業素質的提高。
（二）以研促學
讓同一層次、同一類別，并有統一觀點、統一目標的職業教育教師承擔省市級課題研究，能使培訓時間更靈活、培訓內容更深入、培訓結果更實效。在培訓中，課題研究是凝聚集體的智慧和力量共同完成的一項任務，受訓者在任務中溝通交流，相互借鑒，取長補短，共同學習。培訓任務必須通過正式的結題程序，結題的壓力促使學員不得不對原有的理念進行批判性反思，重組知識，以便得出改進教育方式的新觀點。做為課題參與者，將課題成果在實踐教學中驗證、運用推廣是他們不可推卸的責任，而驗證的過程就是學員自覺將成果內化的過程。
（三）以境啟智
有效學習需要學員“聽、看、做”等多感官同時參與，讓理論和技能在真實情境中訓練和驗證。在各級有關職業教師培訓文件中，均要求培訓學員在企業中進行實踐鍛煉。但在現實職師培訓中，企業對職師培訓積極性不高，高校和企業培訓目的脫節。創建模擬現代企業，將企業要素融入模擬企業平臺，是現代職業教師培訓模式探究的新突破。職業教師在培訓中可通過模擬現代企業親身體驗企業生產，感知企業文化，熟知企業知識，強化企業技能，樹立企業意識，預知企業發展。如柳州職業技術學院2013年建成的全國首家高仿真先進制造模擬工廠，完全能滿足職業教師了解現代工廠所有管理、生產要素，使培訓不需要依托企業就能達到以境啟智的效果。
（四）以用促變
在職教培訓中，承接產品加工，參與企業開發項目、企業托管、頂崗掛職等形式能使教師在實際生產中學習、提高。在實際運用中感知企業文化、豐富企業經驗，不僅訓練了職業教師熟知企業各種技能，還在職業教師過硬的技能基礎上訓練其創新能力、團結合作能力、分析總結能力、運用能力以及統籌管理的能力，從而改變教學內容，使其更貼近企業需求。
（五）以終為始
培訓除了關注學員學習狀態和學習成果外，更深層次目標是強調學員把所學知識和技能加工、內化提升并轉化為工作方式。終極目標是學員的行為改變影響到所在學校及單位同事，并在一定程度促使學校教學質量、同事工作方式產生改變。因此，培訓結束是學員學習成果內化的開始；是學員將知識轉化，付諸行動的開始；是學員所在學校教學改革轉折點的開始。
二、總結
教師自我培訓總結范文3
煤礦企業的發展離不開安全生產教育的培訓和開展，每個煤礦企業都需要根據自身的需要，進行定期的安全培訓，從根本上落實安全教育培訓的教學工作。
1.1加大培訓教學硬件的資金投入。煤礦企業安全教育的培訓要不斷的完善和改進，首先需要解決的是培訓教學的硬件，可以在煤礦中設立多媒體安全教育展廳，工藝實驗室，礦井仿真系統等試驗場地；其次，可以在煤礦企業中，開辦一個小型的企業圖書館，購買一批先進的提高煤礦企業的報紙和期刊，設立圖書閱覽室，供煤礦職工學歷和借鑒先進的煤礦技術經驗和提高自我安全意識；另外，可以根據需要設立專門的計算機操作室，方便安全管理人員等上機演練和考試使用等；最后，為了提高員工的整體素質，企業可以適當的選出一塊空地，修建籃球場，健身器材等，提高學員的業余文化生活。
1.2構建優秀的師資團隊。煤礦企業的安全教育離不開老師的辛勤指導，良好的師資團隊是提高員工獲得安全教育的首要的籌碼。為此，所以培訓的教師必須根據自身的需要對專業知識不斷地學習，以更好的適應煤炭企業生產的新形勢；根據需要，安全培訓的教師最好能夠到實地的生產一線進行學習參觀，總結實際中存在的問題和難點；其次，企業為了壯大自己的師資隊伍，可以征召一批煤礦企業的退休專家和技術骨干進行定期的講座，提高員工對安全意識的高度警惕和認識，員工獲得安全意識的培訓之后，要督促其從實踐中把握和控制，幫助其盡快提高自我安全的意識。
1.3完善教學的方法。教師對安全教育的培訓要注重教學方法的使用，采用多樣化的教學模式提高員工的學習氣氛和積極性。主要包括：
（1）研討法，教師可以在課堂上根據需要提出問題，職工根據自己的實踐和想法進行討論，辯論，分析解決問題，使得職工和教師達到教學相長的目的的；
（2）采用先進的教學工具，教師為了提高自身的教學效果，可以根據需要將課件做成ppt動漫的形式，幫助職工對安全管理的理念，案例，工藝流程等進行生動細致的描述，加強學生的記憶和思維拓展能力；（3）強化學生的自我動手能力。教師在進行安全教育的過程中，要根據實踐中遇到的問題，進行的講解，為了提高學生的認識能力，可以進行演示，并要求學生參與其中，增強學生的實際動手能力，提高職工的記憶能力，調動職工的整體積極性等；
（4）新來的職工對現場的情況存在很多的疑慮和不足，教師可以根據需要安排職工下礦參觀實習，幫助學員掌握先進的技術知識，這樣，新來的職工能夠更好的容易到這個企業團隊中，教學效果也會非常的好。
1.4提高職工的自我學習意識。大部分企業職工的自我學習意識淡薄，為此，教師要根據職工的學習情況，肯抓培訓班級的管理工作，比如說每天統計員工的出勤，定期要求員工上報學結等，對于培訓中曠課的職工進行批評和說教，嚴重不守班級規定的給予一定懲罰等，以此來約束職工對安全培訓的重視。
1.5嚴格考試制度管理。職工安全培訓的考試是最終的考核標準，通常，職工培訓的考試分為計算機網上作業，標準答題卡填涂，還有傳統的試卷考試，為了防止相關的工作人員進行背后操作等，筆者建議，職工培訓考試統一系統評分，填涂答題卡和網上作業，考試試卷統一交由安全培訓中心的工作人員封存好，交給煤礦企業監督局進行計算機改卷，通常，在考試完成之后，半個月之內對職工學員的成績進行公布，盡最大努力做到考試公平、公正的原則，根本上杜絕職工學員投機取巧的心理。
1.6培訓追蹤調查，總結培訓經驗。培訓工作人員為了更好的提高自我的培訓效果，可以不定期的對職工學員進行培訓效果反饋，查看職工上崗等是否按照培訓的要求；那些培訓之后效果比較明顯，哪些地方需要改進，查漏補缺，從中總結更加科學有效的培訓方案，提高煤礦職工培訓工作的效果。
2、總結
教師自我培訓總結范文4
一、“促進性評價”的實施背景
1.傳統的結果性評價在促進教師專業發展方面有一定的局限性
我校原來實施的教師評價制度，是以終結性、行政性和獎懲性為特征的結果性評價制度。這種評價方式具有評價采樣滯后，評價帶有指令性和強制接受性，評價標準帶有單一性與執行的不可變通性，評價與職稱、待遇硬掛鉤等不足，在促進教師的專業發展方面具有很大的局限性。
2. 發展性評價仍需進行必要的本土化改造
20 世紀80 年代末以來，以英國為首的一些發達國家，開始摒棄獎懲性教師評價，推行發展性教師評價，試圖通過評價讓教師了解自己的長處和不足，幫助教師制定有針對性的個人發展規劃，促進教師的專業發展。但這種評價方式存在下列幾方面的問題：⑴過于注重評價過程，輕視評價結果，使得教師失去了同行橫向比較所能獲得的信息。⑵過于強調質性評價，標準化程度低，在操作上難以把握，隨意性比較大。⑶評價過程中涉及的材料過多，整理分析工作量大，最終流于形式。
從目前的教師管理實踐來看，單純地按發展性評價模式實施評價，完全讓教師通過自我縱向比較，發現自己的不足，建立自我奮斗目標，產生行動動力，似乎過于理想化。實踐告訴我們，發展性評價尚需進行必要的本地化改造。
3.“促進性評價”對教師的專業發展具有一定的促進作用
由于結果性評價和發展性評價都有其存在意義，我校經過幾年的實踐，摸索出了一套具有自身特點的“以評價引領教師的專業發展”的評價模式，即“促進性評價”。這是以促進教師專業發展為目標指向、結果評價和過程評價并重的一種教師評價模式。它具有以下特點：
（1）將評價作為一種診斷手段
將多元化評價滲透于教師的各種活動與培訓之中，指導教師發現問題、認識自我、自覺反思、不斷改善教育教學行為。
（2）將評價作為一種評定手段
對教師進行成就評定，幫助教師進行自我定位，幫助不同發展階段的教師制定不同階段、不同層次的發展目標?！按龠M性評價”也以橫向比較為手段，對教師進行階段性業績評定，幫助教師樹立階段性奮斗目標，為教師的專業發展注入外在動力。
（3）將評價作為一個系統工程
我們在制定學校發展規劃、教師發展規劃時，就充分考慮了教師評價的積極意義和各環節的評價策略。將教師評價滲透到各種教育教學活動之中，并將教師參與各種培訓活動的表現納入教師整體評價體系。
二、“促進性評價”的操作框架與實施原則
1. 實施“促進性評價”的基本操作框架
“促進性評價”的根本目的，是促進教師的專業發展。
“促進性評價”是在學校有計劃地開展系列性的教師活動與培訓的前提下，將評價的觸角深入到各種活動之中，對教師適時地進行評價性引導。其基本操作框架如圖1所示。
從操作的基本框架我們可以看出，“促進性評價”模式將評價分成兩類，一類是以“診斷”為輸出結果的過程性評價，一類是以“評定”為輸出結果的總結性評價。兩類評價相互連通，且都是在學校的整體規劃和教師的個人發展計劃之下有序展開的。
2.“促進性評價”的實施原則
⑴發展目標的協約化和梯級化
教師專業發展的根本出路在于教師的主動發展。因此，每一位教師都可根據自己的實際情況，參照學校對教師專業發展的要求，根據學校的整體安排，制定個人專業發展目標、個人專業發展年度計劃、參加培訓活動的計劃。學校將教師個人年度發展目標的達成情況，作為教師評價的重要依據，納入教師年度評價之中。
為配合教師制定專業發展目標，學校根據教師的教齡和工作情況，將教師的專業發展劃分成“新手階段”、“優秀新手階段”、“勝任階段”、“熟練階段”、“專家階段”等，并為不同發展階段的教師設置不同的培訓項目，設立不同的評價標準。
根據教師職稱年限跨度較大、高級職稱過早封頂的現狀，我們在教師原有職稱的基礎上，建立了“星級教師”制，構建以校為本、分層評價、梯次提高的教師評價體系，為教師設立更多級次的外在目標，創設更多級次的評價機會。
⑵ 評價介入培訓活動
一是對教師在活動中的表現進行及時的技術評價，以達到進行過程性微觀引導的目的；二是對教師在活動中的行為表現進行實時記載，為總結性評價收集材料。
⑶評價形式的多樣化和評價目標的一致性
評價形式的多樣化表現在許多方面，比如：對教師教學的引導性評價，可采用課堂調研評價法、微格教學評價法、活動介入評價法等。對教師的總結性評價，可采用質性評價與定量評價相結合、自評與互評相結合、材料查閱與向評估委員答辯相結合的方法，也可采用目標合同評價法、典型案例評價法、教師個人專業發展成長袋評價法等。
無論采用何種評價形式，都應緊緊圍繞促進教師專業發展這一核心。在具體操作中，盡量采用互動方式進行；在進行總結性評價時，建立評價對象申訴制，強調被評價者對評價結果的認同。
三、“促進性評價”的具體實施
1. 在教師活動中實施“促進性評價”
“促進性評價”模式，將評價滲透到教師的各種活動之中，使這些活動真正成為了促進教師反思、引導教師進步的平臺。下面列舉的是幾種常用的活動模式。
⑴以自我評價為主的促進反思型模式
該模式注意到教師反思在促進教師專業發展方面的獨特意義，無論是在總結性評價還是過程性評價中，都突出了自我評價與反思的地位。其中，“教師個體微格教學活動”和“教師教學展示活動”就是以自我評價與反思為中心環節來設計的。這兩項活動的基本流程如圖2、圖3 所示。
“教師個體微格教學活動”是一種以任務驅動的方式，促使教師進行自我反思的活動模式。在活動過程中，“自我評價－反思－提高”的循環過程，給教師創設了一個比較寬松的活動平臺，讓教師在這個平臺上能夠以追求卓越的眼光，來解剖自己的課例。決定該活動方案有效性的最關鍵因素，是教師個體是否具有追求卓越的意識和動力。因此，一般在活動后期，我們都設立一個課例評比活動或案例反思材料評比活動，以設立階段性目標的方式，為教師的自我反思活動注入外部動力?！敖處熃虒W展示活動”是一種以自我反思為主，但在活動過程中引入他評競爭機制的活動模式。
以上兩種活動形式有一個共同的特點，就是評價在活動的整個過程中都起到了轉承上下的核心作用。在一定意義上，評價的成功與否將成為活動成敗的非常關鍵的因素。
⑵以他評為主的引導型培訓活動模式
“學科專題研究”是一種以他評為主要形式的引導型活動，是一種實踐性較強的教師培訓活動（見圖4）。
設計這一活動的目的是以一種較寬松的方式促進教師思考，并以評議、點評的方式對教師進行方向性引導。在活動中得出的結論，對全校今后的教學工作都具有指導意義。
2. 年終總結性評價的實施
在傳統的評價模式下，年終評價是以比較、定位為主要目的的終結性評價。但“促進性評價”模式注意充分挖掘年終評價的促進意義。除“定位”自然產生的比較效應之外，在評價的過程設計方面，充分發揮自評、交流、材料介紹等方式對教師專業發展的促進作用，并將定量評價和材料的定性評價有機地結合起來，盡可能減少定量評價所帶來的負面影響（見圖5）。
教師參與各種活動與培訓的情況，學校在年終評價時，會以定性材料的方式提供給教研組和年級組，作為教研組和年級組進行評價的重要依據。這對教師參與學?；顒优c培訓起到了終端督促的作用，對教師的專業發展具有良好的促進作用。
參考文獻：
[1] 王斌華. 發展性教師評價制度[M].上海：華東師范大學出版社,1998.
教師自我培訓總結范文5
一、高度重視，充分準備集訓素材
學校高度重視暑期的集訓工作，成立了集訓工作專班，由校長和分管校長分別任組長和副組長，全面策劃、落實教師集訓工作，假期準備了教育法規，教學規范，教學技能，校外、校內師德先進事
跡等學習材料，并制訂了《石溪小學教師集訓工作方案》，為扎實開展集訓活動奠定了基礎。
二、認真組織，扎實開展集體活動
對應于中心校的要求，我校集訓方案制定了三個方面的集訓內容，為使集訓落到實處，23日上午，學校召開了教師集訓動員大會，明確了集訓的意義和集訓內容，提出了集訓的具體要求，嚴明了集訓工作紀律，為集訓工作的扎實開展輔平了道路，從集訓的參與度來看，全體教師的集訓態度端正，學習認真，能嚴格執行學校集訓工作方案。
1．學習《中小學教師職業道德規范》等教育法規。教師職業道德規范的學習采取自學、集中學習和自查發、以及聽報告的方式進行。首先是要求每位教師上網自學職業道德規范，并將規范全文抄錄在學習筆記上，然后組織全校教師由校長組織學習，并針對學校的具體情況，分析學校教師師德規范的不足之處及其成因，肯定師德規范執行較好的方面和個人，明確執行師德規范的意義和要求。在集體學習的基礎上，教師對自己的師德規范執行情況進行了反思自查，并做出了自評，從自評結果看，教師的自我評價客觀真實，同時要求教師上網學習了師德典型的先進事跡。
2．認真組織開展教師業務學習。月—日的集訓中，學校沒有安排教師的業務培訓。但按照中心校統一部署，扎實開展了新課程教師的通識性培訓、課標培訓和教材培訓工作。
3．切實做好師德考評工作。依照《規范》要求，結合教師職業道德實施細則的考核標準，在教師總結師德表現和自我量化評分的基礎上，學校集訓工作小組對全體教職工的師德表現進行了民意考評，考核結果較為理想。
三、內容生動，有效促進整體素養
1、師德工作談得“有聲有色”
8月26日上午，木港中心校開展了“首屆師德”經驗交流活動，會后我們進行了激烈的討論。幾位班主任老師輪流上臺作經驗介紹，他們或談師德集訓的體會和收獲，或談班級管理的先進經驗，或談處理偶發事件的靈活應便，或談與困難學生的交心談心，或談與學生家長的交流溝通……整個交流時長兩小時
，每位教師都能敞開心扉，暢所欲言，談吐心聲，活動中涌現了一批特色班主任，如：尹金果、蔡克祥、胡慧君等，他們從班級管理的小事談起，從教育學生的細微之處談起，知無不言，言無不盡……
正如陳前通校長在會后總結時所感：“師德樹新風，師魂鑄校風，新時期下教師的角色定位在于你不僅是慈母，你還是公仆，你不僅是學生的知己，還應永遠是學生的學生！”哲理而有詩意的感言把本次活動推向了，贏得了全體老師的熱烈掌聲，使得本次暑期集訓活動開展得有聲有色，達到了預期的效果。
2、 學科教學話得“精彩無限”
“新課改下的科學課程，注重的不只是直接的面授科學，而是注重實踐的體驗和科學素養的養成，乏味的課堂只會讓學生疲憊” ；“老師就要用有度的語言教育學生，用無邊的愛包圍學生” ；“‘摯愛教育，就要愛舔著鼻涕，吮著小指的學生?！薄笆緹o光，相擊乃發靈光；水本無華，相蕩乃成漣漪”。這是暑期校外培訓的教師和我校骨干教師的學后所得和理念的升華。短短一個多小時的交流，在老師們心中掀起了陣陣狂瀾。老師們帶著反思來，滿載收獲去。
3、自我提升訓得“錦上添花”
教師自我培訓總結范文6
1.終身教育的需要
20世紀70年代以后，終身教育理念日受重視，生涯發展的研究，已不只偏重個人的職業選擇方面，進而擴大到個人自我潛能的發揮。教師逐漸體會到在職進修的必要性，光憑過去所學的知識和經驗，實在很難勝任目前的教學工作，必須不斷地進修，吸取各種經濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領域，提升專業能力，最大程度地擴大個人自我潛能。
2.教師自身發展的需要
我們大家都知道，教育質量的提升，主要在于教師能否將教學工作當作終生的志業，或是將教學工作當作一生值得奉獻的專業。
因此，教師必須有自我發展需要和自我發展意識。
教師規劃自我發展就是“理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發展水平影響今后的發展方向和程度”，使得“未來發展目標支配今日的行為。”
教師發展傳統的模式是學校要求—學校組織學習—教師實踐—總結。教師發展應有的模式：“自我認識和自我反思—制定職業生涯規劃—理論的學習和準備—實踐和行動研究—總結提升”。
3.有助于教師確立發展目標
上班已接近五年時間的我，過去缺乏生涯設計的概念和意識，也了解到不少教師對自己要達到什么目標，通過幾個階段達到自己的目標，現在自己處于什么階段等等問題，往往是模糊的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。在工作上，就是聽從領導安排，以完成任務為目標，沒有自己的追求，態度被動;當工作不滿意時，往往歸因于外部的環境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。
所以，生涯規劃，可化被動為主動，在追求中體會快樂人生。
4.有助于教師適應未來的競爭與社會需求
處于世紀的轉型期，教師面臨的問題將愈來愈復雜，所要處理的問題，可能不只是學校內部教學的事情，同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰。所以，教師必須對生涯發展有所了解，并且進行有效的生涯規劃。
5.有助于解決教師的職業倦怠
職業倦怠有多方面的癥狀和表現。首先，精力耗竭，表現為疲勞、煩躁、易怒、過敏、情緒緊張，早晨去上班常常感到畏懼;其次，人格缺失，對學生抱消極態度，有意減少甚至斷絕與學生的聯系，見到學生也不理睬;成就感降低，對自己的工作看不到成就，對困難不愿努力去克服，甚至產生放棄教師職業的消極想法。
職業倦怠不是由某一個事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。一些教師由于缺少有意識地訓練，因而教學水平和能力往往處于高原狀態，沒有成就感和發展感，這樣很快就會出現職業的倦怠和退縮。職業倦怠是一個漸進的過程，一個難以突破的惡性循環。我們發現，在教師中這種情況比較普遍，應引起社會的廣泛關注。
作為一名教師，承擔著教書育人的偉大使命，我相信：一個能做好生涯規劃的教師，必能有目的、積極主動并快樂地投入教學，使學生學習具有效率。
